情趣教學(xué)-激發(fā)動(dòng)機(jī)

情趣教學(xué)——激發(fā)動(dòng)機(jī)摘要：幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是影響他們有效學(xué)習(xí)的重要變量，學(xué)生學(xué)習(xí)的“動(dòng)力因素，同”他們的“智慧因素”，一起決定著學(xué)習(xí)的成敗。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為我們上好課的一個(gè)重要方面。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的意義——數(shù)學(xué)有什么作用。采用能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的心理效應(yīng)的方法，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的驚奇感、認(rèn)知沖突，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需要，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來關(guān)鍵詞：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)積極性；引導(dǎo)學(xué)生參與一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，報(bào)過了注意力的集中、認(rèn)知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是影響他們有效學(xué)習(xí)的重要變量；學(xué)生學(xué)習(xí)的“動(dòng)力因素，同”他們的“智慧因素”，一起決定著學(xué)習(xí)的成敗，新課程十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，注重?zé)òl(fā)學(xué)生生命的活力，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為我們上好課的一個(gè)重要方面。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能，是指教師用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中始終保持學(xué)習(xí)的活躍狀態(tài)的各種教學(xué)行為方式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義;在于喚起內(nèi)在需求，明確學(xué)習(xí)目的；激勵(lì)主動(dòng)參與，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能；增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)人格發(fā)展；提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉現(xiàn)代心理學(xué)表明，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非一種單一的結(jié)構(gòu)；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由多種不同動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)引起的。學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力結(jié)構(gòu)的深層核心是學(xué)習(xí)需要。需要是積極性的源泉，是人從事活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)力。他可以是偏理性的對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)和信念，或是對(duì)未來的理想，可以是帶有情緒體驗(yàn)色彩的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，也可以是在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的習(xí)慣或意志行動(dòng)。所有這些，都使學(xué)生趨向于學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)具有敏銳的感應(yīng)性，因此，可以把這些心理因素看做需要的不同變形。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的意義——數(shù)學(xué)有什么作用。為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)應(yīng)用觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物，培養(yǎng)自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。例如：有一次我和學(xué)生打賭：“你一天不用數(shù)學(xué)知識(shí)，行不行？”結(jié)果，學(xué)生們展開看激烈的爭(zhēng)論。面對(duì)持反對(duì)意見的同學(xué)，有的學(xué)生就提出：“你坐電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎？”“你打電話不用數(shù)字能通話嗎？”“你坐公交車不看幾路能行嗎？”“你看電視用數(shù)字能行嗎？”“你買東西花錢是，不用數(shù)學(xué)知識(shí)能行嗎？”“你早晨不看表能知道幾點(diǎn)嗎？”還有的同學(xué)提出：“媽媽給你蒸了12個(gè)饅頭，吃了一些后還剩5個(gè)，你不用數(shù)學(xué)知識(shí)算算，能知道吃了幾個(gè)嗎？”·······結(jié)果反方連連被問倒，終于認(rèn)輸了。因此他們發(fā)現(xiàn)在生活中隨時(shí)都在用數(shù)學(xué)，真切的感受到了周圍處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們中間。通過這場(chǎng)小小的辯論會(huì)，不僅激起了學(xué)生從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，而且是低年級(jí)的孩子們養(yǎng)成了自覺把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。三、激起內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)需要喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的驚奇感、認(rèn)知沖突，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到誘發(fā)那些學(xué)業(yè)不良學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對(duì)學(xué)習(xí)有興趣和要求時(shí)，建議教師采用能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的心理效應(yīng)的方法，如內(nèi)容、形式和方法的“新穎效應(yīng)”，不同看法的“沖突效應(yīng)”，出乎意料的“驚奇效應(yīng)”,等等。巴班斯基的意見可以為我們打開一條思路。利用“問題情境”引發(fā)認(rèn)知沖突示例：在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快?！鞍?？”（小朋友們都面面相覷）這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個(gè)謎?！边@下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個(gè)孩子都明白了時(shí)與分的關(guān)系。無可否認(rèn)，正是這樣一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲。引起學(xué)生新奇，激發(fā)好奇心和求知欲如果每天重復(fù)做一件事情，會(huì)很厭煩。學(xué)習(xí)也是一樣，每天總是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也會(huì)厭煩，導(dǎo)致厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)大大降低。同樣的知識(shí)，教學(xué)方法經(jīng)常改變，小孩喜歡新鮮，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯提高，有了興趣，就有了力量，學(xué)生的主動(dòng)性就能得以發(fā)揮，效果事半功倍。

例如，小組合作式教學(xué)是比較好的學(xué)習(xí)方式，但無目的、無針對(duì)性的、無必要的小組討論，學(xué)生毫無興趣，甚至有時(shí)趁機(jī)會(huì)聊天。這就需要教師創(chuàng)設(shè)小組合作的機(jī)會(huì)和條件。我在講“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”一課時(shí)，有一個(gè)內(nèi)容是讓學(xué)生數(shù)出一分鐘四種機(jī)動(dòng)車通過情況。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，對(duì)學(xué)生說：“公路局長(zhǎng)讓我們幫助統(tǒng)計(jì)一下南口路段一分鐘機(jī)動(dòng)車通過情況，讓同學(xué)們看錄像，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?！苯y(tǒng)計(jì)開始了，同學(xué)們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，認(rèn)真地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可是，當(dāng)匯報(bào)結(jié)果時(shí)，幾十個(gè)人幾乎沒有相同的數(shù)據(jù)。同學(xué)們主動(dòng)找原因，找失敗的根源。當(dāng)他們正急切的時(shí)候，我說：“看來這任務(wù)很艱巨，我通知公路局長(zhǎng)一聲，就說我們沒有統(tǒng)計(jì)出來?！边@時(shí)同學(xué)們異口同聲堅(jiān)決地說：“不行，您能不能把這個(gè)錄像放一遍？您能不能讓汽車放慢速度？”當(dāng)排除這兩種方法后，有學(xué)生站起來說：“我們可以四人組成一個(gè)小組合作進(jìn)行？”話音未落，同學(xué)哇地一聲驚叫，不等老師說話他們自動(dòng)地去組成小組，立即分工，那種積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)合作的氛圍，真的難以用語言表達(dá)。通過合作，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲得了成功，同學(xué)們各個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。同樣是小組合作，在老師的命令之下的合作與自發(fā)的合作效果是截然不同的。同樣的教學(xué)內(nèi)容，要采取不同的教學(xué)方法，才符合兒童的心理需求。四、導(dǎo)學(xué)生參與示例：在剛看始上課時(shí)，我讓每一位學(xué)生用右手手指輕輕按在左手手腕橈骨右側(cè)，提到脈搏后，教師向?qū)W生說明脈搏跳動(dòng)與心臟跳動(dòng)是一致的，然后要求每個(gè)學(xué)生數(shù)一下自己每分鐘脈搏跳動(dòng)的次數(shù)。半分鐘后停止，分別統(tǒng)計(jì)每分鐘脈搏跳動(dòng)80次及80次以上的人數(shù)，70到79次的人數(shù)，60到60次以下的人數(shù)。統(tǒng)計(jì)一下之后畫