安培力教學(xué)設(shè)計(共4篇)

安培力教學(xué)設(shè)計（共4篇）

第1篇：安培力

高中物理3-2磁場對通電導(dǎo)體的作用力安培力教學(xué)設(shè)計

（一）知識與技能

1、知道什么是安培力，會推導(dǎo)安培力公式F=BILsinθ。

2、知道左手定則的內(nèi)容，并會用它判斷安培力的方向。

3、了解安培力的應(yīng)用--電動機。

（二）過程與方法

通過演示實驗歸納、總結(jié)安培力的方向與電流、磁場方向的關(guān)系——左手定則。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、通過推導(dǎo)一般情況下安培力的公式F=BILsinθ，使學(xué)生形成認(rèn)識事物規(guī)律要抓住一般性的科學(xué)方法。

2、通過了解直流電動機和磁電式電流表的工作原理，感受物理知識的相互聯(lián)系。★教學(xué)重點

安培力的大小計算和方向的判定?！锝虒W(xué)難點

用左手定則判定安培力的方向?！锝虒W(xué)方法

實驗觀察法、邏輯推理法、講解法★教學(xué)用具：

蹄形磁鐵多個、導(dǎo)線和開關(guān)、電源、滑動變阻器、兩條平行通電直導(dǎo)線、投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備

★教學(xué)過程

（一）引入新課

教師：電動機大家都見過吧，小孩坐的搖搖車、工廠的電動車床的核心部件都是電動機，那電動機是怎么工作的呢？帶著這個問題我們來學(xué)習(xí)第三章第二節(jié)磁場對通電導(dǎo)線的作用力。

通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解磁場對通電導(dǎo)線有力的作用。安培在這方面的研究做出了杰出的貢獻，為了紀(jì)念他，人們把通電導(dǎo)線在磁場中所受的作用力叫做安培力。

這節(jié)課我們對安培力作進一步的討論。

（二）進行新課

1、安培力的大小

教師：猜想一下，磁場對通電導(dǎo)線的作用力大小肯能與哪些因素有關(guān)系？如何通過實驗來驗證？可能要用到哪些實驗器材呢?按下圖連接好電路圖

教師：當(dāng)磁感應(yīng)強度B的方向與導(dǎo)線垂直時，導(dǎo)線受力為F=BIL。

當(dāng)磁感應(yīng)強度B的方向與導(dǎo)線平行時，導(dǎo)線受力為F=0。此即為一般情況下的安培力公式。說明：（1）、此公式適用于勻強電場

（2）、F不僅與BIL的大小有關(guān)，還與導(dǎo)線放置方式有關(guān)

（3）、L為導(dǎo)線的有效長度，不一定是導(dǎo)線的實際長度

2、安培力的方向

教師：安培力的方向可能與什么因素有關(guān)呢？電流方向？磁場方向？演示：如圖所示，連接好電路。

左手定則演示實驗分析

實驗（1）改變電流的方向，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。［現(xiàn)象］導(dǎo)體向相反的方向運動。

（2）調(diào)換磁鐵兩極的位置來改變磁場方向，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。［現(xiàn)象］導(dǎo)體又向相反的方向運動。［教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論］

（1）安培力的方向和磁場方向、電流方向有關(guān)系。

（2）安培力的方向既跟磁場方向垂直，又跟電流方向垂直，也就是說，安培力的方向總是垂直于磁感線和通電導(dǎo)線所在的平面。

教師：如何判斷安培力的方向呢？［出示投影片］

左手定則：伸開左手，使大拇指跟其余四個手指垂直，并且都和手掌在一個平面內(nèi)，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流的方向，那么，大拇指所指的方向就是通電導(dǎo)線在磁場中所受安培力的方向。

練一練：判定以下通電導(dǎo)線受到的安培力方向

教師：通電平行直導(dǎo)線間的作用力方向如何呢？演示：如圖所示，連接好電路。

實驗（1）電流的方向相同時，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。［現(xiàn)象］兩平行導(dǎo)線相互靠近。

實驗（2）電流的方向相反時，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。［現(xiàn)象］兩平行導(dǎo)線相互遠離。

教師：為什么會這樣呢？請大家用所學(xué)知識加以分析。

如圖，兩根靠近的平行直導(dǎo)線通入方向相同的電流時，它們相互間的作用力的方向如何?

解析：兩根導(dǎo)線的電流間的相互作用力是通過電流產(chǎn)生的磁場而作用的，要分析AB受力，必須先畫出CD產(chǎn)生的磁場方向（如圖），由左手定則可判知AB受到的磁場力指向CD；用同樣方法先畫出AB產(chǎn)生的磁場方向，可判知CD受到的磁場力指向AB，因而兩同向電流是互相吸引。

請同學(xué)們根據(jù)上述分析方法，確定一下當(dāng)AB和CD兩根導(dǎo)線中通過反向電流時，它們間相互作用力的方向如何?說明：分析通電導(dǎo)線在磁場中的受力時，要先確定導(dǎo)線所在處的磁場方向，然后根據(jù)左手定則確定通電導(dǎo)線的受力方向。

3、電動機的工作原理：

4、典型例題分析：

【例1】關(guān)于垂直于磁場方向的通電直導(dǎo)線所受磁場力的方向，正確的說法是（

）

A．跟磁場方向垂直，跟電流方向平行B．跟電流方向垂直，跟磁場方向平行C．既跟磁場方向垂直，又跟電流方向垂直

D．既不跟磁場方向垂直，又不跟電流方向垂直

【例2】有一小段通電導(dǎo)線，長為1cm，電流強度為5A，把它置于磁場中某點，受到的磁場力為0.1N，則該點的磁感應(yīng)強度B一定是（

）A．B=2T

B．B≤2T

C．B≥2T

D．以上情況都有可能【例3】如圖所示，用兩根相同的細繩懸掛一段均勻水平載流直導(dǎo)線MN，電流I方向從M到N，繩子的拉力均為F.為使F＝0，可能達到要求的方法是（

）A．施加水平向右的磁場B．施加水平向左的磁場C．施加垂直紙面向里的磁場D．施加垂直紙面向外的磁場

【例4】在傾斜角為θ的光滑斜面上,置一通有電流為I,長為L,質(zhì)量為m的導(dǎo)體棒，如圖所示,在豎直向上的磁場中靜止，則磁感應(yīng)強度B為

拓展1：欲使它靜止在斜面上,外加磁場的磁感應(yīng)強度B的最小值為________,方向________.

拓展2：欲使它靜止在斜面上,且對斜面無壓力,外加磁場的磁感應(yīng)強度B的值為_________,方向________.

5、課堂總結(jié)

教師活動：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。

點評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

教師要放開，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識框架。

第2篇：安培力教學(xué)反思

安培力——《奔跑吧兄弟》

教學(xué)反思

導(dǎo)入反思：

2021年浙江衛(wèi)視一檔很火的綜藝節(jié)目《奔跑吧兄弟》“節(jié)目組”2021年11月26日星期三來到我們5年2班，很榮幸的我成為了本期活動的主持人，這一期活動主題為搜集線索獲得終極大獎?；顒右?guī)則：

1、根據(jù)回答問題、完成任務(wù)多少、搶答快慢獲得相關(guān)的線索提示卡（多多益善），

2、最后結(jié)合信封內(nèi)的任務(wù)密碼，最終拿到一組正確密碼的小組獲勝。終極密碼就在講桌上一塊浪琴名表的盒子里，里面放著一塊名表和一個密碼條。

課上反思：

上課：同學(xué)們好，老師好，請坐，一切如同往常的課前互動，學(xué)生卻是異常的興奮，這樣開始了第一項任務(wù)：搜集線索，當(dāng)我打開第一個問題條的時候，

1、是誰發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)？班級就連平時很愛睡覺的陳同學(xué)都舉手來回答問題，當(dāng)然機會我給了他，站起來很自信的告訴我：奧斯特，同學(xué)們都不由自主的給他送去了掌聲，當(dāng)然我也守信用的給了他一個提示卡，接下來2個問題就很快完成了，第一輪搜集工作結(jié)束，三組分別獲得1個線索提示卡，接下來大家一起觀看了段視頻——《通電導(dǎo)線在磁場中受到的力》新課開始了，導(dǎo)入安培力，給學(xué)生介紹安培奧斯特時代人物及貢獻（高考中物理學(xué)史部分），很自然的知道了通電導(dǎo)線在磁場中受到的力就叫安培力。新的線索出現(xiàn)了，力是什么量？有什么？還有什么？線索一出，班級平時最愛體活的沈同學(xué)就高高的舉起手，站起來回答：力是矢量，有大小，有方向。很好很完整，他又為第三小組獲得1個線索提示卡，這時其它小組就急了，說：“老師我們也要答題”，馬上新的線索就會出現(xiàn)，同學(xué)們眼睛瞪的溜圓緊緊的盯著大屏幕，接下來我們大家一起來探究影響安培力方向的因素有哪些？首先提出猜想，三組同學(xué)不甘示弱的紛紛舉手搶答，當(dāng)熱也都獲得了提示卡（透漏下提示卡里有的是習(xí)題密碼，有的是空，有的是搶答一道題），大家一起觀看了實驗的視頻，得到了影響安培力方向的因素確定為，磁場方向和通電導(dǎo)線中電流方向。接下來的環(huán)節(jié)就是我們大家一起完成的任務(wù)，沒有按要求完成的被淘汰，第一個要求在這個屋子內(nèi)找出一個可以形容三維立體的地方（墻角、名表盒子），第二個要求用什么辦法可以把磁場方向、電流方向、安培力方向，分別和這三個方向一一對應(yīng)上（提示初中用過右手做什么？），“啊明白了”同學(xué)們在我的提示下很快的反應(yīng)出用左手去嘗試，很快了大家都伸出了左手，做出了四指和拇指在同一平面內(nèi)并保持垂直狀態(tài)，并且拿起鉛筆穿過手掌心，大家做到這，真的是超出了我的想象，上課前我還在擔(dān)心他們不會伸手，我給他他們總結(jié)意義就不大了，結(jié)果他們給我交了一份100分的答卷，你一句、我一句在大家共同的努力下終于用很簡潔的話語概括了“左手定則”伸開左手讓四指與拇指在同一平面內(nèi)，并保持垂直，讓磁感線垂直穿入掌心，四指為通電導(dǎo)線中電流方向，此時大拇指即為通電導(dǎo)線在磁場中受到安培力方向。大家共同突破了本節(jié)課的一個重點也算難點的問題，我也守信用的告訴了大家一個共同的線索，大屏幕上出現(xiàn)了“終極任務(wù)卡中第四題答案不是A和C”。接下來就是瘋狂搶答環(huán)節(jié)，利用左手定則進行安培力方向的判斷，各組都派出了最厲害的選手進行搶答，當(dāng)然規(guī)則是答錯了就失去1個提示卡，經(jīng)過3分鐘的答題，三組完成了5道習(xí)題，不過還剩下1道題比較特殊（磁場方向和電流方向平行，無安培力），同學(xué)們開始議論怎么放能左手滿足條件呢？同學(xué)們都激烈的討論著，第二組因為想獲得更多的提示卡因此題還扣了1個，班級后面座了很多聽課老師，當(dāng)然物理學(xué)科的都在，這時我也突然想到了一個好的辦法，就是請物理劉老師幫忙，幫助你們解決這個問題，沒用我說同學(xué)們的目光很快的轉(zhuǎn)移到后面的劉老師身上，劉老師也用了很簡潔的語言給大家描述了這時的安培力是不存在的原因。同學(xué)們這時不約而同的掌聲響起了，頓時班級由一片安靜到沸騰了。經(jīng)過這輪競爭第一組現(xiàn)有3張?zhí)崾究?，第二組2張，第三組4張。大家都收獲了不少，接下來是我贈送給大家的一個演示實驗，演示安培力方向與磁場方向和電流方向的關(guān)系。這節(jié)課的第二個任務(wù)就是安培力究竟多大呢？安培力的大小，分為三種情況

1、當(dāng)B⊥I時，F(xiàn)=BIL，

2、當(dāng)B∥I時，F(xiàn)=0。

3、當(dāng)B與I有一定夾角θ時，F(xiàn)=？利用B是矢量進行分解垂直于I的B1=Bsinθ，平行于I的B2=Bcosθ，決定安培力的是B1=Bsinθ，所以F=BI·Lsinθ安培力的一般表達式。并對F=BI·Lsinθ的應(yīng)用進行了4點說明，這一輪中各組獲得1張?zhí)崾究?，設(shè)計了3道安培力大小練習(xí)題，每組一道，規(guī)則第一完成并且正確，獲得3張?zhí)崾究?，第二完成獲得2張?zhí)崾究ǎ谌瓿色@得1張?zhí)崾究ā?分鐘過去了三組都正確的完成了任務(wù)，依次是第二組、第三組、第一組，第二輪過后統(tǒng)計第一組5張?zhí)崾究?，第二組6張?zhí)崾究?，第三組7張?zhí)崾究ā１竟?jié)課最后一環(huán)節(jié)總結(jié)你學(xué)到了什么？高考考什么？大家一起總結(jié)了這節(jié)課的重難點，接下來重量級的高考題出現(xiàn)了，在傾斜角為θ的光滑斜面上,置一通有電流I,長為L,質(zhì)量為m的導(dǎo)體棒，如圖所示,在豎直向上的磁場中靜止，則磁感應(yīng)強度B為_________.大家先是判斷了安培了的方向，在結(jié)合必修1對物體進行受力分析，最后大家在我的幫助下終于揭開了高考看似神秘的面紗，大家也都很高興，同時他們一直在意的線索收集工作又提示我了，孩子們以為我忘記了，接下來我公布了今天的作業(yè)，拿出了三個信封，每組一個信封，今天你們收集的所有線索結(jié)合信封內(nèi)試題的答案就是這節(jié)課通往下期《奔跑吧兄弟》的門票。同時拿著正確答案也可以上我這換取

3、

2、1節(jié)的體活課。這時的下課鈴聲也響起了，孩子們好像還沒有玩夠，讓我們一起期待下期節(jié)目更精彩。下課：“同學(xué)們再見，老師再見”。

課后反思：

課堂上同學(xué)們都踴躍發(fā)言，很順利完成了提示卡的搜集工作，最后也獲得了每組的信封，當(dāng)然3個信封內(nèi)是本節(jié)課的試題，答案就是課上收集的線索提示卡，孩子們聽的很認(rèn)真任務(wù)完成的也很快，第一節(jié)下課到第三節(jié)課間操時三組就把密碼給我送多來了，結(jié)果讓我大吃一驚三組密碼完全正確。

中午午睡課時，我也如約的給了他們這個終極大獎，拿出盒子里的任務(wù)條，我宣布：本周三組分別獲得

3、

2、1次體活課。頓時班級由一片安靜到沸騰不止，孩子們興高采烈的來到我面前問老師咱們什么時候做下一期《奔跑吧兄弟》。

孩子們真心的參與了，自己也付出了，經(jīng)過自己努力后也獲得回報，很開心的他們像是找到了學(xué)習(xí)的樂趣，作為班主任的我感到了很欣慰，我們的班主任工作每天看似很簡單的在重復(fù)昨天的故事，其實并不是這樣，每一天都是一個新的開始，誰也想不到孩子們會應(yīng)為你給他們他去快樂的同時他們會給你什么，這也許就是驚喜中的期待，期待著下一期會更好，孩子們會更加熱愛學(xué)習(xí)。《奔跑吧孩子們》下期節(jié)目更精彩。

課程不足：

1、課程習(xí)題設(shè)計問題

例左則定則練習(xí)設(shè)置時間過長！導(dǎo)致了課程進程中有些習(xí)題時間被占用！高考試題的引申例題沒有講上。

2、演示實驗如果用幻燈投到大屏幕上效果會更好。遺憾的是班級內(nèi)幻燈不好使。

3、安培力方向試題練習(xí)由于時間關(guān)系，課前準(zhǔn)備的小道具沒有用。

第3篇：“安培力探究實驗”的教學(xué)設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中階段的物理課程要給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究機會，讓學(xué)生通過自己的思維、動手、查閱文獻等，體驗探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學(xué)探究的能力，增強對科學(xué)探究的理解。高中階段尤其要注重科學(xué)探究的質(zhì)量”。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀以及相對滯后的教學(xué)評價機制的影響，許多教師在教學(xué)中往往以自己的思維代替學(xué)生的思維過程，以自己的講解代替學(xué)生的主體活動，以學(xué)生掌握知識的多少作為教學(xué)優(yōu)劣的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)。?

怎樣通過課堂教學(xué)活動使學(xué)生形成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；具有科學(xué)精神、形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會科學(xué)方法；發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力、逐步形成適應(yīng)社會需要的能夠進行終身學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中增加探究實驗的活動，并讓學(xué)生積極參與是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種有效方式。就人教版高中物理《安培力》的教學(xué)內(nèi)容，筆者嘗試進行了如下教學(xué)設(shè)計。?

1設(shè)計思想?

由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提供相關(guān)的實驗器材，讓學(xué)生自己擬定實驗方案、實驗步驟，在課堂上通過學(xué)生自己的實驗、觀察、分析、討論、總結(jié)等一系列活動，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探索物理規(guī)律。問題是整堂課教學(xué)的主線，學(xué)生是探究活動的主體，教師起著組織者、參與者和指導(dǎo)者的作用。?

通過“問題→猜想→設(shè)計實驗方案→動手實驗探究→分享實驗成果”的科學(xué)探究方法，以對問題的探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識。這種教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。?

2教學(xué)過程?

師：創(chuàng)設(shè)問題――磁場對電流作用力的大小與哪些因素有關(guān)？?

生：提出猜想――磁場的強弱（b）、電流強度的大?。╥）、通電導(dǎo)線的長度（l）、磁場的方向和電流的方向之間的關(guān)系（θ）等。?

師：創(chuàng)設(shè)問題――（1）若我們要用實驗定性研究安培力（f）由哪些物理量決定，需要哪些實驗器材？?

（2）請同學(xué)們思考后大膽提出你自己設(shè)計的實驗方案。?

（3）當(dāng)多個量都要對安培力（f）產(chǎn)生影響時，該怎樣才能知道是哪一個物理量引起f發(fā)生變化的呢？（控制變量法）?

生：提出多種實驗設(shè)計方案。?

師生：對各種實驗方案進行論證，從中選取具有代表性和較合理且可操作性強的方案。（如圖1所示）?

生：實驗探究→按實驗方案進行實驗，發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)法在實驗中解決。?

（1）磁場b對安培力f的影響：?

電流強度i和導(dǎo)體長度l保持不變

?小磁體（b弱）：觀察懸線偏角θ的大?。ㄓ涗洠??大磁體（b強）：觀察懸線偏角θ的大?。ㄓ涗洠?/p>

比較兩次偏角θ的大小后得出結(jié)論：

?偏角θ小??f?。╞弱）??偏角θ大??f大（b強）?

（2）電流強度i對安培力f的影響：?

磁體b和導(dǎo)體長度l保持不變?

單個電池作電源（i?。?觀察懸線偏角θ的大?。ㄓ涗洠??四個電池作電源（i大）：?觀察懸線偏角θ的大小（記錄）?

比較兩次懸線偏角θ的大小后得出結(jié)論：?

偏角θ小??f?。╥小）??偏角θ大??f大（i大）?

（3）通電導(dǎo)體長度l對安培力f的影響：?

磁體b和電流強度i保持不變：?

在原導(dǎo)體兩端之間另取兩點接入電源以保證?導(dǎo)體質(zhì)量不變（l?。河^察懸線偏角θ的大?。ㄓ涗洠??仍將導(dǎo)體兩端接入電源（l大）：?觀察懸線偏角θ的大小（記錄）?

比較兩次偏角θ的大小后得出結(jié)論?

偏角θ小??f?。╨?。??偏角θ大??f大（l大）?

（4）磁場b和電流i之間的方向?qū)Π才嗔的影響：?

保持磁體b、電流強度i的大小和導(dǎo)體的長度l不變，改變導(dǎo)體方向與磁場b方向的夾角，觀察懸線偏角θ大小的變化情況。（圖2）?

得出結(jié)論實驗結(jié)論：通電直導(dǎo)線在磁場中，當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場方向垂直時，電流所受到的安培力最大；當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場方向一致時，電流所受到的安培力最小，為零；當(dāng)導(dǎo)線方向與磁場方向斜交時，電流所受到的安培力介于最大值和最小值之間。?

師生交流總結(jié)：?

對探究結(jié)果、方法進行總結(jié)??對學(xué)生積極主動的設(shè)問、思維、動腦、動手的熱?情給予充分的肯定?

3教學(xué)反思?

在課堂上，學(xué)生的討論非?；钴S，在分析討論過程中，教師及時對學(xué)生進行鼓勵，整堂課問題是教學(xué)的主線，學(xué)生的研究活動是主體，教師起著組織者、參與者和指導(dǎo)者的作用。通過“問題→猜想→設(shè)計實驗方案→動手實驗探索→分享實驗成果”這一類科學(xué)探究方法，由師生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，提供相關(guān)的實驗器材，讓學(xué)生自己擬定實驗方案、實驗步驟，在課堂時間內(nèi)通過學(xué)生自己的實驗、觀察、分析、討論、總結(jié)等一系列探究活動，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探索物理規(guī)律。教師不宜給出具體步驟和方法，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽采用不同方法，提出不同見解，在彼此思維的碰撞中捕捉智慧的火花，以問題的研究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主題意識。采用這種探究式教學(xué)可最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。?

探究式教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師必須對所研究的問題有透徹、深入的了解；要有敏銳的洞察力，要善于從學(xué)生的思維痕跡中點撥出科學(xué)推理的途徑；要從學(xué)生不太成熟的想法中找到真理的雛形。我們不應(yīng)擔(dān)心在教學(xué)中課堂是否顯得散亂，不要拘泥于教學(xué)進度任務(wù)的限制，而應(yīng)真正將學(xué)生置于探索知識的主體地位上。課堂教學(xué)為師生開展科學(xué)探究活動提供了廣闊的空間，教材內(nèi)容給我們提供了豐富的探究課題。我們可以把教材上的一些演示實驗或?qū)W生分組實驗由驗證性實驗轉(zhuǎn)化成探究性實驗；或盡量設(shè)置開放題材進行教學(xué)，題材內(nèi)容以及所涉及的物理情境、物理過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生比較熟悉的；問題應(yīng)對學(xué)生具有較強的刺激因素；解決問題的方法應(yīng)具有較高的方法論價值。能使學(xué)生通過對問題的討論解決，體會到物理探索的樂趣。問題的解答方法、途徑要具有多樣性，問題本身具有延伸性和推廣的可能。?

總之，在當(dāng)前的課改形勢下，我們應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的“重知識、輕過程”的教學(xué)觀念，強調(diào)學(xué)生親身參與探究活動，重在體驗參與的過程。以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生群體的互補性，使學(xué)生在相互研討、爭論的環(huán)境中批評性的思考與接受，加強交流和與他人合作與分享的能力。我通過教學(xué)實踐體會到，將探究實驗活動引入課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研究意識、合作意識、創(chuàng)新意識都具有積極的促進作用。?

參考文獻：?

［1］普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部制定.2021年?

［2］廖伯琴.《物理探究式教學(xué)設(shè)計與案例分析》.北京：高等教育出版社，2021年

?(欄目編輯王柏廬)

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第4篇：“探究安培力”教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計

“探究安培力”教學(xué)反思

對于這節(jié)課教材課標(biāo)有三個目標(biāo)，一個是安培力的方向，會用左手定則判斷安培力的方向；二個推導(dǎo)勻強磁場中安培力表達式，計算勻強磁場中安培力的大??；三是知道磁電式電表的基本結(jié)構(gòu)以及運用它測量電流大小和方向的基本原理。

本節(jié)設(shè)計能夠突出新課程中重過程、重方法、重體驗的理念，始終以情景問題為依托，引導(dǎo)學(xué)生去思考、總結(jié)、歸納，凸現(xiàn)了學(xué)生分析能力、思維探究能力、實驗?zāi)芰驮u價能力的培養(yǎng)，注重了信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。教學(xué)中盡可能多地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，加深課堂教學(xué)的實效，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。從課后作業(yè)等情況來看，取得了一定的效果。但仍有幾點反思：

1、知識層次方面：本節(jié)內(nèi)容含量稍多，需把握演示實驗的時間，完成本節(jié)至少要用一課時，要求全體學(xué)生參與思考討論，學(xué)習(xí)體會安培力方向的判斷方法。左手定則是比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生不易理解，設(shè)計時采用演示實驗的方法，用事實說話，易于幫助學(xué)生理解。

2、學(xué)生方面：個人認(rèn)為學(xué)生對實驗的能力欠缺，加強引導(dǎo)是關(guān)鍵。設(shè)計應(yīng)把重點放在學(xué)生物理思維的養(yǎng)成上。為了提升學(xué)生分析思考物理問題的能力，設(shè)計中采用了演示實驗和大屏幕相配合，把每步演示實驗的結(jié)果及時記錄下來，便于實驗后進行思考討論，得出實驗結(jié)論。

3、教師方面：注意語言的組織，加強教師對知識的引導(dǎo)作用。并做好示范作用，了解學(xué)生的知識層次。盡量照顧全體。

4、不足1）在學(xué)習(xí)左手定則時，應(yīng)讓學(xué)生參與到實驗中，把實驗和定則理論再次結(jié)合，活用定則，既驗證定則的正確性，又應(yīng)用了定則。兩全其美。

2）時間安排更合理，留時間當(dāng)堂檢測反饋，提高教學(xué)效率。

“探究安培力”教學(xué)設(shè)計

設(shè)計思想在本節(jié)課的教學(xué)過程中,首先以演示實驗為突破口,讓學(xué)生觀察分析、討論、總結(jié)出安培力大小的決定因素,接著引入磁感強度B的定義式,通過講解類比電場強度,啟發(fā)學(xué)生理解公式B=F/IL的意義;再反復(fù)地借助實驗和動畫模擬,來理解左手定則,建立磁場方向、電流方向和安培力方向三者關(guān)系的正確圖景。教學(xué)目標(biāo)知識與技能

(1)理解磁感應(yīng)強度B的定義及性質(zhì)。

(2)知道用磁感線可以形象直觀地反映磁感應(yīng)強度。

(3)知道什么叫勻強磁場,知道勻強磁場的磁感線的分布情況。(4)知道什么是安培力,知道導(dǎo)線與磁場方向平行時,導(dǎo)線所受的安培力為零;導(dǎo)線與磁場方向垂直時,導(dǎo)線所受安培力的大小F=BIL。(5)會用左手定則熟練地判定安培力的方向。過程與方法

(1)在磁場和電場的比較中讓學(xué)生學(xué)會類比的學(xué)習(xí)方法。(2)通過演示磁場對電流的作用的實驗,培養(yǎng)學(xué)生利用控制變量法總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力。