如歌的行板觀評(píng)課

《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的觀課議課》學(xué)習(xí)體會(huì)——音樂(lè)欣賞《如歌的行板》觀評(píng)課音樂(lè)課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程涉及很多的教學(xué)要素，包括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等等。以往我們的音樂(lè)課也往往是更多的關(guān)注教師的講，忽視學(xué)生的學(xué)，對(duì)課程和環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程則涉及很少。依據(jù)現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教育教學(xué)的不斷發(fā)展，在教師的聽評(píng)課上也發(fā)生了很大的變化。2020年暑假，學(xué)校組織全校教師學(xué)習(xí)了《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的觀課議課》這本書，它不同于傳統(tǒng)的聽課評(píng)課，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的觀課議課，僅僅是兩個(gè)字的變換：聽-觀，評(píng)-議，就體現(xiàn)了教育理念的變化。通過(guò)閱讀這本書，讓我知道了，觀課，可以提升教學(xué)技能；議課，可以啟迪教學(xué)思想，二者合用，可以讓教師在事實(shí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行討論和分析，找到可以借鑒之處，討論問(wèn)題的解決方法。同時(shí)在教師走上教科研之路的同時(shí)，更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)這本書的過(guò)程中，讓我更加了解到，觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集信息并一同感受課堂，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教研活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，所謂“觀課”，就是用心感悟課堂，圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題收集課堂教學(xué)中的各種信息和現(xiàn)象，通過(guò)師生的語(yǔ)言神情和行為，獲得對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)和理解；而“議課”的任務(wù)不僅要在聽課后尋求改進(jìn)方案，還在討論的基礎(chǔ)上揭示更多發(fā)展的可能，以及通過(guò)討論對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程中實(shí)施條件限定后產(chǎn)生可操作性的想法。觀課議課改變了以往授課教師“被評(píng)”的尷尬地位，使參與教師都有發(fā)言的權(quán)利，有傾聽和理解對(duì)方的義務(wù)，將更多的關(guān)注焦點(diǎn)關(guān)注于更好的解決辦法，更理想的課堂教學(xué)方式，從而達(dá)到“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)。觀課議課與聽課評(píng)課的異同：一、觀課與聽課1.觀課與聽課的側(cè)重對(duì)象不同傳統(tǒng)聽課側(cè)重于聽課的教師，而目前觀課側(cè)重于聽課的學(xué)生，傳統(tǒng)的聽課雖然也包括觀課的成分，但更側(cè)重于聽覺活動(dòng)，主要聽課者講的是否流暢、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、出彩，把聽者自己的感覺放在了第一位，而忽視了課堂上的主體學(xué)生的聽課感受的觀察。而觀課則要求兩者都有所兼顧。2.觀課與聽課運(yùn)用的感官器官不同傳統(tǒng)聽課側(cè)重于有聲語(yǔ)言，而目前觀課側(cè)重于無(wú)言的感受。從聽課到觀課，聽更多地指向聲音，聽的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，在多種感官中，眼睛是心靈的窗戶，透過(guò)眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象，更重要的是觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂，因此被界定為學(xué)校教師或研究者憑借眼、耳、手、腦等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(聽課記錄、調(diào)查表、多媒體設(shè)備等)直接的(也有間接的)從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究教育教學(xué)的方法。二、議課與評(píng)課評(píng)課就是對(duì)一堂課評(píng)價(jià)或者鑒定，由于其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以“硬化”，往往是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，最后只能是“仁者見仁，智者見智”，無(wú)法客觀準(zhǔn)確的對(duì)一堂課做出評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)言之，評(píng)課是對(duì)課的好壞作判斷、下結(jié)論。相反，議課則是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題并發(fā)表看法，展開對(duì)話促進(jìn)反思的過(guò)程，是參與者圍繞共同的話題平等交流，由此改變了教師在評(píng)課活動(dòng)將“表現(xiàn)、展示”作為上課的主要取向，這不僅會(huì)使執(zhí)教者在教學(xué)時(shí)不怕出現(xiàn)問(wèn)題，相反鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。二者不同在:1.側(cè)重點(diǎn)不同評(píng)課側(cè)重對(duì)教學(xué)效果做出自己的判斷，議課是圍繞某一約好的問(wèn)題提出自己的看法。2.授課教師的感受不同議課是參與者圍繞共同的話題平等的交流，觀課教師與執(zhí)教者地位是平等的，雙方都要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的局面，執(zhí)教者可以就某一問(wèn)題發(fā)表自己的見解，目的是使困惑的問(wèn)題更明朗。相反，聽課活動(dòng)主要目的是執(zhí)教者展示自己的教學(xué)之后，聽取觀課者不同的意見，吸取他人所長(zhǎng)，改進(jìn)自己的不足，以提高自己的教學(xué)水平。3.評(píng)議人不同議課活動(dòng)不怕執(zhí)教者出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)執(zhí)教者主動(dòng)暴露問(wèn)題，通過(guò)教師坐下來(lái)議課，以正確對(duì)待問(wèn)題為價(jià)值取向，不斷求得發(fā)展。評(píng)課是觀課者在全面分析課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，指出主要優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助執(zhí)教者發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。4.評(píng)議的深度不同議課強(qiáng)調(diào)集思廣益，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，平等交流，促進(jìn)理解理論水平提高到一個(gè)新的層面。而評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體，通過(guò)評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)執(zhí)教者的教學(xué)水平提高，同時(shí)也是觀課者與執(zhí)教者相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)自己某些方面的不足，使自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。觀課議課是促進(jìn)教師思想提升、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的捷徑，課堂教學(xué)對(duì)教師而言不只是為學(xué)生成長(zhǎng)的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，同時(shí)也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種研修活動(dòng)，它將教研文化從單一變?yōu)槎嘣?，從單向變?yōu)榛?dòng)，讓教師主動(dòng)參與，從而改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)合邵桂玲老師的《如歌的行板》一課進(jìn)行簡(jiǎn)單議課：邵老師《如歌的行板》這節(jié)課，可以說(shuō)很好的體現(xiàn)了新課程對(duì)我們音樂(lè)課的要求，改變了以往的教學(xué)思維模式，也可以說(shuō)給我們起到了一個(gè)引領(lǐng)的作用。但就這節(jié)課也存在一些需要我們共同研討，共同解決的問(wèn)題。本節(jié)課整體體現(xiàn)了以下五個(gè)方面的特點(diǎn)：一、用音樂(lè)的材料營(yíng)造音樂(lè)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。感受與欣賞是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑，音樂(lè)是聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過(guò)聽覺活動(dòng)感受與體驗(yàn)音樂(lè)。課標(biāo)中突出的一點(diǎn)就是，反復(fù)突出音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，避免在音樂(lè)中尋找非音樂(lè)的信息。本課牢牢抓住“旋律線”做文章，教師充分利用課程資源，在課程中以一首民間歌曲《夜歌》的美妙旋律為學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。二、用音樂(lè)的手段解決音樂(lè)的問(wèn)題，突出音樂(lè)課特點(diǎn)。在這節(jié)課中，教師采用了很多方法，但所有方法的使用都沒(méi)有脫離音樂(lè)的本質(zhì)，每個(gè)環(huán)節(jié)都用音樂(lè)的手段來(lái)完成，如：哼唱主題旋律；畫旋律線條；用肢體模仿樂(lè)器演奏，感受樂(lè)器特點(diǎn)；聆聽音樂(lè)畫圖譜等等。無(wú)論是《夜歌》的學(xué)唱還是《如歌的行板》中音樂(lè)形象的體驗(yàn)和把握，都能做到前呼后應(yīng)，層層推進(jìn)——聽覺形象視覺化，靜止的譜例形象化，充分挖掘出教材中的音樂(lè)元素，讓學(xué)生感受到旋律線對(duì)音樂(lè)情感表現(xiàn)所起的作用。最大的亮點(diǎn)是教師通過(guò)小提琴與大提琴的實(shí)物展示與演奏讓學(xué)生近距離地感受弦樂(lè)四重奏中樂(lè)器的特點(diǎn)，每句旋律教師通過(guò)自身樂(lè)器的范奏，更好地讓學(xué)生感受到室內(nèi)樂(lè)的音樂(lè)魅力。所有的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生的主動(dòng)參與和探索，都和音樂(lè)有關(guān)。三、合理使用多媒體，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段在音樂(lè)課堂的作用?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：音樂(lè)教師要“大力提倡開發(fā)多媒體教學(xué)輔助手段”，“豐富教學(xué)資源，拓展音樂(lè)教學(xué)的容量和空間，開闊學(xué)生的音樂(lè)視野”。這節(jié)課教師采用初聽、分段聽和完整聽，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“初步感受音樂(lè)—聽音樂(lè)發(fā)揮想象—表現(xiàn)音樂(lè)”的欣賞方法。在整個(gè)過(guò)程中，為了適應(yīng)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力難以持久的特點(diǎn)，邵老師更注重了不同媒體的綜合運(yùn)用賞愿望，使這節(jié)音樂(lè)課不單單停留在音樂(lè)的表面，更重要的是提高了學(xué)生的音樂(lè)審美能力，使學(xué)生全身心地“投入”到音樂(lè)中去。尤其是教學(xué)中的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，邵老師運(yùn)用多媒體，結(jié)合音樂(lè)的各種要素，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的反復(fù)聆聽，讓學(xué)生在哼唱、畫旋律線、模仿小提琴和大提琴的演奏方法以及合作練習(xí)等不同活動(dòng)中，讓學(xué)生“參與”到音樂(lè)中去，拓展學(xué)生的想象空間，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使學(xué)生們?cè)谛蕾p中敢于想象，敢于表現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生興趣，提高了學(xué)生的聽辨能力，充分體現(xiàn)了多媒體的使用價(jià)值及信息技術(shù)中媒體功能互相補(bǔ)充的作用。四、關(guān)注全體學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的新課程理念。本節(jié)課教師始終把學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在主要的位置上，通過(guò)師生互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)環(huán)節(jié)的處理上教師都注重學(xué)生的理解和感受，讓每個(gè)學(xué)生先聽后想，思考后說(shuō)一說(shuō)音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境，再用肢體語(yǔ)言或者樂(lè)器加以表現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好就能從中受益，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。五、教師的基本功從這節(jié)課中可以看到，教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教材處理把握全面到位。在教學(xué)過(guò)程中充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)中，他注意與學(xué)生建立民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)充滿美感的課堂環(huán)境，整堂課中，無(wú)論是組織教學(xué)的語(yǔ)言，還是與學(xué)生的互動(dòng)，他都非常注重學(xué)習(xí)心理和音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)，比如：規(guī)范音樂(lè)語(yǔ)言，學(xué)生在分析音樂(lè)要素與音樂(lè)作品情感的關(guān)系時(shí)，學(xué)生表述的不清楚，教師能夠及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用音樂(lè)的語(yǔ)言回答音樂(lè)的問(wèn)題，說(shuō)“音樂(lè)話”。其次，教師駕馭課堂的能了很強(qiáng)，對(duì)教學(xué)中深層問(wèn)題能及時(shí)調(diào)整。在學(xué)生哼唱感受旋律時(shí)，密集節(jié)奏的音準(zhǔn)學(xué)生掌握的不好，邵老師能用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)巧妙的畫旋律線來(lái)解決難點(diǎn)。所有這些，都充分體現(xiàn)了突出的音樂(lè)素質(zhì)和積淀。采用了生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，努力促發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與各種音樂(lè)活動(dòng)的欲望，追求以美感人、以美育人的效果。觀課現(xiàn)象：教師組織教學(xué)8次（維持紀(jì)律3次，組織學(xué)生活動(dòng)5次）；提問(wèn)：34次，學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題：12次，集體回答問(wèn)題22次。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度：適中；學(xué)生展示情況：較好。表現(xiàn)出的問(wèn)題：教師課程設(shè)計(jì)良好，但學(xué)情把握略顯欠缺，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的手段方法簡(jiǎn)單，效果不明顯。教師注重完成教學(xué)任務(wù)過(guò)多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注較少。需研討的問(wèn)題：“一堂好課”的實(shí)際效果應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生的課堂紀(jì)律，是活躍了課堂氛圍，學(xué)生的主動(dòng)參與度上升還是一片混亂、與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)；教師設(shè)計(jì)的問(wèn)