構(gòu)建小學(xué)生全面發(fā)展的立交橋

構(gòu)建小學(xué)生全面發(fā)展的立交橋——小學(xué)生素質(zhì)綜合評價之我見

孩子是祖國的未來，民族的希望。對于孩子的成長，教師與家長的心情是相同的，所不同的是，家長更多的關(guān)注自己的子女，而教師卻要像對待自己的孩子一樣，關(guān)心每個孩子的成長。作為老師，我們不僅僅要教給學(xué)生文化知識，還要培養(yǎng)他們的多方面能力，也要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、為人處世習(xí)慣，更要培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀和世界觀，使他們表里如一，思行合度，知識與能力并進。素質(zhì)教育的提出更加強化了這一理念，《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》的創(chuàng)舉，使這一理念變得相對具體化付諸于實施。它不僅是一種科學(xué)合理的評價體系，也是學(xué)生成長的框架式檔案，更是有效溝通教師與家長心靈的紐帶。所以說，正確有效地運用好《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》（以下簡稱手冊），我們能夠為學(xué)生健康成長全面發(fā)展搭建起立體式橋梁。定性類素質(zhì)評價應(yīng)該具體化，點點滴滴的澆灌，幼苗變成參天大樹小學(xué)生的綜合評價概括起來說，可以分為兩大類：一方面是量性評價，比如各科考試所得的分?jǐn)?shù)，另一類則是定性評價，如思想品德、身體心理、實踐技能等。定量評價的相對來說比較好操作，學(xué)生答題對與錯，沒有啥質(zhì)疑。而定性類素質(zhì)評價就相對的模糊一些了，也正因為這些范疇難以用具體量化來客觀評價，所以更容易被忽視，按照手冊的設(shè)計，比較籠統(tǒng)，而且留出來的格子也不是很大，所以，老師在做評價時往往憑著直覺用A、B、C......等檔次來表述。我個人認(rèn)為這樣做并不利于學(xué)生清楚的認(rèn)識自己，也不利于家長來了解孩子。他們看到得了A也就不再去深刻反思，而得了B、C......等，就弄不清楚究竟差在哪里，又不好意思去問評價老師，實際上這樣的評價，沒有起到對學(xué)生成長的糾錯與匡正作用。為此，我建議根據(jù)這些定性評價所涉及的范疇，將內(nèi)容進行再具體化，也可以多留出空格對定檔次進行必要的說明，使學(xué)生和家長準(zhǔn)確把握定性評價的具體信息。定性評價內(nèi)容可以根據(jù)年級，年齡，對事理認(rèn)知能力的不同，比較合理地將這些籠統(tǒng)抽象化的概念，細(xì)化成為具體要求，分配到各年級，盡管比較細(xì)也比較多，但是做好了，更容易培養(yǎng)好孩子規(guī)范的行為，文明的舉止。所謂一是一，二是二，從小做人就要一清二白，毫不含糊，減少那些模棱兩可的要求，這有利于孩子從小就培養(yǎng)起認(rèn)真的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有利于責(zé)任社會和誠信人生的建立。就像澆灌一顆幼苗，把點點滴滴的甘泉適時澆灌到根部這個關(guān)鍵處，要遠(yuǎn)比大水漫灌效果好。配合檔次界定，加上老師的定性評價，采取語言描述，這方面做得好，好到什么程度，那方面做得不足，不足在哪里，孩子清楚，家長清楚，便于發(fā)揮優(yōu)點，改正不足。花開千姿百態(tài)，如果都用十分美麗來形容未免太單調(diào)了，而用不同的語言來描述，孩子和家長都會有一種親切感，教師與學(xué)生、教師和家長、孩子與家長三者之間的心靈橋梁也便自然的搭建起來。注重特長培養(yǎng)，用好鼓勵評價，持之以恒塑造創(chuàng)造性人才記得我上初中的時候，有一次語文老師把我叫出來，問我的一篇作文是如何寫出來的，其實那時她有點懷疑我是從哪抄襲的。當(dāng)我把構(gòu)思的原委說給她后，她用欣賞的眼神看著我，并對我進行了表揚，還在作文課上讀給同學(xué)們聽。那時候，我心里特別激動。也正是因為這一次，我更愛寫作了，總是盼望著上作文課。從此后，我的作文經(jīng)常被當(dāng)作范文讀，寫作的才能就在我的人生成長之路上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果了。每個孩子自從來到這個世界，他（她）都是一個與眾不同的天才，只是獨特的才能隱藏著，不容易被發(fā)現(xiàn)而已。這些天才如果得不到及時的發(fā)現(xiàn)，得不到激發(fā)和培樹，隨著一律性的常規(guī)教育，與生俱來的很多特質(zhì)就會被磨蝕殆盡。就像一匹千里馬，如果長期讓它駕車，它奔跑的天才就會徹底消失。同樣，如果一頭小雄獅與狗放在一起飼養(yǎng)，起初狗比它能力強，在小獅子心理留下陰影，它長大了，即便能力超過狗，它也不敢向狗挑戰(zhàn)。我們的教育之所以培養(yǎng)不出創(chuàng)造性人才的原因也正在于此。鑒于此，我建議從小學(xué)就開始注重孩子特質(zhì)的發(fā)掘，在手冊中專門設(shè)置這一欄目，老師擔(dān)當(dāng)起伯樂的職責(zé)，用好鼓勵教育方式方法，激發(fā)孩子潛在特殊能力，并且不斷加以培養(yǎng)。手冊中對此項沒有給予更多的關(guān)注，只是留有很小的興趣愛好一欄，且由學(xué)生自己填寫，這么做難以起到應(yīng)有的作用。應(yīng)該由老師去填寫，而且要增設(shè)特質(zhì)培養(yǎng)歷程相關(guān)記錄。同時，我也建議對我們目前的教育體制進行深入的改革，將特質(zhì)能力建設(shè)納入學(xué)生升學(xué)這一指揮棒中，調(diào)整唯分?jǐn)?shù)定終身的做法，科學(xué)界定特質(zhì)能力與基本分?jǐn)?shù)的比值，來選拔人才步入大學(xué)的校門。為了一路培養(yǎng)好我們的小千里馬，從初中階段即開始適當(dāng)增強學(xué)校特質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)性課程設(shè)置和師資的配備，高中階段就應(yīng)該增設(shè)特質(zhì)學(xué)生未來所從事專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)性知識教育，步入大學(xué)后更多的精力就是在教師的影響和引領(lǐng)下開展創(chuàng)造了，而不應(yīng)該像我們的傳統(tǒng)教育用千篇一律的教學(xué)模式來教育各具特質(zhì)的孩子們。三、實施月評制度，修錯扶正，確保教師、學(xué)生、家長及時三溝通人的任何習(xí)慣，好的也罷，壞的也罷，形成都需要一定的時間，它就像傷口結(jié)痂一樣，開始是軟的，如果處理的及時就不會形成硬殼，而時間太久就會難以修正。按照科學(xué)分析，一般情況下人的習(xí)慣七天便可以形成，理想狀態(tài)下，老師對學(xué)生的評語應(yīng)該一周一確定，但是考慮到老師還要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，過于頻繁的進行評價，勢必會分心，所以建議采取月評價制度。目前，手冊的評價采取的是半年評制，這樣的做法，孩子存在的優(yōu)點和缺點不能夠被及時發(fā)現(xiàn)，好的習(xí)慣不能夠被及時給予肯定，缺點也不能得到及時的糾正，尤其是壞習(xí)慣一旦形成就很難改正了。而且，評價多由班主任來完成，有的甚至由學(xué)生干部來填寫，這樣做不能夠如實客觀全面地對小學(xué)生進行評價。學(xué)生在校是由多名老師來共同完成教育任務(wù)的，因此，手冊的設(shè)計應(yīng)該考慮到這一因素，除了學(xué)科量化評價之外的定性評價，應(yīng)引入除班主任以外的其他學(xué)科老師評價，這樣多元化的評價更加接近學(xué)生的實際情況。實行月評價制度后，應(yīng)該將手冊由一學(xué)期一轉(zhuǎn)交家長，變?yōu)橐粋€月一轉(zhuǎn)交，設(shè)有家長回音欄目，讓家長隨時能夠了解學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)苗頭性問題，及時協(xié)助解決，不使壞習(xí)慣養(yǎng)成頑疾。就像作物成長，雨水之后就要陽光照耀一樣，不旱不澇，才發(fā)育的好一樣，一曝十寒是不利于學(xué)生成長的。如此增加老師與家長的溝通，更有利于形成教育培養(yǎng)合力，不至于把孩子的培養(yǎng)全部壓到老師的肩上，每個家長都有望子成龍之心，這樣做其實也能夠改變家長由原來的心有余而力不知如何使的被動局面。因為手冊沒有設(shè)計的更為詳細(xì)，也沒有更好的發(fā)揮出應(yīng)有的作用，所以，不少學(xué)校還是通過召開家長會來進行溝通。加之不少老師把手