初中物理摩擦力（通用9篇）

1/1初中物理摩擦力（通用9篇）

通過(guò)對(duì)摩擦力一節(jié)的教學(xué)，我作了如下幾點(diǎn)反思：

1、靜摩擦是教材上沒(méi)有的，但需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。因?yàn)殪o摩擦發(fā)生在兩個(gè)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)但沒(méi)有實(shí)際相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體之間，所以物體間表現(xiàn)為相對(duì)靜止。靜止是一種典型的平衡狀態(tài)，靜摩擦力的學(xué)習(xí)一是對(duì)二力平衡可作一個(gè)鞏固，二是對(duì)于學(xué)生在物理學(xué)中的受力分析起很大提高。

2、因?yàn)橛徐o摩擦力的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，所以本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間有些緊張，可建議將教學(xué)時(shí)間分為兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)靜摩擦力和實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，第二課時(shí)在第一課時(shí)基礎(chǔ)上補(bǔ)充適當(dāng)練習(xí)并學(xué)習(xí)摩擦力的分類及增大與減小摩擦的方法。

3、在實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，根據(jù)課本的要求是用測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊在木板上運(yùn)動(dòng)，通過(guò)測(cè)力計(jì)拉力的示數(shù)間接地反映出摩擦力的大小，但實(shí)際操作中很難做到讓木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)。有些資料就提到為了避免因不勻速對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，將用測(cè)力計(jì)拉木塊改為拉木板，這樣使測(cè)力計(jì)產(chǎn)生示數(shù)的力就是因?yàn)槟景鍖?duì)木塊的摩擦力從而使木塊對(duì)測(cè)力計(jì)產(chǎn)生的拉力，所以測(cè)力計(jì)上顯示出來(lái)的示數(shù)就是真正等于摩擦力的大小，而且改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)不受拉力是否勻速的影響。這樣改進(jìn)后確實(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更直觀的表現(xiàn)，但不足之處在于學(xué)生理解起來(lái)難度加深，或者說(shuō)初次接觸很難理解，同時(shí)不利于二力平衡的鞏固。所以建議還是采用教材所給方法。

4、在實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)幾個(gè)探究因素，比如接觸面積、是否勻速等等。這對(duì)學(xué)生理解摩擦力大小是有好處的。

5、在學(xué)完摩擦力后，可將力、彈力彈簧測(cè)力計(jì)、重力、牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力作一次聯(lián)合測(cè)試，以便綜合了解學(xué)生對(duì)于力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。

初中物理摩擦力第2篇⑴滑動(dòng)摩擦力的大?。嚎墒褂脧椈蓽y(cè)力計(jì)測(cè)量

如圖，用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉動(dòng)木塊，使它沿著長(zhǎng)木板做勻速直線運(yùn)動(dòng)。根據(jù)二力平衡(下一章中將重點(diǎn)講述)知識(shí)，可知彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)木塊的拉力大小等于木塊受到的摩擦力，即F=f。

⑵靜摩擦力的大?。焊鶕?jù)平衡力知識(shí)判斷

當(dāng)你爬桿到某處?kù)o止時(shí)，受到的摩擦力和重力是一對(duì)平衡力，故摩擦力與重力大小相等，即f=G。

如果是勻速向上爬或勻速下滑的時(shí)候，摩擦力和重力大小還相等嗎?無(wú)論是靜止、勻速上爬，還是勻速下滑，均屬于平衡狀態(tài)。所以，摩擦力與重力是一對(duì)平衡力，大小相等。

初中物理摩擦力第3篇本節(jié)課通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

本節(jié)課將教材安排的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上去探究，在討論交流的過(guò)程互相學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，動(dòng)手操作能力和友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中來(lái)，從中體驗(yàn)科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。

學(xué)生在初中已初步掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象);初步具備了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃?，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施具有針對(duì)性，避免盲目性。

本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

1、本節(jié)課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

①體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索性

本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過(guò)程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問(wèn)題(包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究)的時(shí)空。并在本案例的教學(xué)過(guò)程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和合作學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)和技能、掌握過(guò)程與方法、學(xué)會(huì)交流與合作。

②重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育

從實(shí)際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，能靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。

③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)靈活設(shè)問(wèn)和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動(dòng)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小，有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動(dòng)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問(wèn)題的方法處理。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。

2、本節(jié)的不足之處及建議：

①由于學(xué)生探究過(guò)程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動(dòng)摩擦力的大小于物體速度無(wú)關(guān)的討論時(shí)間較為少。

②這些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚，讓學(xué)生全部了解，應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問(wèn)題的基本方法，然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問(wèn)題，因?yàn)殪o摩擦力不止一次地將會(huì)出現(xiàn)在將來(lái)的學(xué)習(xí)中.

初中物理摩擦力第4篇?jiǎng)蛩僦本€運(yùn)動(dòng)的速度一定不變。只要是勻速直線運(yùn)動(dòng)，則速度一定是一個(gè)定值。

平均速度只能是總路程除以總時(shí)間。求某段路上的平均速度，不是速度的平均值，只能是總路程除以這段路程上花費(fèi)的所有時(shí)間，包含中間停的時(shí)間。

密度不是一定不變的。密度是物質(zhì)的屬性，和質(zhì)量體積無(wú)關(guān)，但和溫度有關(guān)，尤其是氣體密度跟隨溫度的變化比較明顯。

天平讀數(shù)時(shí)，游碼要看左側(cè)，移動(dòng)游碼相當(dāng)于在天平右盤(pán)中加減砝碼。

受力分析的步驟：確定研究對(duì)象;找重力;找接觸物體;判斷和接觸物體之間是否有壓力、支持力、摩擦力、拉力等其它力。

平衡力和相互作用力的區(qū)別：平衡力作用在一個(gè)物體上，相互作用力作用在兩個(gè)物體上。

物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變一定受到了力，受力不一定改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。受力也包含受包含受平衡力，此時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就不變。

慣性大小和速度無(wú)關(guān)。慣性大小只跟質(zhì)量有關(guān)。速度越大只能說(shuō)明物體動(dòng)能大，能夠做的功越多，并不是慣性越大。

慣性是屬性不是力。不能說(shuō)受到，只能說(shuō)具有。

物體受平衡力物體處于平衡狀態(tài)(靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng))。這兩個(gè)可以相互推導(dǎo)。物體受非平衡力：若合力和運(yùn)動(dòng)方向一致，物體做加速運(yùn)動(dòng)，反之，做減速運(yùn)動(dòng)。

1Kg≠。兩個(gè)不同的物理量只能用公式進(jìn)行變換。

月球上彈簧測(cè)力計(jì)、天平都可以使用，太空失重狀態(tài)下天平不能使用而彈簧測(cè)力計(jì)還可以測(cè)拉力等除重力以外的其它力。

壓力增大摩擦力不一定增大?；瑒?dòng)摩擦力跟壓力有關(guān)，但靜摩擦力跟壓力無(wú)關(guān)，只跟和它平衡的力有關(guān)。

兩個(gè)物體接觸不一定發(fā)生力的作用。還要看有沒(méi)有擠壓，相對(duì)運(yùn)動(dòng)等條件。

摩擦力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，壓強(qiáng)和接觸面積的大小有關(guān)。

杠桿調(diào)平：左高左調(diào);天平調(diào)平：指針偏左右調(diào)。兩側(cè)的平衡螺母調(diào)節(jié)方向一樣。

動(dòng)滑輪一定省一半力。只有沿豎直或水平方向拉，才能省一半力。

畫(huà)力臂的方法：一找支點(diǎn)(杠桿上固定不動(dòng)的點(diǎn))，二畫(huà)力的作用線(把力延長(zhǎng)或反向延長(zhǎng))，三連距離(過(guò)支點(diǎn)，做力的作用線的垂線)、四標(biāo)字母。

動(dòng)力最小，力臂應(yīng)該最大。力臂最大做法：在杠桿上找一點(diǎn)，使這一點(diǎn)到支點(diǎn)的距離最遠(yuǎn)。

壓強(qiáng)的受力面積是接觸面積，單位是m2。注意接觸面積是一個(gè)還是多個(gè)，更要注意單位換算：1cm2=10-4m2

液體壓強(qiáng)跟液柱的粗細(xì)和形狀無(wú)關(guān)，只跟液體的深度有關(guān)。深度是指液面到液體內(nèi)某一點(diǎn)的距離，不是高度。

固體壓強(qiáng)先運(yùn)用F=G計(jì)算壓力，再運(yùn)用P=F/S計(jì)算壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)先運(yùn)用P=ρgh計(jì)算壓強(qiáng)，再運(yùn)用F=PS計(jì)算壓力(注意單位，對(duì)于柱體則兩種方法可以通用)

托里拆利實(shí)驗(yàn)水銀柱的高度差和管子的粗細(xì)傾斜等因素?zé)o關(guān)，只跟當(dāng)時(shí)的大氣壓有關(guān)。

浮力和深度無(wú)關(guān)，只跟物體浸在液體中的體積有關(guān)。浸沒(méi)時(shí)V排=V物，沒(méi)有浸沒(méi)時(shí)V排求浮力要首先看物體的狀態(tài)：若漂浮或懸浮則直接根據(jù)F浮=G計(jì)算，若有彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)可以根據(jù)F浮=G-F拉計(jì)算，若知道密度和體積則根據(jù)F浮=ρgv計(jì)算。

有力不一定做功。有力有距離，并且力距離要對(duì)應(yīng)才做功。

簡(jiǎn)單機(jī)械的機(jī)械效率不是固定不變的。滑輪組的機(jī)械效率除了跟動(dòng)滑輪的重力有關(guān)外還跟所提升物體的重力有關(guān)，物體越重，拉力也越大，機(jī)械效率越高，但動(dòng)滑輪的重力不變。

物體勻速水平運(yùn)動(dòng)時(shí)，動(dòng)能和勢(shì)能不一定不變。此時(shí)還要考慮物體的質(zhì)量是否發(fā)生變化，例如灑水車，投救災(zāi)物資的飛機(jī)。

機(jī)械能守恒時(shí)，動(dòng)能最大，勢(shì)能最小?？梢杂扇菀追治龅母叨群托巫兇笮∠扰袛鄤?shì)能，再判斷動(dòng)能的變化。

分子間的引力和斥力是同時(shí)存在，同時(shí)增大和減小。只是在不同的變化過(guò)程中，引力和斥力的變化快慢不一樣，導(dǎo)致最后引力和斥力的大小不一樣，最終表現(xiàn)為引力或斥力。

分子間引力和大氣壓力的區(qū)別：分子力凡是相互吸引的都是因?yàn)榉肿娱g有引力，但如果伴隨著空氣被排出或大氣壓強(qiáng)的變化則說(shuō)明是大氣壓力。例：兩塊玻璃沾水后合在一起分不開(kāi)是大氣壓力，水面上提起玻璃彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變小是因?yàn)榉肿娱g有引力。

物體內(nèi)能增大，溫度不一定升高(晶體熔化，液化沸騰);物體內(nèi)能增加，不一定是熱傳遞(還可以是做功);物體吸熱，內(nèi)能一定增加;物體吸熱溫度不一定升高(晶體熔化，液體沸騰);物體溫度升高，內(nèi)能不一定升高(還和物體的質(zhì)量等因素有關(guān));物體溫度升高，不一定是熱傳遞(還可以是做功)。

初中物理摩擦力知識(shí)公式計(jì)算相關(guān)初中物理摩擦力第5篇一、教材分析

1、本節(jié)教材的地位和作用:

《摩擦力》是人教版初中物理第一冊(cè)第九章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教材中摩擦力的測(cè)量涉及到二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用，"增大和減小摩擦的方法"是摩擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識(shí)的具體應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí)，提高了學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此這一節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)的確定

(1)、知識(shí)與技能

知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系;知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí);進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(2)、過(guò)程與方法

經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程，體會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問(wèn)題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。

(3)、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

注重對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

體驗(yàn)自然科學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。

3、教材的重難點(diǎn)

本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過(guò)程體驗(yàn)方面，通過(guò)對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)認(rèn)識(shí)在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和方法。

二、教法和學(xué)法

施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡(jiǎn)單的把"啟發(fā)式教學(xué)"看作是一種教學(xué)方法，而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。

三、教學(xué)過(guò)程

依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)過(guò)程和相應(yīng)的具體操作：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)驗(yàn)引入：

創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：今天上課之前，我?guī)Я藥讉€(gè)小玻璃球準(zhǔn)備和同學(xué)們一起進(jìn)行科學(xué)研究。但在來(lái)學(xué)校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了?，F(xiàn)在，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把玻璃球請(qǐng)出來(lái)。(請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)20秒夾球)提出問(wèn)題：玻璃球?yàn)槭裁床缓脢A?--學(xué)生討論回答

你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力?學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述摩擦力。

(二)新課學(xué)習(xí)

1、認(rèn)識(shí)什么叫摩擦力

先請(qǐng)同學(xué)們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來(lái)做幾個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

(1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運(yùn)動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力

(2).手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力;

(3).手平放在桌面上，保持手不動(dòng)，也不用力推或拉，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力;進(jìn)而引入摩擦力的定義及種類。并進(jìn)一步指出，在靜摩擦、滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦中，滑動(dòng)摩擦是初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自動(dòng)導(dǎo)入到本節(jié)第二個(gè)環(huán)節(jié)"影響滑動(dòng)摩擦大小的因素"的學(xué)習(xí)。

探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)

(1)探究活動(dòng)的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問(wèn)題：同學(xué)們猜猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢?

有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對(duì)于這部分同學(xué)注意對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書(shū)本，而會(huì)提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵(lì)。但同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說(shuō)出他的猜想后，可以問(wèn)問(wèn)他“你為什么要這樣想呢?”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜，對(duì)摩擦的研究已形成一門(mén)系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問(wèn)題至今仍在探索中。今天，我們只對(duì)四個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)?是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)?是否與物體運(yùn)動(dòng)的方向有關(guān)?是否于表面積的大小有關(guān)?并將全班分為四個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。

(2)探究活動(dòng)的第二步是學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

怎樣證明學(xué)生自己的猜想?先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們交流討論，然后有針對(duì)性地請(qǐng)了一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們組討論的探究計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)他們“大家贊同他的方案嗎?其他同學(xué)還有沒(méi)有更好的實(shí)驗(yàn)方案?”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?通過(guò)學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會(huì)制定出正確的探究計(jì)劃。

(3)探究活動(dòng)的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與編寫(xiě)數(shù)據(jù)，分析論證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇，提醒學(xué)生如果想讓彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)等于滑動(dòng)摩擦力的大小，該讓木塊在長(zhǎng)木板上做怎樣的運(yùn)動(dòng)?(勻速直線運(yùn)動(dòng));這里運(yùn)用了什么知識(shí)?(二力平衡知識(shí))。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，巡視各實(shí)驗(yàn)小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，四個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的代表公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動(dòng)摩擦力是否與其他因素有關(guān)。

在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方法：如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們?cè)谘芯磕骋粋€(gè)因素對(duì)該物理量的影響時(shí)，應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問(wèn)題的方法叫做“變量控制法”。接著再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法，它適用于多因素問(wèn)題的研究。它不僅僅適用于研究物理問(wèn)題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。這樣可以幫助學(xué)生加深和鞏固對(duì)于這一方法的掌握。

3、如何增大和減小摩擦

有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得了滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識(shí)，所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生自己進(jìn)行討論，還鼓勵(lì)他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個(gè)過(guò)程中，只適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這個(gè)過(guò)程不僅是讓學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)的生活性，也有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的練習(xí)和提升。

4、討論假如生活中沒(méi)有摩擦力

從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì)是什么樣呢?并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗(yàn)”，并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫(xiě)一篇小文章

接著順帶提問(wèn)：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用什么方法來(lái)減小摩擦?而現(xiàn)在有一種新型交通工具--磁懸浮列車，它是沒(méi)有輪子的，但它的時(shí)速可達(dá)到500公里以上，是當(dāng)今世界最快的地面客運(yùn)交通工具，它又是利用什么途徑來(lái)減小摩擦的呢?設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，是為了拓展同學(xué)們的想象力，讓學(xué)生真正能夠活學(xué)活用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)的能力。

以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：

請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下面小文章，加深對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)。

課后作業(yè)：

(1)以"假如沒(méi)有摩擦"為題，寫(xiě)一篇科幻小文章。

(2)觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些辦法來(lái)增大或減小它們。

以開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們的物理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又與其他學(xué)科相融合，以期達(dá)到新課標(biāo)的要求。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

略。

初中物理摩擦力第6篇摩擦力是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，所以摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反。

滑動(dòng)摩擦力：與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反

靜摩擦力：與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反

怎樣正確判斷出摩擦力的方向呢?只需四步即可。

①明確摩擦力的施力物體和受力物體;

②選擇施力物體為參照物;

③判斷受力物體相對(duì)施力物體的運(yùn)動(dòng)方向或運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向;

④用“相反”確定摩擦力的方向。

判斷摩擦力方向時(shí)，要正確判斷出誰(shuí)是施力物體，誰(shuí)是受力物體。人走路時(shí)，摩擦力是產(chǎn)生于腳(鞋)和地面之間，不是人和地面之間。人相對(duì)于地面向前運(yùn)動(dòng)，但是摩擦力方向并不是向后。

注意：摩擦力方向不是與物體運(yùn)動(dòng)方向相反，而是與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。

初中物理摩擦力第7篇這段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了摩擦力這一節(jié)，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學(xué)習(xí)的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行一些反思。

一、深挖教材明確教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果

在備課時(shí)我們東、南兩校幾位位老師認(rèn)真研究教材，查找與摩擦力相關(guān)的教學(xué)資料，確定了這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。

二、將抽象知識(shí)生活化，體現(xiàn)從“生活走向物理”的教學(xué)理念

摩擦力這個(gè)概念比較抽象，雖然生活中很常見(jiàn)，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中教師首先讓學(xué)生參加一個(gè)用筷子夾玻璃球比賽，并不像學(xué)生夾菜那樣得心應(yīng)手，引出摩擦，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認(rèn)識(shí)摩擦的現(xiàn)象產(chǎn)生的條件時(shí)，教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來(lái)觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識(shí)。在課堂上學(xué)生說(shuō)出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現(xiàn)象。教師還通過(guò)三個(gè)對(duì)比試驗(yàn)：1、把兩手合在一起;2、兩手離開(kāi)移動(dòng);3、兩手合在一起搓動(dòng)，來(lái)逐漸認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有一定的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動(dòng)，手離開(kāi)桌面拖動(dòng)兩個(gè)體會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺(jué)得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識(shí)與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺(jué)得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在突破重難點(diǎn)時(shí)，老師引導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師參與其中。如果按照課本上的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)做，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)很不穩(wěn)定，并且很難控制木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)讓彈簧測(cè)力計(jì)靜止，抽拉下面木板或棉布的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論并通過(guò)改變木塊對(duì)木板的壓力來(lái)研究摩擦力跟壓力的關(guān)系。讓學(xué)生選擇自己喜歡的問(wèn)題小組合作進(jìn)行探究，孩子們通過(guò)自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)、相互談?wù)摗⒑献鹘涣?、解決了知識(shí)的重難點(diǎn)。從學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍性，試驗(yàn)的專注性來(lái)看，學(xué)生的興趣始終在課堂上，學(xué)生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學(xué)，思維和動(dòng)手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識(shí)掌握更為牢固，讓孩子真正動(dòng)了起來(lái)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

下面說(shuō)一下這節(jié)課缺憾的地方，在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生分析總結(jié)摩擦力產(chǎn)生的原因——摩擦產(chǎn)生摩擦力，然后教師再出示課件，這樣學(xué)生感受會(huì)更深刻。在研究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談、說(shuō)一說(shuō)。如學(xué)生說(shuō)出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，教師可以問(wèn)：“你是怎么知道的?”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別，能更好的培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的意識(shí)。

在講靜摩擦力的時(shí)候?qū)W生對(duì)放在水平面上的物體靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)不受摩擦力很難理解，如果能夠先讓學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件，即兩物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。這樣結(jié)合起來(lái)更容易理解了。另外還應(yīng)該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等知識(shí)以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會(huì)的新課標(biāo)理念。

初中物理摩擦力第8篇1、摩擦力是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)

有些同學(xué)往往認(rèn)為摩擦力總是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)，其實(shí)是錯(cuò)誤的。用傳送帶用送物體時(shí)，摩擦力不但沒(méi)有阻礙物體運(yùn)動(dòng)，反而是物體前進(jìn)的動(dòng)力，商場(chǎng)的扶梯運(yùn)送人上下樓是也是利用摩擦力改變了人運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。摩擦力并不是阻礙物體運(yùn)動(dòng)，而是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)傳送帶運(yùn)動(dòng)時(shí)，傳送帶上的物體由于慣性仍然要保持靜止?fàn)顟B(tài)，這時(shí)物體相對(duì)傳送帶向后運(yùn)動(dòng)，是摩擦力使物體由靜止變?yōu)榱诉\(yùn)動(dòng)，隨傳送帶向前運(yùn)動(dòng)。人走路時(shí)摩擦力也是使人前進(jìn)的動(dòng)力，人向后蹬地時(shí)，腳相對(duì)地面有向后運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，腳受到了向前的摩擦力，這樣人就向前運(yùn)動(dòng)了。

2、摩擦力的測(cè)量

摩擦力仍然是用彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行測(cè)量，是根據(jù)二力平衡知識(shí)間接測(cè)量的，在水平面用測(cè)力計(jì)水平拉物體做因素直線運(yùn)動(dòng)，測(cè)力計(jì)示數(shù)即為摩擦力的大小。在近幾年的中考題中，經(jīng)常探究另一種方法，比如：用如圖所示的方法測(cè)量物體與木板間的摩擦力。

實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有拉動(dòng)物體前進(jìn)，而是拉下面的木板運(yùn)動(dòng)，這時(shí)測(cè)力計(jì)示數(shù)即為摩擦力的大小。這樣操作的優(yōu)點(diǎn)有兩個(gè)，①拉木板運(yùn)動(dòng)時(shí)必須要做勻速直線運(yùn)動(dòng)，因?yàn)槟Σ亮Φ拇笮∨c物體運(yùn)動(dòng)的速度無(wú)關(guān);②由于測(cè)力計(jì)始終是靜止的，因此讀數(shù)時(shí)準(zhǔn)確、誤差小。強(qiáng)調(diào)一下，拉力F要比測(cè)力計(jì)的讀數(shù)大一些，同學(xué)們自己分析一下為什么?

3、靜摩擦力的特點(diǎn)

靜摩擦力是物體雖然保持靜止，但是有運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，而產(chǎn)生的摩擦力。影響動(dòng)摩擦力的因素有兩個(gè)，一是壓力的大小;二是接觸面的粗糙程度。而這兩個(gè)因素在研究靜摩擦力時(shí)，都不需要考慮。產(chǎn)生靜摩擦力時(shí)物體是靜止的，所有物體受到的是平衡力，靜摩擦力的大小始終等于使物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的外力(同一直線)。比如：人沒(méi)有推動(dòng)水平地面放置的物體，這時(shí)的摩擦力等于人的推力，而不是小于推