八年級生物教案模板合集九篇

Word第第頁八年級生物教案模板合集九篇八班級生物教案篇1

教學目標：

學問目標：

1、描述植物的有性生殖過程；

2、說出花的結構與果實發(fā)育的關系；

3、舉例說出果實或種子與傳播相適應的結構特點。

力量目標：

1、培育同學觀看、表達溝通的力量；

2、培育同學收集資料，探究學習的力量。

情感目標：

1、激發(fā)同學自主學習的愛好；

2、培育同學團隊合作精神

教學重點和難點

重點：1、描述植物的有性生殖過程；

2、說出花和果實的發(fā)育關系

難點：描述植物的有性生殖過程

課時：2課時

教學過程：

引入：同學們，我們在初一上學期曾經學習過花的結構，首先我們一起來回憶下一朵花包括哪些結構？

〔花柄、花托、花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊〕

問：在花的這些結構當中什么是主要結構？

述：如今我們一起來回顧一下雌蕊和雄蕊的結構。

問：大家還記不記得在雄蕊的花藥里含有什么物質？

述：在植物開花之后，雄蕊中的花粉會散落出來，落在雌蕊的柱頭上，這個過程被稱為傳粉。

問：傳粉有哪兩種方式？

1、什么叫自花傳粉：小麥、水稻、碗豆、番茄；〔CAI展現〕

2、什么叫異花傳粉：油花、向日葵、蘋果〔CAI展現〕

補充：花粉的傳播也可以通過不同的途徑，你知道有哪些途徑呢？

蟲媒：蘋果花；

風媒：玉米花

師生回憶子房的結構，結合植物的有性生殖和發(fā)育過程示意圖

講解并描述：當花粉落到雌蕊的柱頭上，受到柱頭上粘液的刺激，花粉開頭萌發(fā)長出花粉管，在花粉管內有兩枚精子。花粉落到柱頭上便開頭了受精過程，要了解受精過程，我們先來了解子房的結構。

述：花粉管過以穿過柱頭、花柱，到達子房的胚中，〔胚珠位于子房內〕

述：接下來的步驟就是通過精卵細胞的結構完全受精，這一重要過程發(fā)生在子房中，我們再來具體了解一下子房的結構。

子房：子房壁胚珠：珠被、珠孔等

極核：卵細胞〔靠近珠孔〕

述：綠色開花植物的受精過程被稱為雙受精，為什么這么說？我們一起通過圖片來了解?！矂赢嫞弘p受精〕

述：當花粉管從珠孔進入胚珠后，末端裂開，精子釋放出來，與卵細胞結合形成受精卵，與極核結合形成受精極核，完成雙受精過程。

精子與卵細胞融合——受精卵〔受精〕兩個精子分別與卵細胞和極核融合——雙受精

述：由于完成了精卵細胞的結合，所以這種生殖方式也被稱為有性生殖，請大家在書上勾劃出有性生殖的概念。

述：觀在我們再通過一個動畫來回顧一下植物有性生殖及個體以育的過程〔動畫〕

果實和種子形成述：在完成了雙受精作用之后，花的各部分又發(fā)生了怎樣的改變呢？

述：我們曾經講過，果實有哪兩部分組成

問：果皮和種子又分別由子房的哪兩個結構發(fā)育而成呢？

問：種子又由哪些部分組成？

問：它們又分別由子房的什么結構以育而來？〔CAI展現〕

問：我們常常在生活中會發(fā)覺桃子、李子這些植物的果實只含有一粒種子，而像西瓜、碗豆等植物的果實中含有多粒種子這又是怎么回事呢？

果實和種子的傳播述：當果實和種子形成后，植物體要盡可能將它們傳播出來〔果實中有種子〕，這樣才能夠擴大自身生活范圍。你們所知道的植物傳播果實或種子的方法有哪些？

播放影片，展現種子的傳播方法。

課堂小結：〔略〕

習題穩(wěn)固〔CAI及教材〕

八班級生物教案篇2

課前檢測：

1．昆蟲的生殖方式屬于，發(fā)育是

2．有些昆蟲如蠶的發(fā)育經過、、、四個時期，這種發(fā)育過程被稱為發(fā)育。

3．蝗蟲的發(fā)育過程經過、、三個時期，屬于變態(tài)發(fā)育。

4、兩棲動物是指幼體生活在中，用呼吸；成體生活在，也可以生活在水中，用呼吸，兼用幫助呼吸。兩棲動物常見的有青蛙、蟾蜍、大鯢和蠑螈。

教學目標：

1.描述兩棲動物的生殖和發(fā)育過程及特點。

2.通過調查實踐活動和資料分析，關注生物的生殖和發(fā)育與環(huán)境的互相關系。

重點難點：兩棲動物盛衰的緣由

教學設計：

一、青蛙的生殖和發(fā)育

1、生殖：有性生殖

雄蛙有鳴囊，有婚墊，雄蛙的鳴叫是為了吸引異性，雌雄蛙抱對使受精更加簡單。

2、發(fā)育：變態(tài)發(fā)育

青蛙為雌雄異體，體外受精，受精卵在水中發(fā)育成蝌蚪，蝌蚪形狀和內部結構都很想魚，用鰓呼吸，所以青蛙為變態(tài)發(fā)育。

卵蝌蚪幼蛙成蛙

生活在水中生活在陸地上

注：蛙卵團狀，蟾蜍卵帶狀。

二、兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境

1、資料分析：

距今也許的年數

兩棲動物進展狀況

環(huán)境條件

3.45億～2.25億年

種類繁多，是兩棲動物進展的繁盛時期。

氣候暖和潮濕，水域密布，食物豐富。

2.25億年至今

兩棲動物走向衰退，種類削減，分布范圍小。

部分地區(qū)消失了干旱和沙漠，氣候枯燥。

上表說明，兩棲動物由繁盛到衰弱,與環(huán)境的變遷有關。兩棲動物的生殖和發(fā)育都離不開水,而成體需要在潮濕的陸地上生活,隨著氣候向枯燥方向的改變,使得池塘、河流、湖泊等水域環(huán)境縮減，這直接影響了兩棲動物的分布范圍。

2、畸形蛙：畸形蛙可能是由于水環(huán)境污染而造成的，這種水中有影響蛙正常發(fā)育的物質

3、假如采集一些蛙卵放到魚缸中培育，應當為蛙卵的發(fā)育供應什么樣的環(huán)境條件？

答：①蛙卵發(fā)育需要肯定的溫度和充分的氧氣等條件，所以，培育蛙卵的水環(huán)境應是水質清亮，向陽暖和，水中最好放一些水草。

②蛙卵發(fā)育成蝌蚪后，應用一些碎飯?；蛩椴げ孙曃跪蝌健＿€應飼喂煮熟的蛋黃和水蚤等動物性飼料。還應常常換水，保持水質的清潔。

③當蝌蚪長出四肢時，應在水中放置一塊石塊或木板，以便蛙能登陸到陸上生活。

板書設計：

第三節(jié)兩棲動物的生殖和發(fā)育

一、青蛙的生殖和發(fā)育

1、生殖：有性生殖鳴囊、抱對

2、發(fā)育：變態(tài)發(fā)育

卵蝌蚪幼蛙成蛙

生活在水中生活在陸地上

二、兩棲動物的生殖發(fā)育與環(huán)境

環(huán)境影響兩棲動物的生殖和發(fā)育

課后穩(wěn)固：

1．都屬于兩棲動物的一組是〔〕

A．烏龜、青蛙、鱷魚B．大鯢、小鯢、烏龜C．蠑螈、大鯢、蟾蜍D．蟾蜍、鱷魚、水獺

2．以下對青蛙的生殖和發(fā)育特點表達正確的選項是〔〕

A．體內受精，水中發(fā)育B．體內受精，土中發(fā)育

C．體外受精，水中發(fā)育D．體外受精，土中發(fā)育

3．兩棲動物是指〔〕

A．幼體在水中生活，成體在陸地上生活的動物B．有時在水中生活，有時在陸地上生活的動物

C．既能在水中生活，又能在陸地上生活的動物

D．幼體在水中生活，成體在陸地上生活，也能在水中生活的動物

4．明辨是非

①．水質污染可導致畸形蛙的消失?！病?/p>

⑵．全部兩棲動物的幼體都必需在水中發(fā)育。〔〕

③．全部兩棲動物的成體既能在水中生活，也能在陸地上生活?！病?/p>

④．雄蛙和雌蛙都能鳴叫。〔〕

⑤．既能在水中生活又能在陸上生活的動物，就叫兩棲動物。

八班級生物教案篇3

一、教材分析

本學期教學內容介紹生物的繁衍和進展、生物與環(huán)境兩個個單元，內容較上一個學期少了一些，探究試驗削減了一些，增加了觀看和思索，科學、社會、技術欄目。增加了同學的閱讀量，擴大了學問面。

二、教學目標

1、全面提高同學的科學素養(yǎng)為宗旨，培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量。

2．在連續(xù)抓好試驗過程，努力學習有關教育理論，不斷提高對“135”的熟悉，力爭在原有的基礎上，使自己的高效歡樂課堂教學有所創(chuàng)新、有所突破。

3．連續(xù)探究教學過程中新的教學模式，主動吸取上一年的閱歷，連續(xù)收集和整理相關的資料，固化新成果，并完成好相關的課題。

4.連續(xù)討論和推廣校本教研的內涵和閱歷,充分調動老師們的主動性,發(fā)輝學校教研組群體優(yōu)勢，連續(xù)嘗試開展學校開放日活動。

5．連續(xù)探究新課程的評價體系，特殊是建立同學學習過程的評價和終結性評價標準，并在初二完成教學任務的基礎上，初步歸納整理出適合我校校情的評價體系。

6、通過學習使同學更清晰地知道生物的生殖和發(fā)育，從而更有意識地愛護生物，促進社會進展。

7、通過學習使同學知道如何健康地生活。

8、對同學進行唯物主義和愛國主義教育。

三、教學要求

1．老師在教學中要連續(xù)仔細落實《課程》提出的課程理念：面對全體同學，實現因材施教，促進每個同學的充分進展；努力提高同學們的生物科學素養(yǎng)，教學目標、內容和評價都應有利于提高每個同學的生物科學素養(yǎng)。

2．大力提倡“問題即課題，教學即討論，成果即成長”的教育科研觀。教學中要有科研意識，要邊試驗、邊討論，力爭做一名科研型歡樂的教育工。

3．在教學中，要努力使同學在學問、力量、情感、看法和價值觀等方面有所進展，必需引導同學主動參加和體驗各種科學探究活動。

4．老師在傳授學問的同時要特殊留意科學討論方法的培育。要留意對同學綜合力量的培育。老師要通過組織同學參與各種實踐活動，培育同學的學習愛好。老師要力爭制造條件開全教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。

5．教學中要留意合理選擇和組合好直觀教具與現代教學手段的整合。

6．主動組織好生物小組活動，能夠對生物學有特別愛好的同學進行個別指導。

四、同學狀況分析

八班級兩個班有一百多個同學，同學學習生物的愛好較高很高，上學期生物的平均成果在八班級全學科排名較好，但高分少，由于不愛學習的同學較多，因此班平均被拉下來了。這個學期要想方法調動同學的學習主動性，爭取成果有較大的提高。

五、詳細措施

1、細心實行先進的教學方法，對新教材進行培訓。

2、細心組織和策劃好課堂教案。

3、探究新的教學方法，做到課堂質量高效率。

4、進行課外輔導和寫小論文及做小制作，提高同學的愛好。

5、仔細批改作業(yè)，從中解決同學存在的問題。

6、培育優(yōu)生，轉化后進生。

六、進度支配

周次授課內容

1被子植物的生殖

2動物的生殖和發(fā)育人得生殖和胚胎發(fā)育

3性狀和性狀的傳遞遺傳物質的基礎

4人的性別的確定變異

5遺傳病與優(yōu)生第一次月考

6生命的起源生物進化歷程

7生物的進化的緣由人類的起源現代生物技術

8非生物因素對生物的影響生物因素對生物的影響

9五一長假

10復習期中考試

11生物對環(huán)境的適應和影響生物與環(huán)境組成和類型

12食物鏈和食物網生物鏈

13人類與自然界的協調進展

14復習七班級上冊15復習七班級下冊

16復習八班級上冊、下冊

八班級生物教案篇4

教學目標及重點、難點學問目標：

1、概述人的性染色體和常染色體；

2、解釋人的性別確定。

力量目標：

1、通過對圖片信息的觀看分析，增添同學信息處理力量；

2、通過嬉戲提高同學的探究力量。

情感目標：

1、培育同學的團隊合作精神和科學素養(yǎng)；

2、通過開展嬉戲，提高同學實事求是的科學看法

重點：

1、概述人的性染色和正常染色體；

2、解釋人的性別確定

難點：理解人的性別確定

教學預備教材分析：本節(jié)內容與前兩節(jié)內容有肯定關聯，在已有學問的基礎上要讓同學了解染色體和性染色體。同時要充分利用好嬉戲環(huán)節(jié)，讓同學在嬉戲中領悟誕生男生女的奧妙。

1、老師預備圍棋棋子、信封〔12-14組，每組信封兩只，黑色棋子10枚，白色棋子30枚〕

2、老師預備有關圖片、視頻資料

3、同學課前預習有關內容

板書設計人的性別確定

一、染色體

1、常染色體〔1-22對〕

2、性染色體

二、人的性別確定

教學后記

1、在嬉戲過后的商量和小結中，要留意講清嬉戲與生男生女之間的聯系，如黑白子的意義，數量分別代表什么。

2、生男生女圖解及統計數據時要留意強調男性的精子與女性卵細胞結合機率等。

南京市玄武區(qū)中學校老師備課活頁編號

教學過程內容老師活動同學活動導入

染色體

性別確定問：大家都學問小品《超生游擊隊》嗎？述：如今我們就來觀賞其中的一個片段述：在小品中，黃宏埋怨宋丹丹不爭氣，連生了三個女兒，宋丹丹卻說：“生男生女老爺們兒是關鍵”述：生男生女的奧妙到底何在？今日我們就一起來探尋一下述：要了解人的性別確定就首先要了解染色體問：我們已經學過，在人的體細胞中有多少對染色體？〔展現圖片〕述：大家可以看到，這兩幅圖分別表示男性和女性體內的性染色體。請大家閱讀課本36頁的文字，思索一下這23對染色體可以分為哪兩類？劃分的根據是什么？

〔1-22對常染色體，與性別確定無關，第23對性染色體，與性別確定有關〕述：我們再來認真觀看一下男性和女性的染色體〔展現圖片〕問：大家可以看到，女性的這一對性染色體在大小和形態(tài)結構上一樣嗎？問：我們將婦性的這一對染色體稱為什么？

問：再來看男性的這一對性染色體，這條比較大的性染色體和女性的兩條X染色體一樣嗎？問：所以我們稱它為什么？述：而這條較小的染色體我們將其稱為染色體問：因此，男性的性染色體我們應當如何表示？

〔思索練習〕述：說到這兒，有同學要問了，老師你說了半天染色體，究竟人類的性別是如何確定的呢？不急，我們先來做個嬉戲。嬉戲：生男生女的神秘

要求：1、以四人為一小組進行嬉戲，每人每次從信封中隨機抽取一枚棋子，每人連續(xù)進行10次〔抽棋子時不行用眼睛〕四人小組進行嬉戲并進行商量和統計

2、指定一名記錄名，抽到兩枚白子記錄“女”，一白一黑記“男”

3、統計次數商量這一嬉戲和生男生女的神秘有何關系？

1、嬉戲原理與生男生女的原理一樣

2、白子代表X染色體，黑子代表染色體

3、男性的精子和女性的卵細胞中都只有一條性染色體

4、男性精子可分別含有X、性染色體

5、女性卵細胞只含有X性染色體

6、遺傳圖解

問：當男性帶有X染色體的精子與女性的卵細胞相遇時，受精卵中的性染色體應當是怎樣的？述：這就似乎大家抽到了兩枚白子，這個受精卵將來發(fā)育成為男孩還是女孩？述：當男性帶有染色體的精子與卵細胞相遇，此時受精卵中的性染色體是怎樣的？問：這就相當于抽到了一白一黑兩枚棋子，這樣的受精卵將來發(fā)育成？述：由此可見，生男還是生女是由男性的精子確定的?；顒樱涸谌喾秶y計記錄為女和記錄為男的次數，并與其他班的統計數學相加，換算比例統計數學述：生男生女是隨機的，比例應約為1：1〔思索練習〕練習述：我信任如今大家已經完全了解了生男生女的神秘所在了，我們再來做一個角色扮演商量溝通述：在自然界中，魚類、兩棲類和全部的哺乳類與人類的性別確定方式相同。在課課練上還為大家介紹了其他的性別確定方式，請大家課后閱讀。

觀看小品回答23對

閱讀思索回答答：一樣

答：XX答：一樣答X染色體

答：X

練習表達溝通答XX答：女孩答：X答：男孩

八班級生物教案篇5

教學目標：

一、學問目標：

1.通過學習，知道種子的主要結構。

2.描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點；

3.能說出種子植物比其他三類植物占優(yōu)勢的緣由；

4.識別校內或本地公園內常見的裸子植物和被子植物。

二、力量目標：

1.學會科學觀看的基本步驟及方法，培育同學觀看、分析思索的力量；

2.通過小組活動培育合作意識。

三、情感教育目標：

1.參加收集種子和果實的活動，體驗與人的溝通和合作。

2.通過熟悉本地常見裸子植物和被子植物，認同綠色植物與人類生活的親密關系。

3.培育同學探究生物科學的愛好，體驗探究學習的歡樂。

教學重點：

培育同學通過試驗、觀看、思索、商量得出正確的科學的結論。教學難點：

一、同學試驗的順當進行；

二、把教學過程設計成一個指導同學進行討論、探究的過程，使同學動手、動腦、主動參加到教學活動中來，并在活動中體驗勝利的'喜悅。

課時支配：二課時

教學方法：

講授法，多媒體教學。

同學分析：

初一同學生物學問積累不多，特殊是試驗的機會少、動手力量差，教學在重視探究性學習方式的同時，更應當教會他們初步的試驗方法及步驟。初一同學的思維比較活躍，凡事都想知道個為什么，因此，講課前支配恰到好處的提問，不僅能把同學留意力吸引過來，還能極

大的提高同學學習生物的愛好與主動性。本課內容較多，同學年齡小，大腦興奮中心簡單疲憊，留意力集中的時間較短，需要老師在教學設計、教學活動中不斷變換教學方式賜予刺激和加強。

教學過程：

老師活動同學活動

展現五張圖片〔海帶、苔蘚、桫欏、油菜、南瓜〕哪些植物能結種子？提問：這些植物的種子結構是相同的嗎？通過下面的觀看試驗，你會找到答案。

提示：在動手觀看之前先閱讀P83—P84試驗內容。

提示留意：觀看種子結構的基本步驟是由表及里、先形態(tài)后結構、先宏觀后微觀。

板書：菜豆種子的結構

強調：菜豆種子的子葉是2片，且肥厚，儲存養(yǎng)分物質。

板書：玉米種子的結構

強調：玉米的子葉只有l(wèi)片，瘦小，不儲存養(yǎng)分物質小結：種子的大小、樣子千差萬別，但它們的結構是基本相同的，都有種皮和胚。胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉，它是幼小的生命休，是種子結構的最重要部分。

提問：你想知道種子植物比苔蘚、蕨類植物分布更廣，種類更多的緣由嗎？

小結：低溫、枯燥條件下種子的壽命可以延長。

過渡：種子植物的種類確實特別的繁多，你能說出以下種子植物中哪些種子有果皮，哪些沒有嗎？

小結：種子植物依據種子外面是否有果皮包被被分為二大類

演示：一組圖片〔如銀杏、冷杉、塔柏、馬尾松、羅漢松、法國梧桐、女貞、夾竹桃、茶花、石榴等〕，以校內或本地公園植物為主。播放錄像：蒲公英、鬼針草、楊、柳、竿彬等植物種子的傳播方式小結：果實由果皮和種子組成，果實對種子起到愛護作用，所以被子植物比裸子植物更加適應陸地生活，分布更廣泛，種類更多。總結：放CAI課件〔內容：菜豆種子、玉米種子的結構，及兩種種子結構的比較〕反饋：出示搶答題

同學通過識圖自己總結山種子植物的概念?！矄铀季S，激發(fā)同學的愛好點〕

請兩位同學在實物投影儀前展現自己收集的五種植物的果實或種子，并介紹它們的名稱。〔角色互換，調動同學的視覺、聽覺，獵取新信息?！场矄l(fā)思索，同學帶著問題閱讀?！?/p>

同學統一將胚芽涂成黑色、胚軸涂成黃色、胚根涂成綠色、子葉涂成紅色?！餐ㄟ^試驗活動，充分調動同學學習生物的主動性?！?/p>

請一位同學在實物投影儀前展現自己的“作品”，全班同學賜予評價，并評價自己的試驗效果。最終得出菜豆種子的結構?！餐ㄟ^探究性學習，引導同學主動參加、樂于探究、勤于動手，逐步培育同學獵取新學問的力量，〕

步驟同上〔同學在玉米種子上涂色、展現“作品”、評價、總結〕〔再一次通過探究性學習，培育同學的實踐動手力量?！?/p>

分組商量：P841、2、3、4題，并將

答案填在書上，〔在老師指導下，在小組內綻開商量，培育同學溝通與合作的力量，〕

閱讀P84第一段?！餐瑢W帶問題閱讀課文，培育同學分析、解決問題的力量?！?/p>

判別實物〔小麥、蠶豆〕。比較它們的壽命，誰長誰短？

在實物投影儀上展現同學收集的花生、豆角、松子、白果、蘋果、橙等實物

同學答：〔略〕

請十位同學快速推斷哪些是裸子植物、哪些是被子植物？〔考查同學快速反應力量，同時活躍課堂氣氛?！?/p>

看錄像，讓一個同學上講臺來充當老師，對同學提問，同學回答：〔略〕〔角色互換，逐步轉變舊的學習方式，增添同學學習的主動性?！痴堃煌瑢W對剩余內容進行總結?！步o同學更多的機會展現自己?！惩瑢W搶答：〔略〕〔通過搶答的形式，加深對所學學問的理解。〕

板書提綱

一、種子植物：

1.菜豆種子的結構：2.玉米種子的結構:

種皮果皮和種皮

胚芽胚芽

胚軸胚軸

胚根胚根

子葉〔2片〕子葉〔1片〕

胚乳

二、種子植物的分類：

1.裸子植物：種子暴露，沒有果皮愛護。

2.被子植物：種子外面有果皮，種子被包在果實中。

3.被子植物比裸子植物更加適應陸地生活，分布更廣，種類更多。

練習反饋：

書P5練習123題，課課通P1—3

八班級生物教案篇6

教材分析：從同學生活實際動身，通過觀看、信息溝通，了解昆蟲的生殖和發(fā)育，進而明確什么是變態(tài)發(fā)育、完全變態(tài)和不完全變態(tài)。

學情分析：同學對昆蟲比較熟識，但對它們是怎樣生殖和發(fā)育的缺知之甚少。所以老師要留意多從生活實際動身，通過直觀教學加強感性熟悉，使同學便于理解、把握。

教學目標：

1、舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程及特點。

2、通過觀看和飼養(yǎng)家蠶等實踐活動，理解變態(tài)發(fā)育的概念和過程。

3、舉例說出昆蟲在人類生活、生產中的作用，關注生物科學技術在社會進展重的作用。

教學策略：創(chuàng)設情景———觀看思索————分析商量———歸納總結————得出結論

教學過程：

教學內容同學活動老師活動

1、家蠶的生殖和發(fā)育

家蠶的生殖發(fā)育過程：卵、幼蟲、蛹、成蟲。

家蠶通過有性生殖方式產生后代。

在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中，家蠶的幼蟲與成體的形態(tài)結構和生活習性差異很大，這種發(fā)育過程稱為變態(tài)發(fā)育。

2、其他昆蟲的發(fā)育

像家蠶、蜜蜂、蠅、蚊等昆蟲的發(fā)育要經過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期，這樣的發(fā)育過程稱為完全變態(tài)。

像蝗蟲、蟋蟀、螳螂等昆蟲的發(fā)育要經過卵、若蟲、成蟲三個時期，這樣的發(fā)育過程稱為不完全變態(tài)。

創(chuàng)設情景：世界真奇異！毛毛蟲怎么能變成秀麗的蝴蝶？

質疑：你們聽說過絲綢之路的故事嗎？悠悠文明史，漸漸絲綢路。小小的家蠶不僅同中華文明緊密相連，也促進了中外文化的溝通。

你養(yǎng)過家蠶嗎？你知道家蠶的生殖發(fā)育過程嗎？

組織同學看書————觀看與思索

點撥指導

質疑：蜜蜂、蝗蟲的生殖發(fā)育過程與家蠶和蝴蝶一樣嗎？

組織同學看書

指導關心

質疑：飼養(yǎng)過家蠶么？有愛好的話，課后以小組為單位進行飼養(yǎng)、觀看。

學問回顧

感悟與收獲

達標檢測：了望角

進一步探究

布置作業(yè)

課后記：

本節(jié)課在于明確變態(tài)，完全變態(tài)、不完全變態(tài)的含義。同學把握狀況很好。

八班級生物教案篇7

一、教學目標：

〔一〕學問目標

1、使同學初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來熟悉生態(tài)系統中的能量流淌、物質循環(huán)對生物界的重要性。

2、使同學了解生態(tài)系統的主要功能和名詞概念以及能量流淌與物質循環(huán)的特點。

3、使同學理解把握能量流淌和物質循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統中的重要意義。

4、通過設計“草場放牧方案”，為同學的后續(xù)學習打下基礎。

〔二〕力量目標

1．通過電腦課件和課本的圖〔圖解〕的觀看，培育提高同學的識圖力量、觀看和分析力量。

2．通過師生商量溝通、同學小組商量與老師引導啟發(fā)相結合，將學問化難為易，培育同學口頭表達力量、互相合作力量以及培育同學發(fā)散思維和求異思維。

3．通過實例和結合課本上例子的分析總結，培育同學運用科學學問解決和分析實際問題等思維力量，從而培育理論聯系實際的力量。

〔三〕情感目標

通過生態(tài)系統功能的學習，使同學喜愛大自然、愛護生態(tài)環(huán)境，喜愛祖國的美妙山河，培育高尚的愛國主義情操。

二、教材重點、難點分析：

1、重點：生態(tài)系統的能量流淌過程及特點

2、難點：生態(tài)系統的能量流淌具有單向性和逐級遞減的緣由

三、教學過程：

1、“能量流淌的過程”：

問題情景：生態(tài)系統能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統的？能量流淌的渠道是什么？能量流淌的過程是怎樣的？

同學探究：閱讀教材“能量流淌的過程”部分，并思索商量問題。

播放課件：生態(tài)系統中能量流淌的圖解

商量回答：生態(tài)系統中能量的源頭是太陽能。

引導啟發(fā)：不是全部的太陽能都參加生態(tài)系統中的能量流淌，必需是輸入到生態(tài)系統的第一養(yǎng)分級的能量才能開頭在生態(tài)系統中流淌。

師生談話：怎樣輸入？依靠于生產者的光合作用把太陽能轉變成化學能。生產者固定的太陽能總量就是流經這個生態(tài)系統的總能量。

能量流淌的主渠道是：食物鏈和食物網。

分組商量：輸入生態(tài)系統的能量是怎樣流淌的？或者說生產者固定的太陽能流向什么方向？

播放課件：生產者固定的太陽能、初級消費者同化的能量的能量流向示意圖

〔推舉一個同學歸納其中心內容，其他同學補充，老師點撥指導?！?/p>

引導啟發(fā)：能量流淌的過程：生產者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一養(yǎng)分級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個養(yǎng)分級所同化的能量＝呼吸散失的能量非常解者釋放的能量十被下一養(yǎng)分級同化的能量。但對于最高養(yǎng)分級的狀況有所不同。

2、“能量流淌的特點”：

問題引入：?為什么肉類食品的價格總比蔬菜價格高？

?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？

引導探究：生態(tài)系統中能量流淌有什么特點？形成這些特點的緣由是什么？相鄰兩個養(yǎng)分級之間的能量傳遞效率是多少？

播放課件：美國生態(tài)學家林德曼“賽達伯格湖的能量流淌圖解”

同學分析：閱讀教材，依據課本中提出的問題進行思索。

分組計算：?流入每個養(yǎng)分級的能量占上一個養(yǎng)分級所同化的能量的百分率是多少？

?一個養(yǎng)分級所同化的能量，是怎樣安排的？

〔每組推舉一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導?！?/p>

引導分析：對能量流淌過程的定量分析，是討論能量流淌規(guī)律的關鍵。在賽達伯格湖，其次養(yǎng)分級只獲得第一養(yǎng)分級同化能量的13．5％，第三養(yǎng)分級只獲得其次養(yǎng)分級同化能量的20％。

引導探究：能量在相鄰兩個養(yǎng)分級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？

共同分析：一個養(yǎng)分級同化的能量，不能百分之百流向下一個養(yǎng)分級。這是由于自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就確定了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的養(yǎng)分級一般不會超過五個養(yǎng)分級，因養(yǎng)分級上升一級，可利用的能量相應要削減80％～90％，能量到了第五個養(yǎng)分級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。

師生談話：同學思索、回答前面引入的問題。

引導探究：生態(tài)系統的能量流淌特點除了逐級遞減還有什么特點？

引導啟發(fā)：對于單向流淌來講，是指能量只能從前一養(yǎng)分級流向后一養(yǎng)分級，而不能反向流淌，即從生產者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個養(yǎng)分級的挨次是不行逆的，而各個養(yǎng)分級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必需源源不斷地輸入，又不斷地散失。

課堂延長：“設計草場放牧方案”，怎樣推斷一個草場上是不是過度放牧？

〔課后質疑商量、同學互相啟迪、探究學習〕

3、碳的循環(huán)過程：

概念突破：生態(tài)系統物質循環(huán)概念中的物質是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統指的是什么？

引導啟發(fā)：概念中的物質不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質等生物體內所特有的物質。生態(tài)系統的物質循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機環(huán)境之間的來回運動，正由于物質可以重復利用，所以物質是永久的〔物質不滅定律〕。

播放課件：碳的循環(huán)圖解

學問遷移：同學回答有關生理過程

引導探究：1、碳在無機環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進入生物群落的主要方式是什么？

2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進入無機環(huán)境的方式是什么？

3、碳循環(huán)的范圍怎樣？

播放課件：光合作用和呼吸作用的反應式

同學商量：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程

〔每組推舉一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導?！?/p>

師生歸納：大氣中的CO2進入生物群落，主要依靠于綠色植物的光合作用，使無機“C”變?yōu)橛袡C“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，臨時脫離循環(huán)，但一經開采燃燒，便可產生CO2返回碳循環(huán)。

引導探究：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統是碳的主要汲取者。但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因此使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢假如連續(xù)進展下去世界的氣候就可能發(fā)生猛烈改變，后果令人擔憂。

課堂延長：“溫室效應”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？

〔小組商量，推舉同學回答〕

4、生態(tài)系統的能量流淌和物質循環(huán)的關系：

師生談話：完成缺項的內容

溝通總結：能量流淌和物質循環(huán)的因果關系

〔推舉一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導?！?/p>

引導啟發(fā)：生態(tài)系統的能量流淌和物質循環(huán)都是通過食物鏈和食物網的渠道實現的，物質是能量的載體，使能量沿著食物鏈〔網〕流淌，而能量又作為動力，使物質能夠不斷地在生態(tài)系統和無機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不行分。

但是，能量流淌和物質循環(huán)又有本質上的區(qū)分：能量流經生態(tài)系統各個養(yǎng)分級時是逐級遞減，而且流淌是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消逝。物質循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機環(huán)境間物質可以反復消失，反復利用，循環(huán)運動，不會消逝?？傊?，能量流淌與物質循環(huán)既有聯系，又有區(qū)分，是相輔相承、密不行分的統一整體。

課堂延長：寫小論文淺談能量流淌和物質循環(huán)與生物生存進展的關系。

〔同學探究性學習，課外完成〕

四、總結及反思

八班級生物教案篇8

一、預習提示

1、家居環(huán)境給人們造成的危害有哪些？

2、你認為改善家居環(huán)境有哪些措施和方法？

二、教學目標

1、家居環(huán)境狀況調查。

2、改善家居環(huán)境，維護人體健康。

三、重難點

教學重點：家居環(huán)境狀況調查。

教學難點：改善家居環(huán)境，維護人體健康。

四、教學過程

1、引出本節(jié)課內容