高等職業(yè)教育如何突破社會(huì)認(rèn)同危機(jī)

高等職業(yè)教育如何突破社會(huì)認(rèn)同危機(jī)高等職業(yè)教育如何突破社會(huì)認(rèn)同危機(jī)

中圖分類號(hào)G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008-3219〔2022〕12-0051-05

一、我國(guó)高等職業(yè)教育遭遇社會(huì)認(rèn)同危機(jī)

近些年，媒體關(guān)于我國(guó)高職院校遭遇生源危機(jī)報(bào)道不時(shí)見諸報(bào)端。如2022年光明日?qǐng)?bào)?高職招生難更需“冷思考〞》文載：山東省教育考試院頒布的2022年高考錄取情況顯示，雖然高職錄取線已降到180分，但仍有96所學(xué)校三次投檔無一人報(bào)考。招生再度“感受到了陣陣寒意〞。更可怕的是，這種生源危機(jī)已經(jīng)蔓延至全國(guó)，根據(jù)各地招考部門陸續(xù)頒布的數(shù)據(jù)，廣東、河南、河北等省份均出現(xiàn)了招生難現(xiàn)象[1]?！艾F(xiàn)在五年制大專班鋪天蓋地，這些大專班好似跟高職校沒啥兩樣，要想念大專，初中畢業(yè)時(shí)就隨便可以挑。既然上了高中，目標(biāo)就是大學(xué)，高中多上了三年，再去高職校當(dāng)自己初中同學(xué)的學(xué)弟，那樣多沒面子！〞永泰三中的高三應(yīng)屆生小李說，他從上高中的那一刻就定好了自己的目標(biāo)，雖然現(xiàn)在成績(jī)不理想，但如果考不上本科院校，他的首選還是復(fù)讀[2]。學(xué)生家長(zhǎng)的“職校歧視〞也根深蒂固：“我這幾天再看看，有沒有學(xué)校能降分，只要能上本科什么學(xué)校都行，不行就復(fù)讀，上個(gè)職校，說出去多丟人。〞[3]

高職招生遇冷、高職招生難的呼聲似乎越演越烈。在高職院校招生難背后，原因復(fù)雜多樣，如國(guó)家政策導(dǎo)向問題、生源數(shù)量問題、高職教育質(zhì)量問題、高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量問題、社會(huì)傳統(tǒng)文化偏見問題，等等。高職教育仍然沒有被社會(huì)完全認(rèn)可，更多的還是被作為低于本科層次的教育，社會(huì)存在“職校歧視〞，高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度低仍然是制約我國(guó)高等職業(yè)教育開展的重要因素。

二、高等職業(yè)教育中的個(gè)體社會(huì)認(rèn)同

社會(huì)認(rèn)同理論是社會(huì)心理學(xué)用來解釋群體行為的最有影響的理論之一。社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，社會(huì)認(rèn)同是由社會(huì)分類〔social-categorization〕、社會(huì)比擬〔socialcomparison〕和積極辨別原那么〔positivedistinctiveness〕建立的。特納〔Turner，1985〕對(duì)泰弗爾的社會(huì)認(rèn)同理論進(jìn)行了補(bǔ)充，進(jìn)一步提出了自我歸類理論〔self-categorizationtheory〕。他認(rèn)為人們會(huì)自動(dòng)地將事物分門別類；因此在將他人分類時(shí)會(huì)自動(dòng)地辨別內(nèi)群體和外群體[4]。社會(huì)認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)認(rèn)同對(duì)群體行為的解釋作用。在此，運(yùn)用泰弗爾的社會(huì)認(rèn)同理論來解釋人們?nèi)绾芜x擇高等職業(yè)教育。

〔一〕社會(huì)分類：高等職業(yè)教育對(duì)個(gè)體的社會(huì)意義

社會(huì)是由假設(shè)干個(gè)社會(huì)層級(jí)〔社會(huì)分層〕體系形成的一個(gè)有機(jī)的社會(huì)共同體。社會(huì)分層〔Socialstratification〕是社會(huì)成員、社會(huì)群體因社會(huì)資源占有不同而產(chǎn)生的層化或差別現(xiàn)象。就教育對(duì)社會(huì)分層的影響而言，美國(guó)學(xué)者特雷曼〔D.J.Treiman〕指出：“在現(xiàn)代社會(huì)中，教育是社會(huì)流動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。在我們能獲得數(shù)據(jù)而加以分析的所有工業(yè)化或正在工業(yè)化的國(guó)家中，對(duì)‘誰走在最前面’這一問題的最好答復(fù)，就是‘那些獲得了教育的人’〞[5]。高等教育是促進(jìn)社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)的重要因素，是社會(huì)底層向上流動(dòng)并獲得更高的社會(huì)層級(jí)如職業(yè)地位、社會(huì)聲望、經(jīng)濟(jì)財(cái)富的重要途徑[6]。同時(shí)，高等教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)分層的影響效應(yīng)有很大不同。傳統(tǒng)的精英教育模式下，接受高等教育幾乎等同于“鯉魚跳龍門〞，高等教育對(duì)促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)分層具有巨大的影響。而高等教育群眾化時(shí)代，這種影響效應(yīng)在個(gè)體間產(chǎn)生了巨大差別性，處于高等院校金字塔頂端的一流高校畢業(yè)生是社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域精英群體的重要組成局部，數(shù)量龐大的普通本科和高職院校畢業(yè)生面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)，他們需要整合更多的資源和資本才能擠進(jìn)精英群體，而文憑就是重要的競(jìng)爭(zhēng)資本。高職教育在與普通本科教育無硝煙的文憑競(jìng)爭(zhēng)中敗下陣來。

盡管社會(huì)對(duì)高職教育的文憑認(rèn)可度不如普通本科，不過，對(duì)于社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本、文化資本都有限的家庭而言，在選拔性的高考競(jìng)爭(zhēng)中沒有取得優(yōu)勢(shì)的情況下，作為高等教育重要組成局部的高職教育，仍然是個(gè)體在結(jié)構(gòu)化社會(huì)中向上流動(dòng)的重要途徑，高職教育為更多高考成績(jī)不太理想的學(xué)生提供接受高等教育的時(shí)機(jī)，給社會(huì)底層百姓向上流動(dòng)發(fā)明了時(shí)機(jī)，進(jìn)入到“大學(xué)生群體〞階層。同時(shí)，同為“大學(xué)生群體〞，群體之間也存在明顯的階層差別，如“985〞大學(xué)、“211〞大學(xué)、地方本科高校、高職高專這種高校分類體系上的差別。從培養(yǎng)目標(biāo)看，高職教育的職業(yè)性和技術(shù)性與傳統(tǒng)精英教育有本質(zhì)區(qū)別，其就業(yè)目標(biāo)定位于一線技術(shù)工人，屬于社會(huì)“藍(lán)領(lǐng)階層〞。

〔二〕社會(huì)比擬：個(gè)體對(duì)接受高等職業(yè)教育的情感意義

群體間社會(huì)比擬會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生不同的情感意義。盡管教育可以正向影響個(gè)體的向上社會(huì)流動(dòng)，但個(gè)體的向上社會(huì)流動(dòng)受到很多條件的制約，除了個(gè)體的智力水平、能力因素、努力程度等以外，還受到家庭經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)背景的制約。布爾迪厄在分析學(xué)業(yè)分類體系時(shí)指出：“事實(shí)上，正是通過這個(gè)分類體系，學(xué)業(yè)分類活動(dòng)建立了行動(dòng)者的社會(huì)屬性和學(xué)業(yè)位置之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而學(xué)業(yè)位置本身又根據(jù)教學(xué)、教學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)科或?qū)I(yè)的等級(jí)而等級(jí)化了〞[7]。個(gè)體選擇接受高等職業(yè)教育，既與個(gè)人優(yōu)秀和努力程度有關(guān)，也可能與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景有關(guān)，還可能與學(xué)校教育制度有關(guān)。這種群體間階層文化比擬及獲得學(xué)業(yè)成功的難易程度比擬，使得接受高職教育的個(gè)體產(chǎn)生客觀的情感體驗(yàn)。

從社會(huì)比擬的角度看，人們對(duì)高職教育與普通本科教育的社會(huì)比擬是關(guān)注的重點(diǎn)。一是學(xué)校層次的比擬。由于教育與社會(huì)分層存在直接關(guān)系，接受更高等級(jí)的教育、獲得更好的大學(xué)文憑和學(xué)位成為獲得和穩(wěn)固社會(huì)階層地位的重要且有效途徑。因此，接受不同層次和類型的高等教育的個(gè)體之間，也存在群體間社會(huì)比擬。無論社會(huì)對(duì)大學(xué)基于等級(jí)的“垂直分類〞，即根據(jù)重點(diǎn)大學(xué)、地方本科院校、高職高專的分類法，還是基于類型的“橫向分類〞，即根據(jù)研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從由學(xué)生高考成績(jī)決定大學(xué)院校選擇權(quán)的視角看，社會(huì)普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育處于“大學(xué)生態(tài)鏈〞的末端。二是占有的高等教育資源的比擬。不同層次和類型的大學(xué)賦予學(xué)生的文化資本〔如文憑和名校效應(yīng)〕和社會(huì)資本〔如校友關(guān)系網(wǎng)絡(luò)〕有著客觀的差距，在生源質(zhì)量、教育財(cái)政資源投入、優(yōu)質(zhì)教師資源、優(yōu)質(zhì)就業(yè)資源等方面也有很大區(qū)別。從這種意義上來看，接受高等職業(yè)教育的個(gè)體與接受其他類型和層次高等教育的群體之間存在比擬，也導(dǎo)致個(gè)體不同的自尊、自信等情感意義。三是社會(huì)聲望的比擬。影響高職教育的社會(huì)認(rèn)同的一個(gè)重要因素便是社會(huì)聲望比擬。個(gè)體在接受高等職業(yè)教育后獲取的客觀職業(yè)資源越多、職業(yè)社會(huì)聲望越高，越能促使個(gè)體做出積極的高等職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同和評(píng)價(jià)。人們憑借其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和主觀感覺對(duì)人群進(jìn)行的分類，主要依據(jù)三個(gè)方面的規(guī)范：即是否有錢〔收入上下或擁有財(cái)產(chǎn)多少〕、是否有權(quán)〔在政府或企事業(yè)組織中擔(dān)任的職位上下〕、是否有文化〔學(xué)歷文憑上下〕[8]。相對(duì)普通本科教育而言，人們普遍認(rèn)為高職教育文憑社會(huì)認(rèn)可度低，畢業(yè)后所從事的一線技術(shù)類職業(yè)的社會(huì)聲望較低，工作待遇較差。這是我國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)官本位思想和社會(huì)攀比心理共同作用的結(jié)果，并最終影響高職教育的社會(huì)認(rèn)同。第一，是高職教育與普通本科教育學(xué)歷層次競(jìng)爭(zhēng)的公平。學(xué)生應(yīng)該有平等選擇接受普通本科教育或高職本科教育的權(quán)利?，F(xiàn)在的事實(shí)是，高職教育屬于?？茖哟蔚慕逃?，而?？埔究菩枰^續(xù)學(xué)習(xí)2年，這樣時(shí)間本錢大大增加。高等職業(yè)教育因其學(xué)歷層次的原因，失去了很多參與社會(huì)流動(dòng)性競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)機(jī)。因此，對(duì)高職教育而言，既要突破學(xué)歷社會(huì)的樊籠，打消社會(huì)歧視，主動(dòng)參與社會(huì)流動(dòng)性競(jìng)爭(zhēng)；也要提升自身內(nèi)涵式開展，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，獲得積極的社會(huì)評(píng)價(jià)，以學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和全面開展的素質(zhì)重新贏取社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)性流動(dòng)的更大的時(shí)機(jī)。更重要的是，政府必須加大對(duì)高等職業(yè)教育的資源配置，應(yīng)該探索建立本科層次的職業(yè)教育，給職業(yè)教育與現(xiàn)有普通本科教育更為公平的競(jìng)爭(zhēng)起點(diǎn)。如果高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同類型的高校競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)不公平，則便無法保證競(jìng)爭(zhēng)的過程公平和結(jié)果公平。

第二，應(yīng)該激勵(lì)高職教育與普通本科教育的差別化競(jìng)爭(zhēng)，提升高職教育的社會(huì)認(rèn)同。我國(guó)社會(huì)流動(dòng)性競(jìng)爭(zhēng)的表現(xiàn)形式外顯為學(xué)歷社會(huì)與能力社會(huì)的博弈。學(xué)歷社會(huì)是以文憑為中心、學(xué)歷至上的社會(huì)，是以學(xué)歷作為選拔、使用和評(píng)估人才的社會(huì)普遍評(píng)價(jià)規(guī)范[15]。能力社會(huì)是工作能力為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的社會(huì)，它是以綜合運(yùn)用其掌握的知識(shí)、技能解決各種工作情境中的實(shí)際問題的能力為評(píng)價(jià)準(zhǔn)那么。高職教育在提升學(xué)歷層次，即努力探索建立本科層次高職教育的同時(shí)，應(yīng)該把更多的注意力放在高職教育與本科教育的差別化競(jìng)爭(zhēng)上。差別化競(jìng)爭(zhēng)的核心是能力差別化。高職學(xué)生要在專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)勝任能力上與普通本科學(xué)生形成差別化競(jìng)爭(zhēng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在專業(yè)技術(shù)能力上，高職學(xué)生需發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與普通本科學(xué)生重理論、重學(xué)術(shù)研究之間形成互補(bǔ)。在實(shí)踐動(dòng)手能力上，高職學(xué)生不僅要會(huì)思考、懂技術(shù)，還要掌握如何將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)踐問題中來，這樣可以彌補(bǔ)自己學(xué)術(shù)能力相對(duì)缺乏的弱勢(shì)。在職業(yè)勝任能力上，高職學(xué)生應(yīng)該發(fā)揚(yáng)能吃苦、能擔(dān)當(dāng)、會(huì)創(chuàng)新、懂團(tuán)結(jié)的優(yōu)良作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地在工作崗位上形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。高職教育要不斷在差別化競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn)自身定位，在競(jìng)爭(zhēng)中取勝并獲得社會(huì)認(rèn)同。

〔三〕社會(huì)奉獻(xiàn)促進(jìn)高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同

現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系的開展以及高職人才培養(yǎng)是滿足產(chǎn)業(yè)需要、保障社會(huì)就業(yè)、促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定、改善民生福祉的國(guó)家教育戰(zhàn)略，肩負(fù)重大的歷史使命。如何出色完成現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展賦予其的歷史使命，是高等職業(yè)教育獲得社會(huì)認(rèn)同的關(guān)鍵。

形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，并且努力提升高職教育的質(zhì)量，形成假設(shè)干所在國(guó)際上有廣泛影響力和高職教育特色的高職院校，對(duì)國(guó)家的高等教育政策而言是一大奉獻(xiàn)。在高等教育分類開展的必然要求下，高等職業(yè)教育要準(zhǔn)確定位，堅(jiān)持質(zhì)量為本與特色開展的有效統(tǒng)一，堅(jiān)持教學(xué)改革，完善制度建設(shè)，改良師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)開展、更新課程內(nèi)容，以保證高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的動(dòng)態(tài)銜接，在國(guó)家高等教育宏觀調(diào)控和高職院校自身內(nèi)涵式開展的推動(dòng)下，創(chuàng)立合乎中國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)教育學(xué)科體系和學(xué)位體系，努力把我國(guó)的高等職業(yè)教育建設(shè)成具有世界水平的高等教育，為社會(huì)提供專業(yè)化強(qiáng)、更豐盛的、更有選擇性的高等教育類型，滿足不同智能類型、不同開展需求的個(gè)體的自由、全面開展需要。

人們對(duì)高職教育的積極評(píng)價(jià)將提升其社會(huì)認(rèn)同。產(chǎn)生積極評(píng)價(jià)的條件包括：提高高職教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)經(jīng)歷稱心度、就業(yè)稱心度〔如職業(yè)薪酬、職業(yè)聲望、工作環(huán)境、工作時(shí)間、開展時(shí)機(jī)等〕等。為促進(jìn)高職教育的積極評(píng)價(jià)，突破高職教育的社會(huì)認(rèn)同，需要綜合個(gè)體、學(xué)校和社會(huì)對(duì)高職教育的冀望與需求。在個(gè)體層面，高職教育提供應(yīng)學(xué)生的教育環(huán)境、教育資源是否合乎學(xué)生的冀望，很大程度上將決定學(xué)生對(duì)高職院校的認(rèn)同。高職院校提供的教育與學(xué)生希望得到的教育之間的匹配度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入將得到提升，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果也會(huì)更優(yōu)秀，從而提升學(xué)生對(duì)高職教育的積極評(píng)價(jià)；在學(xué)校層面，高職院校要想方設(shè)法提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，拓寬人才培養(yǎng)的模式與渠道，提升個(gè)體的學(xué)習(xí)投入與高職教育稱心度，從而提升個(gè)體對(duì)高職教育的學(xué)校認(rèn)同；在社會(huì)層面，隨著中國(guó)產(chǎn)業(yè)由“中國(guó)制造〞向“中國(guó)發(fā)明〞轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育迎來重大開展契機(jī)，高職畢業(yè)生就業(yè)時(shí)機(jī)大大增加的同時(shí)，一些職業(yè)技術(shù)人員成為各企業(yè)技術(shù)崗人才引進(jìn)的“香餑餑〞，這