高考備考中作文深刻的有效教學

高考備考中作文深刻的有效教學

高考考綱上對作文的開展等級考查第一條就是“透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發(fā)性〞。簡單地說，這個要求就是高考要寫出有深度的作文，而要寫出有深度的作文，就一定要開展學生的思維能力。

“思維能力〞指的是什么呢？布盧姆把認知領域的教育目標分為六級：知道、領會、運用、分析、綜合和評價。前面三類：知道、領會和運用，通常被稱為“低級思維能力〞，后面三類學習結果：分析、綜合和評價，通常被稱為是“高級思維能力〞。高考自然就是考查學生的“高級思維能力〞了，新課程目標非常重視學生高級思維能力的開展，其中對寫作目標的表述是：“在敘述實踐中開展形象思維和邏輯思維，開展發(fā)明性思維。〞

從近幾年來高考的作文命題趨向來看，可以發(fā)現，語文高考作文越來越側重于考查學生的思維能力：2022年高考全國卷〔1〕作文題、2022年高考全國卷(1)作文題、2022年高考〔海南、寧夏卷〕作文題，2022年高考全國卷〔1〕、〔2〕，北京、湖南、湖北、福建、遼寧、寧夏等等地區(qū)的高考作文都是采用了新材料作文題，從這些作文題的材料和作文要求來看，高考作文試題具有一個共同特點，那就是都考查考生的思維能力。2022年廣東高考作文雖然是標題作文，“不要輕易說‘不’〞卻是充斥了思辨性，很明顯地體現了對學生思維能力的考查。

再從作文評分方面來看，廣東省從2022年開始，作文評分規(guī)范增加了四條考查表明，其中第一條就是“考查考生對自然、社會和生活察看與思考的能力及其創(chuàng)新性思維〞，可見，培養(yǎng)學生思維能力，是寫作教學的一個重要方向。

而從最近兩年的高考評卷情況來看，學生作文中體現出來的思維能力不容樂觀：2022年廣東高考評卷作文組副組長陳建偉教授這樣評價當年的作文情況：“與過去相比，廣東考生的作文語言優(yōu)美了，體裁多了，這些都是高中新課程改革，特別是模塊教育成功的反映，但也仍然存在廣東高中生思想深度不夠，不足課外閱讀量的問題。〞2022年語文科高考評卷組組長柯漢琳介紹今年高考總分值作文比去年的26個、前年的50多個數量少了的一個重要原因是“作文題內在邏輯要求嚴密，局部考生未將重點落在‘不要輕易’這個點上，思維能力要加強〞。他提出倡議，目前從卷面反映出學生的思維能力和高中生的身份不相合乎，中學語文教學除了應加強閱讀方面的熏陶外，還應注意對高中生的思維訓練，“中學語文教學不僅要讓學生獲得一定的語文能力,同時要能讓他們更聰慧一點，有更強的思維能力。〞

綜上所述，學生的作文要寫得深刻，就必須要培養(yǎng)學生的思維能力。則，如何在高三緊張的備考復習中有效地提高學生的思維能力，讓高考作文深刻起來呢？筆者回想到06年的廣東高考作文，考生引用材料雷同現象極為嚴重，近50萬份作文答卷中，一是古人和古詩詞，如李白、杜甫、陶淵明、蘇軾等；二是“感動中國十大人物〞，使用率相當高，竟有超過三分之一的考生用到這一材料，好些高考優(yōu)秀作文都以感動中國的人物作為“天使〞，選材太格式化，辭藻也過于富麗；三是考生自己用心去感悟的材料，這局部最少?？梢?，學生不是沒有寫作素材，而是經過自己感悟、思考得來的素材太少了，雖然文章材料豐盛，但沒有了自己的思考，又怎能寫出深刻的作文呢？根據這些情況，筆者在高考備考過程中進行了高考作文深刻的有效教學，讓學生在積累寫作素材的過程中開展思維能力，收到較好的效果。下面是具體的做法：

一、學生課前演講，素材共享的同時開展思維能力。

到了高三，復習時間極為珍貴，有效教學就顯得更為重要了。筆者讓學生進行的課前演講不再是為了鍛煉學生的口頭敘述能力了，而是進行目的性極強的作文材料積累。全班同學參與，每一個同學把自己在課外閱讀到的深深促動了心靈，并引發(fā)感悟或思考的材料用讀書筆記的形式寫下來。每天語文上課前，輪到演講的同學要先把自己認為最有價值的一那么材料用概括性的語言抄寫在黑板上，以這那么材料作為演講的內容，談自己的感悟或者是想法，其他的同學就必須把黑板中概括的材料抄在筆記本當中。學生演講結束后，老師再作適當的點評。這樣，一那么有價值的材料，經過抄、講和點評等環(huán)節(jié)，學生對素材不僅有了深刻的印象，而且很容易與演講者達成共識，具有深刻的思考和感悟，思維能力也在不知不覺中得到開展，而作文時就可以快速想起并恰當運用這些素材了。

如有一名學生講述了今年雪災中杜登勇的感人故事：因女友回家途中被困湖南株洲，而且生病了，深圳打工仔杜登勇向老鄉(xiāng)借了500元，坐火車從深圳來到廣州，又從廣州乘汽車到了韶關。因京珠高速被封鎖，杜登勇決定在零下2攝氏度的寒夜里，連夜步行前往400多公里外的株洲。這那么故事自然是讓同學們感受到愛情的偉大，但演講的同學卻提出了自己的看法：杜登勇這樣做，其實不但不能幫女友，自己也是有生命危險的，從而只是增加負擔，“理性的人是不會這么做的〞?？梢?，這位同學如果沒有自己的深入思考，是提不出這樣的觀點的。

這樣，全班60名同學，把經過自己的感悟和思考的素材，通過課前演講的形式與全班同學交流，不但能讓學生積累典型的作文素材，更能讓學生在積累的過程中不斷開展思維能力，作文中所敘述的思想自然就深刻多了。

二、老師參與，提供鮮活材料的同時培養(yǎng)思維能力。

高三復習備考時間極為緊張，學生根本上沒有或極少有時間讀書讀報，同時，學生對社會熱點的觸覺有時比不上老師的敏銳，因而老師在備考階段為學生提供鮮活的寫作素材就顯得尤為重要了。筆者家中訂有?羊城晚報》，班級訂有?中國青年報》，辦公室也有幾種報紙，在閱讀報紙的時候總是帶領為學生提供素材的目的，只要發(fā)現能作為作文素材的好材料，我都會保留下來，或者在網絡上搜查相關的資料，在上課的時候就會花上三到五分鐘的時間讀給學生聽，或者投影出來，讓學生把人名及主要的事情簡明扼要地記下來，并引導學生對這些事情作深入的思考。

如筆者曾給學生提供了這樣的一那么新聞——53歲的山東威海市退休女教師李建華遭遇歹徒入室搶劫，她在身中數刀的情況下與歹徒斗智斗勇最終占得上風，面對精神崩潰、癱倒在地的19歲的歹徒，李建華毫不猶豫地送歹徒去醫(yī)院治療，最后還認歹徒做了干兒子。引導學生對是否要幫忙歹徒作了深入的思考，最后還給學生讀了“金羊網〞中的一篇時評，學生深為震撼，同時對人性進行了深入的思考，素材積累好了，自己的思維也得到了培養(yǎng)。

四川震災，更是震動了埋頭苦讀的學子，學生每天都關注著災情，關注著災區(qū)的人民，筆者適時引導學生對這場災難中所發(fā)生的事情進行思考、分析、評價、感悟。如對明星李冰冰為了籌集捐款連續(xù)鞠躬十多分鐘等等募捐事件，對張開雙臂趴在課桌上，身下死死地護著四個學生的譚千秋的感人事跡！對在地震發(fā)生那一刻，棄學生于不顧第一個跑出教室，后來在天涯論壇上發(fā)表了一篇?那一刻地動山搖》的帖子，而且在文章最后表白：“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的〞都江堰光亞學校的教師范美忠“范跑跑〞。在地震最嚴重的北川縣，有一幢3層教學樓竟然單獨屹立不倒，保住了四五百名師生的生命，被網民譽為“史上最牛的小學〞的劉漢希望小學。這些鮮活的材料，對學生有著一種強烈的沖擊力，再加以深入引導，學生不只是思維能力得到了開展，更是提升了作為一個人的素養(yǎng)！

以上兩點是筆者在高三備考中對作文素材積累的同時開展學生思維能力的做法，臨考前還