怎樣引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

怎樣引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)——滕超摘要：當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象較大,如何引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良便成為當(dāng)今教師普遍關(guān)注的焦點。結(jié)合教學(xué)實踐，課堂教學(xué)引入創(chuàng)新模式，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為中心，從而提出轉(zhuǎn)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象必須做好以下方面。關(guān)鍵詞：小學(xué)生創(chuàng)新模式引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)生特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科基礎(chǔ)較差。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良學(xué)生便成為我們教師普遍關(guān)注的緊迫感。這些學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地、持續(xù)地聽課，缺乏正確的，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學(xué)習(xí)思維跟不上教師的思路，造成不再思維；平時學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識掌握不好，從而導(dǎo)致在解題時，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”；心理壓力大，不敢請教，怕被人認(rèn)為“笨”。要想打破這個局面，必須做好以下幾個方面：一、樹立全體學(xué)生都能教好的觀念現(xiàn)在教學(xué)觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦和培養(yǎng)價值，關(guān)鍵在于要按照他們所表現(xiàn)出來的天賦，適應(yīng)其特點進行教育。有材料表明，大多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的某些指標(biāo)不僅在學(xué)生總體中具有中等水平，有的還具有較高水平，這為教師端正教學(xué)觀，改革教育教學(xué)工作提供了實證性依據(jù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的困難是暫時的，必須承認(rèn)通過教育的創(chuàng)新，才能夠在原有的基礎(chǔ)上得到適當(dāng)發(fā)展。

（一）耐心引導(dǎo)增強主動性小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變思想，正確地對待學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，從中來激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。小學(xué)生在過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到鼓勵的非常少，因此要積極創(chuàng)造條件讓他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，充分地激勵肯定他們，促使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。

（二）樹立自信心數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良是一個相對長期的過程。小學(xué)生由于在以前的學(xué)習(xí)中屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴(yán)重的“創(chuàng)傷”，存在著一種的心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心差。教師只有充分相信學(xué)生發(fā)展的可能性，幫助學(xué)生不斷成功，提高學(xué)生自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，才能形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機制。如實施成功教育，創(chuàng)設(shè)成功教育情境，為學(xué)習(xí)不良學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。事實上，每個學(xué)習(xí)不良的學(xué)生都有自己的理想和抱負(fù)，只不過因各種原因沖淡而已。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)習(xí)不良的學(xué)生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自信心，進而感到經(jīng)過努力，自己完全可以實現(xiàn)自己的理想，達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的目的。（三）情感喚起學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化涉及到、、、自主學(xué)習(xí)等多個方面。最迫切的是愛和信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態(tài)中了解到教師對他們的期望。因此，教師要偏愛他們，平時要主動地接近他們，與他們進行心理交談，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現(xiàn)機會的給予，都可能為其提供熱愛數(shù)學(xué)，進而刻苦鉆研數(shù)學(xué)的契機，都會給學(xué)生一種無形的力量。二、實施創(chuàng)新

幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備了條件，但單靠有信心，還是不夠的。因此在學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心后，更重要的工作是創(chuàng)造條件使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生真正地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，讓他們感到是自己學(xué)好了數(shù)學(xué)。要做到這一點就必須立足于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（一）低起點——引導(dǎo)學(xué)生積極參與

多數(shù)小學(xué)生對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識需要復(fù)習(xí)與提高，才能順利進入中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此教學(xué)的起點必須低。教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點上，然后再進行正常的教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點”引入法：1.直接使用教材中易于接軌的知識作為起點。如“簡便運算”、“”等內(nèi)容，按教材中引入法為起點。2.以所授內(nèi)容中最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點。如在“應(yīng)用題的解法”教學(xué)中，將“線段分析”作為掌握的重點，并以“線段分析”為主線進行教學(xué)。首先從驗證開始，進而到有效數(shù)量的歸納，進行簡單有效的計算，這就是抓住本質(zhì)降低起點。3.以已學(xué)內(nèi)容的運算法則，基本方法為教學(xué)起點。由于數(shù)學(xué)知識的逐步復(fù)雜及深化，原先的數(shù)學(xué)概念其含意會變化發(fā)展，但運算法則不變。例如質(zhì)因數(shù)的概念隨著數(shù)域的變化而變化；運算法則照常適用。4.以基本原型作為教學(xué)的起點。數(shù)學(xué)概念一般不同于其他概念，對于通過活動總結(jié)出來的概念，應(yīng)盡可能通過直觀教學(xué)。例如概念的掌握，先讓學(xué)生觀察實物，在具體直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，觀察其主要特征，抽象概括出：“有兩個上下底都完全相等的圓面和一個側(cè)面組成的物體，叫做圓柱?！边@就是在具體性基礎(chǔ)上抽象出來的概念。把抽象的概念具體化，學(xué)生感到直觀形象，記憶深刻，應(yīng)用起來也比較方便。5.以已學(xué)過的知識、例子作為起點，通過新舊知識的相同點進行教學(xué)。如“解比例”可以與“解方程”進行類比引入教學(xué)。（二）多歸納——總結(jié)規(guī)律

從學(xué)生實際情況出發(fā)，教師要多歸納、多總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、條理化，達(dá)到易記好用。

（三）勤練習(xí)——及時鞏固

教師將每節(jié)課分成若干個階段，每個階段都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣可以調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動。事實表明：課堂活動形式多了，學(xué)生思想、做小動作、交頭接耳等現(xiàn)象大大減少了。

（四）快反饋——及早糾錯

小學(xué)生由于長期以來受各種消極因素的影響，數(shù)學(xué)知識往往需要多次反復(fù)才能掌握。這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”。教師對于練習(xí)、作業(yè)、考核中的問題，應(yīng)采用集體、個別面批相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要根據(jù)反饋得到的信息，隨時調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進度和。由于及時反饋，避免了課后大面積補課，提高了課堂教學(xué)的效率?！翱旆答仭奔瓤砂褜W(xué)生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過信息的反饋傳遞進一步校正或強化。

三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

不是努力就能學(xué)好數(shù)學(xué)，但不努力肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)。因此如何引導(dǎo)以及如何學(xué)都得講究方法。

有些從一年級到六年級，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷過太多的磨難，曾經(jīng)的挫折為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)留下了恐懼的陰影，很多同學(xué)有畏懼心理，提到數(shù)學(xué)就害怕，見到數(shù)學(xué)就頭痛，甚至厭學(xué)數(shù)學(xué)。這種情況下，教師首先要關(guān)心他們的生活和思想，以取得他們的信任。而后了解思想上、學(xué)習(xí)上存在的問題，消除其緊張心理。最后鼓勵他們“敢問”、“會問”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。讓他們輕松愉快地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來；還可以結(jié)合歷屆學(xué)生成功的事例和現(xiàn)實生活中的實例，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

提高課堂學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)能力，課前的預(yù)習(xí)非常重要。教學(xué)中，要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，比如編制預(yù)習(xí)提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及能力要求較高的內(nèi)容，要求通過預(yù)習(xí)有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點。認(rèn)真預(yù)習(xí)，還可以改變心理狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動參與。因此，要求學(xué)生強化課前預(yù)習(xí)。通過訓(xùn)練使他們具備學(xué)習(xí)新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學(xué)習(xí)和掌握起到促進作用。

“上課能聽懂，作業(yè)有困難”是小學(xué)生共同的“心聲”。他們不會，學(xué)習(xí)基本上是被動的；在解題方法上只停留于模仿，沒有真正理解知識；在數(shù)學(xué)思考方法上，限于記憶模仿型、思維定式型。實際上模仿例題做習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的第一大原因，其是缺乏對解題方法的“理解”。從學(xué)困生的實際出發(fā)，我們設(shè)計出學(xué)生預(yù)習(xí)例題的步驟：（1）閱讀例題；（2）邊看邊做例題；（3）默做例題，直至能夠把例題規(guī)范做出來。當(dāng)教師講解例題時就能正確理解解題方法。因此，教學(xué)必須使學(xué)生向探究理解型的認(rèn)識水平發(fā)展，否則不利于數(shù)學(xué)的。

在多年的教學(xué)實踐中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，主要的解決方法在這兩個方面：1、在我們的課堂中，鼓勵表揚太過頻繁，過多的鼓勵與贊揚，適得其反?！罢妫翰诲e”“太棒了”“很好”“真聰明”諸如此類的詞語，你在課堂上隨時可聽。不錯，我們是要把學(xué)生個體生命的發(fā)展放在首位，是要盡力地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，盡量地讓學(xué)生享受成功感。但過多的濫用鼓勵與贊揚，卻只會使學(xué)生麻木、盲目，反而失去了激勵作用，更與課改理念相偏差。2、在我們的課堂上，經(jīng)常也會出現(xiàn)學(xué)生分組討論，交流，但操之過急，這是要建立在正確的引導(dǎo)和扎實的知識授教上。過急的討論與交流，流于形式。討論與交流有助于讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交往，有利于學(xué)生接收多方的信息，進行知識的重組與建構(gòu)，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但有效的討論與交流必須經(jīng)歷學(xué)生“獨立地思考——組織語言——表達(dá)”這一過程。這就需要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間?？稍谖覀兊恼n堂上常見的卻是教師一聲令下“開始討論”學(xué)生便開始你一言我一語的討論開了。這樣不加思索的討論、交流非但不能對學(xué)生有所幫助，反而不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。對以上原因的分析，本人認(rèn)為做為一名農(nóng)村教師目前我們能做到的是在已有研究的基礎(chǔ)上努力貫徹實施新課程，努力地促進學(xué)生的真正發(fā)展，具體做法重點在：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”；這就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強不息，奮發(fā)向上。目前，在我們已有的運用創(chuàng)設(shè)情境等措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)注重做到從外在動力的使用向從內(nèi)在動力的激發(fā)上轉(zhuǎn)變。要知道，小學(xué)生隨著年齡的增長，他們開始對“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣，對“有