做一名優(yōu)秀教師教學(xué)心得體會(huì)3篇

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今日上午聽了優(yōu)秀老師劉老師的先進(jìn)事跡報(bào)告，她那一心只為教育的先進(jìn)事跡深深地感動(dòng)著我，震撼著我，讓我陷入了深深的思索。

我也是一名老師，盡管我們的教育環(huán)境迥然不同，但我們可以共享同一種精神、同一種信念、同一種看法和同一種操守，那就是、奉獻(xiàn)、鉆研和甘做人梯。在以后的教育職業(yè)生涯中，我將在先進(jìn)老師先進(jìn)事跡啟迪和鼓舞下，樹立正確榮辱觀，努力增添“學(xué)高為師，身正為范，教書育人”的老師使命感，不斷強(qiáng)化自己作為一名老師的責(zé)任心。為此，我將從以下幾方面來努力。

一、端正看法

要想讓課堂有亮點(diǎn)，一要端正工作看法?？捶ù_定一切，能不能上一堂好課，能不能讓課堂呈現(xiàn)出更多的亮點(diǎn)，教學(xué)看法是至關(guān)重要的，個(gè)人的教學(xué)力量和水平是次要的，個(gè)人的教學(xué)力量再?gòu)?qiáng)，水平再高，缺少一個(gè)端正的教學(xué)看法，課堂也是很難出彩的。只有端正工作看法，把教育作為事業(yè)來做，把教學(xué)作為藝術(shù)來討論，才有可能上出高質(zhì)量的課，才能讓課堂亮點(diǎn)不斷出現(xiàn)。不枉老師的榮耀使命。

二、練好基本功

要教給孩子一滴水那么多學(xué)問，老師就要具有一桶水那么多的學(xué)問。所以，白天，我們不僅在學(xué)校上課，批改作業(yè)，處理一些班務(wù)，搞教研活動(dòng)，還要抓緊業(yè)余時(shí)間外出聽課學(xué)習(xí)，晚上回家還得備課，看書學(xué)習(xí)，查閱資料等。

當(dāng)別人在與家人談天，伴侶聚會(huì)，吃喝消遣，享受工作之余的悠然的時(shí)候，我們還在為明天的的上課做預(yù)備，還在為某個(gè)同學(xué)的個(gè)體行為傷腦筋，還在為寫一篇論文而冥思苦想。是呀，可當(dāng)我們看到同學(xué)的一丁點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，有家長(zhǎng)向我們道謝時(shí)，自己課堂教學(xué)出現(xiàn)出一丁點(diǎn)火花時(shí)，工作得到同事、領(lǐng)導(dǎo)的確定時(shí)，那種興奮與興奮是難以言表的。覺得全部的辛苦和付出都是值得的。

人的一生雖然漫長(zhǎng)，可記憶力和精力最黃金的時(shí)期卻是有限的，如今的我倍感歲月的不饒人，眼看人生的黃金時(shí)間匆忙從腳下流過，假如還不努力學(xué)習(xí)，不為自己的教育教學(xué)工作積淀下一些閱歷的話，可能的確就要來不及了，所以，我想：如今辛苦點(diǎn)，累點(diǎn)，雖然會(huì)失去一些消遣時(shí)間，但我會(huì)得到一筆人生最珍貴的財(cái)寶，那就是解惑授業(yè)的閱歷。天道酬勤，我信任只要辛勤耕耘就會(huì)收獲豐碩的成果，哪怕一顆青澀的小果，我也要為之努力奮斗，心里也覺得很甜。

三、擁有一顆真誠(chéng)的愛心

“對(duì)待別人的孩子要像對(duì)待自己的孩子一樣”，我們都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思索，當(dāng)我們盼望別人怎么教自己的孩子時(shí)，就肯定得怎么教別人的孩子。

當(dāng)家長(zhǎng)把孩子送到我們手上的時(shí)候，他們對(duì)我們寄予很大的盼望，所以，我們要象愛自己的.孩子一樣真誠(chéng)的愛他們，用主動(dòng)的情感去感染他們，扣擊他們的心扉，激起他們感情的波瀾，這是一種責(zé)任。我們要象慈母一樣關(guān)懷愛惜每一個(gè)孩子，孩子身體不適時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)噓寒問暖；孩子有缺點(diǎn)或缺乏時(shí)，不卑視，不挖苦，不嘲諷，應(yīng)當(dāng)有顆包涵之心，要想到：他們是孩子，擁有犯錯(cuò)誤的權(quán)利；當(dāng)孩子的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步時(shí)，要準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)，加以確定和鼓舞。

總而言之，作為老師，我們要用自己的愛心、細(xì)心和關(guān)懷，讓孩子真正能健康歡樂地成長(zhǎng)，那才是我們最大的心愿。

四、與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新

都說人是要活到老學(xué)到老的。時(shí)代在進(jìn)步，孩子在成長(zhǎng)，對(duì)老師的要求也就有所提高，所以，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念，用學(xué)到的理論學(xué)問指導(dǎo)自己的實(shí)際工作，大膽創(chuàng)新，主動(dòng)查找適合同學(xué)的教育教學(xué)方法，讓自己的腳步跟上時(shí)代的步伐，這樣才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。

最終，我用這句話跟大家共勉：既然我選擇了老師這一行，我就要用我的激情，用我的愛心把這份光和熱永久連續(xù)下去。

做一名優(yōu)秀老師教學(xué)心得體會(huì)2

20XX年泰州市高中物理暑期培訓(xùn)于7月22日在泰州進(jìn)行，此次培訓(xùn)請(qǐng)來了江蘇省金陵中學(xué)物理教研組組長(zhǎng)徐銳老師，他從自己的教學(xué)體會(huì)動(dòng)身，和老師們共享了許多珍貴的閱歷，大家受益匪淺。下面我結(jié)合興化市文正試驗(yàn)學(xué)校的學(xué)情、教情談?wù)勛约航邮芘嘤?xùn)的心得體會(huì)。

新課程理念始終在強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)的創(chuàng)新力量，其實(shí)首先應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)提問題的力量，然后再談創(chuàng)新，否則會(huì)是一句空話。比方我們?cè)趯W(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，不妨請(qǐng)同學(xué)們觀看平拋運(yùn)動(dòng)，提出你想提出的問題，這是一個(gè)開放性的問題。同學(xué)可能會(huì)提出落地的時(shí)間與什么有關(guān)呢？是否和初速度成正比？落地速度大小和什么因素有關(guān)？假如在教學(xué)討論中發(fā)覺同學(xué)提出的問題與猜測(cè)和實(shí)際理論分析、試驗(yàn)操作有巨大差異時(shí)，這將激發(fā)同學(xué)對(duì)此類問題深層次的思索，這樣同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大大提高，由于他會(huì)覺得這很好玩。當(dāng)然有些同學(xué)提的問題較為簡(jiǎn)潔、沒有水準(zhǔn)，甚至是毫無意義的問題，這就需要在平常的教學(xué)中加以引導(dǎo)，培育同學(xué)提問題的力量，多給同學(xué)機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，由于提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題要重要得多。

物理學(xué)科尤其強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)思索問題的力量，假如每節(jié)課老師都給出大量習(xí)題讓同學(xué)思索，再拓展、分析，這種純粹的習(xí)題分析時(shí)間久了同學(xué)會(huì)覺得枯燥、乏味。我們老師不妨學(xué)著用活動(dòng)帶動(dòng)思索。比方在講“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”這一節(jié)時(shí)，可以讓每位同學(xué)取出鉛筆、直尺、白紙，在用鉛筆沿直尺畫線的同時(shí)讓直尺沿紙面對(duì)上移動(dòng)，看看畫出來的是什么樣的線。我想全班同學(xué)畫出來的線是不一樣的，老師可以選幾種典型的類型，展現(xiàn)給同學(xué)看，為什么會(huì)消失這樣的線條呢？這樣很簡(jiǎn)單激發(fā)同學(xué)的思索，到達(dá)師生研討的目的。有些同學(xué)畫出的是曲線，其中彎曲的方向會(huì)有不同，也會(huì)有一些同學(xué)畫出的幾乎是直線。事實(shí)上鉛筆參加了兩個(gè)運(yùn)動(dòng)，涉及到運(yùn)動(dòng)的合成與分解。當(dāng)兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)都是勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，合運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。一個(gè)分運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)，另一分運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，則合運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)，并拐向受力的這一方向等等。

試驗(yàn)教學(xué)在高中物理學(xué)習(xí)中我們予以高度重視，我們?cè)谥v到試驗(yàn)這部分內(nèi)容大致步驟是這樣的：試驗(yàn)?zāi)康?、試?yàn)原理、試驗(yàn)器材、試驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理、留意事項(xiàng)、誤差分析等，這樣按程序來似乎就是將考試要考的內(nèi)容告知同學(xué)，同學(xué)學(xué)習(xí)缺乏源動(dòng)力，也未必知道為何用這種器材，用此類裝置。比方，高一上學(xué)期提到用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度，老師可以先拋出一個(gè)小問題：小車從某一高處沿長(zhǎng)木板向下滑動(dòng)，很明顯運(yùn)動(dòng)越來越快，速度漸漸增大，那么我們能否知道小車運(yùn)動(dòng)速度的詳細(xì)值呢？以問題來激發(fā)同學(xué)的思索?；蛟S會(huì)有同學(xué)提出用卷尺測(cè)量長(zhǎng)木板的長(zhǎng)度，用秒表計(jì)時(shí)，然后用公式計(jì)算速度。當(dāng)同學(xué)們真正做了試驗(yàn)后才發(fā)覺，這樣測(cè)時(shí)間誤差太大了，試驗(yàn)理論講得通，但試驗(yàn)可操作性難度較大。老師借機(jī)引出打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，體會(huì)其奇妙之處。再接著商量試驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，這樣效果會(huì)更好一些。

再比方說，講解螺旋測(cè)微器與游標(biāo)卡尺時(shí)不直接講原理，多提問題。練習(xí)本的長(zhǎng)度、寬度我們可以用刻度尺測(cè)量，尺寸很小的物體如一根銅絲和一個(gè)擺球的直徑如何測(cè)量呢？從而引出以上兩種精密長(zhǎng)度測(cè)量?jī)x器。以上所舉兩個(gè)實(shí)例事實(shí)上就是給同學(xué)一個(gè)問題，一個(gè)臺(tái)階，讓同學(xué)自己走上去，這樣符合同學(xué)的認(rèn)知力量。這點(diǎn)在我們習(xí)題教學(xué)中同樣重要。

初、高中物理的難度差距較大，其中重要的一點(diǎn)就是學(xué)校大部分已知條件由數(shù)字給出條件，而高中卻許多是字母作為已知條件。所以高一的老師在分析例題時(shí)考慮到同學(xué)的認(rèn)知，條件由數(shù)字給出。比方：一個(gè)質(zhì)點(diǎn)做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，4s內(nèi)速度由4m/s增加到8m/s，求這段時(shí)間的位移是多少？遇到較為冗雜的問題，我們老師要多提幾個(gè)小問題，分臺(tái)階讓同學(xué)自己走上去，同學(xué)會(huì)有一種成就感，假如老師直接給出答案同學(xué)會(huì)覺得很累，老師講得也很生硬，兩種方式會(huì)取得截然不同的教學(xué)效果。在習(xí)題教學(xué)中要注意問題的延長(zhǎng)，從同學(xué)問題動(dòng)身，思索教學(xué)改良的方法。我們?cè)谄匠Ｅ淖鳂I(yè)時(shí)會(huì)發(fā)覺同學(xué)會(huì)計(jì)算出紙帶運(yùn)動(dòng)的速度為33m/s，這相當(dāng)于汽車在高速大路上的行駛速度，明顯是一個(gè)錯(cuò)誤答案，同學(xué)做錯(cuò)的緣由在于同學(xué)沒有檢查答案，對(duì)33m/s這個(gè)速度沒有一個(gè)形象的熟悉，這就需要老師在平常的滲透。提到太陽和地球的質(zhì)量關(guān)系時(shí)，我們可以做這樣的比較，假如太陽是100Kg的大西瓜，地球則是0。3g的小顆粒，這樣給同學(xué)一個(gè)感性熟悉。所以，同學(xué)在練習(xí)中消失的錯(cuò)誤某種程度上正是反映老師課堂中消失的問題。

以上是我在暑期培訓(xùn)的一點(diǎn)心得體會(huì)，我也會(huì)在平常的教學(xué)中多思索，多實(shí)踐。

做一名優(yōu)秀老師教學(xué)心得體會(huì)3

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也?！皞鞯馈碑?dāng)指育人，“授業(yè)”當(dāng)指教書?！敖饣蟆碑?dāng)兼而有之。

教育教學(xué)的抱負(fù)境界，本應(yīng)是全部的同學(xué)對(duì)學(xué)問都如饑似渴，老師除了教他們?cè)鯓訉W(xué)好學(xué)問，還要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)什么樣的學(xué)問，幫助他們規(guī)劃將來的藍(lán)圖，設(shè)計(jì)人生的輝煌方案。教者就是“解”他們?cè)趯W(xué)習(xí)和人生道路上所遇到的“惑”。教的同時(shí)也是育。但是，現(xiàn)實(shí)和抱負(fù)總是有距離的，而且這距離還很讓人犯難，甚至悲傷。這源于由社會(huì)糾結(jié)多個(gè)方面而構(gòu)成的冗雜緣由，最終作用于學(xué)者和教者兩個(gè)方面。

先說學(xué)者，就目前我們所應(yīng)對(duì)和以前應(yīng)對(duì)的同學(xué)來說，大部分同學(xué)不能算是抱負(fù)中的“如饑似渴”者，這就給“教”增加了難度，使“育”的任務(wù)更加艱難。而且，這“育”也是外因，是后天的，是蒼白無力的。只要是應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)敢于說真話，真心關(guān)注教育老師同學(xué)而不是一味強(qiáng)調(diào)老師沒有教好同學(xué)的人，都會(huì)承認(rèn)這一點(diǎn)。假如只是一味歸咎于教者，同學(xué)學(xué)問潛力有問題，是老師沒有教好；同學(xué)厭學(xué)不學(xué)，是老師沒有育好。那老師無話可說，由于當(dāng)今教育理念已經(jīng)非常“抱負(fù)”，老師處于肯定弱勢(shì)地位。老師無話可說，緘口不語，就會(huì)把教書育人做好了嗎不見得，他滿腹怨言，滿腹委屈，能把潛力發(fā)揮到極致，把工作做到最好嗎所以，真心關(guān)懷教育、愛惜同學(xué)的專家和領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)把教育意識(shí)層面的理念、社會(huì)言論、法規(guī)政策等，制定得不要太抱負(fù)化，稍稍降低接近現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)最好。就在這樣的大環(huán)境下，物質(zhì)生活優(yōu)裕得讓同學(xué)只明白享受卻不明白制造，只明白歡樂和順當(dāng)不明白困難和挫折，退化到非常脆弱的地步，略微不慎就會(huì)身體骨折甚至心理骨折，更有少數(shù)甚者生命骨折；文化生活貧乏得卻只有電腦和手機(jī)。應(yīng)對(duì)如此孺子，老師努力育之教之、教之育之。由于沒有教不好的同學(xué)，只有不會(huì)教的老師。

老師想盡千方百計(jì)，從物質(zhì)和精神兩方面著手，一會(huì)在前呼喚引導(dǎo)，一會(huì)在后鼓舞鞭策。你的呼喚引導(dǎo)久而久之會(huì)讓他遲鈍麻木，你的鞭策也不能太輕或太重，太輕他毫無感覺樂彼不疲；太重就有體罰或變相體罰的嫌疑。輕者受到家長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)問，重者走向法庭的被告席。這鞭策只好不輕不重，況且這輕重的標(biāo)準(zhǔn)不好把握，由于標(biāo)準(zhǔn)完全在于同學(xué)那敏感而又脆弱的承受潛力，在能理解與不能理解之間就是老師所要討論把握的教育藝術(shù)。

相當(dāng)一部分同學(xué)就是在這樣的學(xué)習(xí)生涯中，度過了珍貴的同學(xué)時(shí)代，熬成了家長(zhǎng)。成了家長(zhǎng)后突然明白了學(xué)習(xí)的重要性，反過來逼迫同學(xué)好好學(xué)習(xí)。如此循環(huán)，代代相傳。人們啊，同學(xué)啊，為什么只有在付出幾十年的代價(jià)之后才明白呢為什么前人以幾十年的生命為代價(jià)體驗(yàn)到的深刻教訓(xùn)，我們不能吸取呢莫非只有自己也和前代一樣付出不行挽回的代價(jià)之后才明白老師和家長(zhǎng)說的是千真萬確的真理嗎這是誰的杯具呢

再說教者。一個(gè)老師首先就應(yīng)是一個(gè)學(xué)者，最好是一個(gè)博學(xué)者?；ㄙM(fèi)自己所能花費(fèi)的時(shí)間、精力，投入自己所能投入的情感、才智，努力學(xué)好文化精髓，并且有自己獨(dú)特的心得和感受，預(yù)備傳授給同學(xué)。并且還要終身學(xué)習(xí)，以吸取不斷更新的學(xué)問。人類的文化就是這樣傳承下來、光大起來的。老師就是這繼承、光大、傳遞人類優(yōu)秀文化的使者，在這個(gè)過程中，不斷修正同學(xué)的靈魂，為世界為人類打造一縷縷陽光。

然后，老師還就應(yīng)是個(gè)博愛者。老師具有真摯而且廣泛的愛心，不僅僅僅是出于對(duì)同學(xué)身心的呵護(hù)，也是教育教學(xué)的需要，由于教育家已經(jīng)說過，教育的全部技巧在于如何愛兒童。從這個(gè)角度說，同學(xué)無論在行為、心理、學(xué)識(shí)等哪個(gè)方面出點(diǎn)問題，都就應(yīng)是老師的愛心不夠甚至是沒有仔細(xì)負(fù)責(zé)所導(dǎo)致的。所以，老師要有發(fā)自內(nèi)心的深厚的廣博的愛心，而且這愛心要有教室將要倒塌時(shí)最終救自己兒子的無私，還要像陽光一樣照遍每一個(gè)角落。

再者，老師還就應(yīng)是一個(gè)藝術(shù)家，由于，一個(gè)優(yōu)秀的老師不是把教書當(dāng)作工作，而是當(dāng)作自己所鐘愛的藝術(shù)。最終老師最好是一個(gè)圣人，由于老師的人格就是教育工的一切，只有健康的心靈才能塑造健康的心靈，有了健康的心靈才有健康的行為，才能為國(guó)家為民族做出奉獻(xiàn)。

這本應(yīng)是老師的神圣使命，說神圣是由于老師是克服人類無知和惡習(xí)的大機(jī)構(gòu)中的一個(gè)活躍而專心的成員，是過去歷史全部高尚而宏大的人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭(zhēng)取真理和美好的人的神圣遺訓(xùn)的保存者，是過去和將來之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)。但是由于眾所周知的應(yīng)試教育的緣由，修正靈魂、打造陽光的神圣使命枯萎，甚至退化萎縮。變得現(xiàn)實(shí)、淺近、低俗了，變成為考上高一級(jí)學(xué)府而教，這本是教育的副產(chǎn)品，卻成為唯一的主產(chǎn)品。

更令人痛心的是，我們沒有做到蘇霍姆林斯基對(duì)教育