小學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)培育

小學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)生信息素養(yǎng)培育摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培育。教師通過(guò)透析《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確培養(yǎng)的著眼點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求，運(yùn)用有效路徑，經(jīng)歷信息獲取、加工、存儲(chǔ)和發(fā)布及推論、綜合詮釋、評(píng)價(jià)的過(guò)程，從而整體把握文本內(nèi)容，涵詠品味語(yǔ)言?xún)?nèi)涵與情感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能更好地駕馭和利用信息，逐步養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；信息素養(yǎng)；課標(biāo)透析；培育路徑信息化時(shí)代要求每一位學(xué)生都應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)。本文將通過(guò)透視《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)分析信息素養(yǎng)的培養(yǎng)視角，以具體的教學(xué)為例，來(lái)闡述信息素養(yǎng)的培育路徑。一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及與閱讀教學(xué)的關(guān)系（一） 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵“信息素養(yǎng)”一般指社會(huì)個(gè)體為了某種目的，能夠檢索、處理、評(píng)估和有效地利用信息的綜合能力及修養(yǎng)，它包含信息意識(shí)、信息能力、信息倫理三個(gè)要素。信息意識(shí)是指學(xué)生具有信息需求，有尋求信息的興趣與利用信息的愿望。信息倫理是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能尊重他人，認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)或建議等。信息能力是運(yùn)用信息資源進(jìn)行推論、詮釋、評(píng)價(jià)等加工處理，提升問(wèn)題求解、批判性思維、決策和創(chuàng)新等高階思維活動(dòng)的能力［1］。它是信息素養(yǎng)的核心部分，是社會(huì)個(gè)體信息素養(yǎng)水平高低的最直接、最明顯的外在表現(xiàn)。（二） 信息素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的關(guān)系信息素養(yǎng)的提高，是多學(xué)科努力的結(jié)果，但閱讀教學(xué)是其中重要的一環(huán)。閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生信息交流、傳遞和轉(zhuǎn)換的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要根據(jù)需要搜集信息，認(rèn)識(shí)世界，還要處理信息，形成能力，發(fā)展思維。教師則是指導(dǎo)學(xué)生篩選、組織、儲(chǔ)存和交流信息的方法，使信息在同化和異化過(guò)程中得到有效的傳輸，從而提高學(xué)生搜集、處理、理解和反饋信息的能力。為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“初步具備搜集和處理信息的能力”的總目標(biāo)，并在閱讀建議中再次強(qiáng)調(diào)“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”氣培育學(xué)生信息素養(yǎng)，使他們能更好地駕馭和利用信息，已是時(shí)代賦予小學(xué)閱讀教學(xué)的新使命。二、小學(xué)閱讀教學(xué)培育“信息素養(yǎng)”的著眼點(diǎn)信息素養(yǎng)的核心是信息能力，它是新時(shí)代至關(guān)重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力⑶。那么，在閱讀教學(xué)中，需要培養(yǎng)哪些信息能力，我們針對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段閱讀要求，進(jìn)行整理、分析，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段信息能力的培養(yǎng)都有體現(xiàn)（表1）。表1《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不同學(xué)段信息能力的體現(xiàn)信息能力

學(xué)段獲取信息加工信息存儲(chǔ)并發(fā)布信息第一學(xué)段在閱讀中積累詞語(yǔ)。積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。第二學(xué)段積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。第三學(xué)段根據(jù)需要搜集信息。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵。閱讀敘事性作品，了解事件梗概。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)。對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受?？v向觀察表1，我們發(fā)現(xiàn)：隨著學(xué)段升高，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息能力的要求也不斷提升。不同學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生信息能力的要求雖然有所不同，但主要還是著眼于“把握內(nèi)容”與“品析詞句”兩個(gè)方面。橫向觀察三個(gè)方面，信息獲取、加工、利用和發(fā)布是 對(duì)應(yīng)，它們聯(lián)系起來(lái)就是一個(gè)完整的信息素養(yǎng)培育流程。三、“信息素養(yǎng)”培育的有效路徑美國(guó)心理學(xué)家加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工流程①。閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)就是學(xué)生利用信息學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者聚焦“整合文本內(nèi)容”“品析關(guān)鍵詞句”兩個(gè)方面，來(lái)談?wù)勑畔⑺仞B(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。（一）遵循閱讀規(guī)律，整合文本內(nèi)容“整合文本內(nèi)容”是指學(xué)生對(duì)所敘事件、所描景物、所言事理和情懷進(jìn)行判斷、理解、分析和整合，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知從籠統(tǒng)到精準(zhǔn)，從模糊到清晰，從散亂到有條理的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)信息獲取、加工、發(fā)布的學(xué)習(xí)過(guò)程（圖1）。借助結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，定向辨析，獲取信息。文章、段落、句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)都存在著一定的聯(lián)系，要么用關(guān)聯(lián)詞或提示語(yǔ)組合、承接，要么圍繞某個(gè)詞、某個(gè)句子組材，要么按時(shí)間、地點(diǎn)、事情發(fā)展等關(guān)系記敘。借助這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生就能辨析信息間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)習(xí)要求，準(zhǔn)確刪選，提綱挈領(lǐng)地獲取信息。如《海濱小城》《圓明園的毀滅》等課文，學(xué)生只要借助中心句、過(guò)渡句、關(guān)鍵詞等，就能準(zhǔn)確地獲取文本重點(diǎn)信息，從而讀懂內(nèi)容、情感和構(gòu)段（篇）方式。圖1信息獲取、加工、發(fā)布過(guò)程概括信息要點(diǎn)，加工重組，處理信息。加工信息指學(xué)生對(duì)已獲取的信息，根據(jù)需要，通過(guò)鑒別、評(píng)價(jià)、分析、綜合等加工過(guò)程，形成新的信息。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，一般都會(huì)概括鄉(xiāng)下農(nóng)家的幾幅畫(huà)面。以第一個(gè)畫(huà)面為例，運(yùn)用“圈劃要點(diǎn)，簡(jiǎn)化信息”的方法，學(xué)生提取文中“瓜”“藤”“爬架”等關(guān)鍵詞，然后歸納重組為“瓜藤爬架”。學(xué)生也可以提煉若干信息的共同點(diǎn)和本質(zhì)屬性，概括表述。如《圓明園的毀滅》一課，把園內(nèi)布局、建筑、文物等信息概括為“昔日輝煌”，學(xué)生就能更好地感悟作者大

篇幅描繪昔日輝煌的匠心。利用形象圖式，串聯(lián)建構(gòu)，存儲(chǔ)信息。經(jīng)歷前兩個(gè)路徑，學(xué)生所獲取、加工的信息仍比較零散，還應(yīng)該借助圖式，存儲(chǔ)和發(fā)布信息。這里的“圖式”是指按文章寫(xiě)作思路，運(yùn)用“提綱式”“線索式”“思維導(dǎo)圖”“圖解式”等（圖2、圖3），串聯(lián)、整合信息。借助這樣的圖式不僅有助于學(xué)生存儲(chǔ)信息，還能快速理清作者寫(xiě)作思路，準(zhǔn)確把握課文主要內(nèi)容。（二）因“句”制宜，靈活品析詞句“品析詞句”是從表達(dá)形式上去推論、詮釋及評(píng)價(jià)言語(yǔ)信息所承載的內(nèi)在意義，并創(chuàng)造性地表達(dá)自己的見(jiàn)解。由于詞句表達(dá)形式的豐富與多樣性，因此，對(duì)于“品析詞句”信息素養(yǎng)的培育路徑要因“句”而宜，靈活選用以下三個(gè)路徑。提取關(guān)鍵字詞，直接推論信息。有些關(guān)鍵句的意思往往通過(guò)句中個(gè)別動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)量詞等來(lái)傳遞。學(xué)生只要抓住這些關(guān)鍵字詞，就可以準(zhǔn)確推論作者的寫(xiě)作意圖。如《青山不老》描寫(xiě)老人的生活條件，學(xué)刻體會(huì)老人與山川共存的精神品質(zhì)。關(guān)注表達(dá)方法，深度理解信息。大多數(shù)關(guān)鍵句具有個(gè)性表達(dá)方法，如《匆匆》一文，學(xué)生關(guān)注開(kāi)篇和結(jié)尾處的一連串追問(wèn)，就能感受到朱自清對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。有些關(guān)鍵句在結(jié)構(gòu)方式上比較獨(dú)特，如《慈母情深》連用了三個(gè)倒裝，用放慢鏡頭的形式，定格母親動(dòng)作。學(xué)生只要關(guān)注這樣富有感染力的細(xì)節(jié)，便可感悟母親工作的艱辛、疲憊。有些則運(yùn)用了“借景抒情”“以物喻人”“托物言志”等藝術(shù)表現(xiàn)手法，學(xué)生從這些角度切入，就可以領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵句表情達(dá)意的作用。建立聯(lián)系和建構(gòu)，綜合詮釋信息。有些句子的理解，需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體把握，在幾個(gè)句子間建立聯(lián)系，綜合思考文本內(nèi)涵。其一般路徑是學(xué)生找準(zhǔn)并充分把握住第一信息源，并以此為基點(diǎn)擴(kuò)展其他信息源，由淺入深地綜合詮釋信息（圖4）。整個(gè)過(guò)程需要經(jīng)歷多重信息源的推論理解，如《我的伯父魯迅先生》中作者寫(xiě)到“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清圖2《海濱小城》思維導(dǎo)圖圖3《琥珀》圖解建立聯(lián)系I第一信息源I I第二信息源I I第三信息源I .?… 圖4綜合詮釋信息生可以抓“三間房”與“老者一人”的對(duì)比，感受老人的孤獨(dú)；從“每天早晨抓把柴煮飯，帶上干糧扛上鐵鍬進(jìn)溝上山；晚上回來(lái)，吃過(guò)飯，抽袋煙睡覺(jué)”的動(dòng)作細(xì)節(jié)，感受老人生活簡(jiǎn)樸與艱辛，再聯(lián)系老人創(chuàng)造的奇跡，就能深楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情，變得那么嚴(yán)肅”。首先，學(xué)生在這個(gè)信息源中抓住“那么嚴(yán)肅”，體會(huì)魯迅心情沉重。接著聯(lián)系上下文，抓住其他信息源“車(chē)夫的遭遇”“半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣”，再借助相關(guān)社會(huì)背景等，就能深刻體會(huì)到魯迅先生對(duì)