小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的實(shí)踐思考

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的實(shí)踐思考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐斟酌

當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)也暴露出一些諸如形式化和低效化等問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)施有效教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更深刻，讓課堂更有效？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)熟悉：一、立足數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，把握課堂“脈搏”

教師的課堂教學(xué)視角應(yīng)著眼于課標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。有效的數(shù)學(xué)課堂多從學(xué)生已有的學(xué)識(shí)根基、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征啟程設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)更切合實(shí)際，真正把握課堂的“脈搏”。如，四年級(jí)《熟悉整萬(wàn)數(shù)》一課教學(xué)中，不少教師從“便當(dāng)教師引導(dǎo)”這個(gè)角度斟酌對(duì)教材內(nèi)容安置做了一些依次改動(dòng)：設(shè)計(jì)了先熟悉個(gè)級(jí)和萬(wàn)級(jí)數(shù)位依次表，在此根基上去熟悉整萬(wàn)數(shù)的意義，學(xué)習(xí)讀法與寫(xiě)法。在教學(xué)實(shí)踐中，這樣處理教材，雖然便當(dāng)了教師的導(dǎo)，卻難了學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)效果不如預(yù)期。究其理由，沒(méi)有從學(xué)生的閱歷啟程去組織教學(xué)，在實(shí)質(zhì)上失去了有意義學(xué)習(xí)的支撐，形成了程序化的操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然不會(huì)深刻有效。因此，讓學(xué)生緊緊圍繞“多少個(gè)萬(wàn)”這個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)，通過(guò)在計(jì)數(shù)器上撥、數(shù)、說(shuō)、寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)，有意義地建構(gòu)學(xué)識(shí)，學(xué)生的認(rèn)數(shù)才能達(dá)成水到渠成的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情景，激活學(xué)習(xí)需要

小學(xué)生與生俱來(lái)就有對(duì)未知事物的希奇好問(wèn)，自我探求的愿望和表達(dá)觀念的沖動(dòng)。這種需要往往要有意義的問(wèn)題情景激發(fā)。教師要努力讓學(xué)生置身于有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，讓他們主動(dòng)體驗(yàn)，體驗(yàn)價(jià)值，感悟方法，激發(fā)動(dòng)因，激活閱歷。這種有價(jià)值的問(wèn)題情景通常與學(xué)生的生活和興趣精細(xì)聯(lián)系，與學(xué)識(shí)淵源和思維價(jià)值相關(guān)聯(lián)。

1.有沖突的沖突。教學(xué)“圓的熟悉”一課，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情景：古人設(shè)計(jì)木質(zhì)馬車輪胎曾嘗試了三種方案，第一種輪胎形狀為六邊形，前進(jìn)不暢；其次種為橢圓形，車身不穩(wěn)；第三種為圓形，既暢又穩(wěn)。讓學(xué)生查看后提出探究問(wèn)題：為什么車輪是圓的？圓形與其它圖形相比有什么特點(diǎn)？課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然透露，學(xué)生的探究意識(shí)被問(wèn)題喚醒。

2.有學(xué)識(shí)的傳承。《熟悉整萬(wàn)數(shù)》課始供給各國(guó)“甲流感”感染人數(shù)（整萬(wàn)數(shù)）信息后，質(zhì)疑：這些大數(shù)是多少？又怎么寫(xiě)呢？我們先來(lái)回想一下我們的祖先怎么計(jì)數(shù)？介紹“小石子計(jì)數(shù)――大石子計(jì)數(shù)――用更大的計(jì)數(shù)單位來(lái)計(jì)數(shù)”的進(jìn)展過(guò)程。這種簡(jiǎn)要介紹認(rèn)數(shù)進(jìn)展史的情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在感受“十進(jìn)制”宏偉成就同時(shí)，引導(dǎo)傳承前輩們不斷實(shí)踐探索的精神文化。

3.有方法的滲透。教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》，老師表示精致的剪紙作品（軸對(duì)稱圖形）激趣：這些美嗎？剪紙有什么小竅門(mén)？當(dāng)堂剪“人、中、干”等字給學(xué)生查看，讓學(xué)生通過(guò)查看察覺(jué)：剪紙的小竅門(mén)在剪前的“對(duì)折”。剪成后的漢字剪紙暫時(shí)不開(kāi)展，引導(dǎo)進(jìn)一步查看和推測(cè)剪紙的另一半會(huì)是什么漢字？你是怎么想的？這些剪紙作品都有什么共同特點(diǎn)？（對(duì)折后折痕的兩邊完全重合）通過(guò)恢復(fù)與開(kāi)展?jié)h字剪的操作體驗(yàn)，滲透“對(duì)折”與“完全重合”的根基概念，為學(xué)習(xí)判斷軸對(duì)稱圖形作了方法滲透。

三、供給探究素材，引導(dǎo)自主體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一切都要圍繞學(xué)生的進(jìn)展開(kāi)展，把進(jìn)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這種數(shù)學(xué)親歷活動(dòng)應(yīng)圍繞問(wèn)題解決的策略、新知探究的方法有序開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生從行為和感情上直接參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要給學(xué)生供給適合的素材，給他們自主生成問(wèn)題的機(jī)遇，學(xué)生能自己察覺(jué)的學(xué)識(shí)問(wèn)題，教師決不代替，學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不示意，讓他們圍繞問(wèn)題主題有層次地開(kāi)展思辯探索活動(dòng)，探尋問(wèn)題解決的方法規(guī)律。如，《平行四邊形的面積計(jì)算》教學(xué)中，教師可充分利用課本供給的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化思想分層次推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式。練習(xí)：兩題復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用；問(wèn)題：你能想手段把圖中的平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形嗎？操作：拿出一個(gè)平行四邊形動(dòng)手試一試；議論：平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后與原來(lái)的平行四邊形有什么聯(lián)系？請(qǐng)你們小組合作學(xué)習(xí)，完成例3；交流：把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果全班交流。通過(guò)借助豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體驗(yàn)了查看，操作，議論，分析，歸納等操作思辯過(guò)程，體驗(yàn)了平行四邊形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)“等積變形”的思想方法。

四、提防學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)思維品質(zhì)

反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的反思時(shí)間，留神教給學(xué)生反思的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)反思品質(zhì)。

1.要針對(duì)探究的結(jié)論規(guī)律舉行質(zhì)疑性反思。教學(xué)《年、月、日》課尾，教師設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思：方才，我們通過(guò)研究2022年的年歷，你知道了哪些有關(guān)“年、月、日”的學(xué)識(shí)？你還有什么疑問(wèn)？學(xué)生質(zhì)疑：為什么二月很特殊，只有28天？教師斷定該生會(huì)主動(dòng)斟酌問(wèn)題，并建議他可以通過(guò)上網(wǎng)查詢“二月很特殊”的緣由。并追問(wèn)：其它年份的大小月是不是都是這個(gè)規(guī)律？特殊的二月是不是總是28天呢？引導(dǎo)查看06、07、08年歷，確認(rèn)大小月的天數(shù)規(guī)律，初步體會(huì)有的年份二月有29天，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.針對(duì)學(xué)習(xí)的策略方法舉行對(duì)比性反思。如，熟悉乘法的意義并會(huì)解決簡(jiǎn)樸的乘法應(yīng)用題是小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。乘法意義的“根”在于“求幾個(gè)一致加數(shù)的和”，“本”在于其“簡(jiǎn)便運(yùn)算”。因此，在學(xué)生初步熟悉了乘法的意義后，教師設(shè)計(jì)這樣一組習(xí)題組織對(duì)比性反思：（情景圖：蛋糕每塊3元，巧克力每袋5元，飲料每瓶2元）小明買(mǎi)了1塊蛋糕和1瓶飲料，一共要多少錢(qián)？小紅買(mǎi)了2瓶飲料一共要多少錢(qián)？這樣，通過(guò)建立在生活閱歷上的對(duì)