青少年認(rèn)知的發(fā)展

關(guān)于青少年認(rèn)知的發(fā)展第1頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日一個不想思考的人是頑固者，一個不能思考的人是傻瓜，一個不敢思考的人是奴隸。-----杜倫孟德第2頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日主要內(nèi)容1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論2、青春期的認(rèn)知發(fā)展3、青少年認(rèn)知發(fā)展的信息加工理論4、青少年認(rèn)知發(fā)展的社會文化理論5、青少年的社會認(rèn)知6、影響青少年認(rèn)知發(fā)展的重要原因第3頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日相關(guān)概念思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。兩大特性：概括性（把同一類事物的共同特征抽取出來，或者多次感知到的事物之間的關(guān)系加以概括）間接性（憑借已經(jīng)有的知識經(jīng)驗或其他事物的媒介）第4頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

（一）認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知是個體認(rèn)識客觀世界的信息加工活動。感覺、知覺、記憶、想象、思維。心理學(xué)將個體認(rèn)知的功能系統(tǒng)不斷完善的變化過程稱為認(rèn)知發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種不同心理成份由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由不完整到完整，不斷發(fā)展；另一方面，構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種心理成份的關(guān)系逐漸趨于相互協(xié)調(diào)。第5頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

（二）認(rèn)知發(fā)展的條件個體的認(rèn)知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。遺傳素質(zhì)是個體通過遺傳個體獲得的與前輩相似的生物特征。主要是指那些與生俱來的解剖生理特征，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)等。遺傳素質(zhì)是個體的認(rèn)知發(fā)展必要的生物前提。不僅是產(chǎn)生正常的認(rèn)知活動的前提，而且還奠定了個體認(rèn)知發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)。第6頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日生理成熟是指機(jī)體生長發(fā)育的過程，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的生長發(fā)育過程。個體的認(rèn)知發(fā)展與生理成熟直接相關(guān)，并以生理成熟為基礎(chǔ)。生理成熟具有嚴(yán)格的程序性，這種程序性也嚴(yán)格地控制著認(rèn)知的發(fā)展。第7頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

在環(huán)境因素中，個體的社會生活條件對個體的認(rèn)知發(fā)展影響最大，其中，教育起主導(dǎo)作用。教育有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對兒童實施影響。環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育都是外因，外因通過內(nèi)因而起作用。第8頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日（三）認(rèn)知發(fā)展的動力

兒童心理發(fā)展的動力：社會和教育向個體提出的要求所引起的新的學(xué)習(xí)需要和個體已有的認(rèn)知水平之間的矛盾。所謂新的學(xué)習(xí)需要，就是個體積極探求新知識、解決新問題的需要。第9頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

（四）個體認(rèn)知發(fā)展的基本特點1、連續(xù)性與階段性的對立統(tǒng)一。2、穩(wěn)定性。3、可變性。第10頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

（五）認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系十分密切。個體認(rèn)知功能的提高和完善是在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)的，同時，一定的認(rèn)知發(fā)展水平又是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的必要前提。首先，個體的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看，就是一種綜合性認(rèn)知活動。其次，個體的認(rèn)知發(fā)展是以個體所掌握的知識技能為中介的，從某種意義上說，認(rèn)知發(fā)展是學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。第三，認(rèn)知發(fā)展水平對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要影響，因而必然對個體的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。第11頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論第12頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980)皮亞杰發(fā)現(xiàn)不同年齡的孩子思維方式不同，因此致力研究認(rèn)知如何隨著年齡而改變。根據(jù)皮亞杰的理論，成熟(maturation)是階段性發(fā)展背后的推動力。適度正常的環(huán)境對于認(rèn)知的發(fā)展是必需的，但影響有限。皮亞杰提出，行為結(jié)構(gòu)是通過圖式（schemes）形成、實施和發(fā)展的，這種圖式是用來組織和說明信息的。圖式包括同化(assimilation：改變新知識以適應(yīng)已有的圖式)和順應(yīng)（accommodation：改變圖式以適應(yīng)新知識)兩種過程。第13頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段性理論年齡階段特征0-2歲感知運(yùn)動階段在做一些動作時學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)感知活動2-7歲前運(yùn)算階段可以使用諸如語言之類的符號，但是欠缺心理運(yùn)算能力7-11歲具體運(yùn)算階段具有心理運(yùn)算能力，但僅限于具體直接的體驗，不會進(jìn)行假設(shè)性思考11-15/20歲形式運(yùn)算階段具有邏輯和抽象思維能力，能夠做出假設(shè)并系統(tǒng)的進(jìn)行論證，具有反省思維能力第14頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日兒童思維發(fā)展中的有趣有趣現(xiàn)象皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)“操作”這個概念，他認(rèn)為兒童的數(shù)理邏輯經(jīng)驗都是由“操作”而來。“認(rèn)識起因于主客體之間的相互作用”。“應(yīng)當(dāng)在活動（動作）中去尋找一切認(rèn)識的源泉，即認(rèn)識起源于動作?！钡?5頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日皮亞杰的“動作”概念有二：主體對客體作用的動作：推、摸、扔等等。認(rèn)知系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，即認(rèn)知圖式第16頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日在皮亞杰看來，這些對客體的動作才是智力的源泉。第17頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日他照鏡子、吃腳趾，幫助他形成自我意識。世上最美味的

是我的手指！第18頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日他敲敲打打幫助他懂得物體的“軟硬、輕重”的等概念。他爬、走幫助他達(dá)到手眼協(xié)調(diào)，走路幫助他看見同一個物體的不同視角。第19頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日有一個剛剛做了爺爺?shù)娜耍凇缎旅裢韴蟆飞习l(fā)表了一篇文章：下班回家，兒媳抱著七個月大的孫子說：“快告訴爺爺，普希京在哪里？”小孫子很快把頭專向了普希京的畫像！這位爺爺很愉快地寫道：“瞧，七個月的孩子就知道了普希金！”這個七個月大的孩子，是否已經(jīng)知道：“普希金”三個字的語音指的是墻上的畫像？第20頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日所以，這個時候的嬰兒，會有一些奇怪的表現(xiàn)：問他“燈燈呢？”他一定是看他房間里的那盞燈。因為他是在那個地方經(jīng)常聽大人說“這是燈，燈燈”。要到門口才會做“飛吻，拜拜”，因為最初是在大門口學(xué)會的。第21頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日看見媽媽了，能認(rèn)識媽媽喊媽媽，“媽媽”這個發(fā)音還不是“詞”，還不是概念，因為是特指他的媽媽，不理解媽媽這個概念的本質(zhì)。直到他知道“張三的媽媽、李四的媽媽、任何人的媽媽”，才可以認(rèn)為他掌握了“媽媽”這個概念。第22頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日周歲以后的兒童思維具有直覺行動性這個時期的兒童對客體的感知跟兒童自身行動是分不開的，思維總是在動作中進(jìn)行的，不能在動作之外思考，更沒有計劃。畫畫是先畫后解釋。登高拿東西，會搬椅子，但是要說怎么拿，就說不清了。動作思維是相對簡單的思維，是對腦力要求比較小的思維。成人也常用。比如下棋、筆算、畫草圖幫助思維。第23頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日客體守恒規(guī)則拉、摸、藏等動作幫助他掌握“客體守恒”第24頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日寶寶五歲了，媽媽要教他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，他已經(jīng)會數(shù)數(shù)了。媽媽昨天教他2＋2＝4。他不懂。但是，媽媽問：“媽媽給了2塊餅干，爸爸給了2塊餅干，你有幾塊餅干？”寶寶伸出一只手，豎起2根手指，再豎起2根手指，然后連續(xù)數(shù)了一遍，肯定地告訴媽媽：“四塊！”媽媽高興地親了他一下。媽媽又說，舅舅給了3塊，舅媽給了4塊，你有多少？寶寶可聰明了，他請媽媽伸出兩只手，一只代表舅舅，豎起3個手指，另一只手代表舅媽，豎起4個手指，他把媽媽的2只手放到一起，從左邊數(shù)到右邊，很快把豎著的手指數(shù)目報了出來：“7塊餅干！”10歲的哥哥在一邊笑他：笨！3＋4＝7！這兩個孩子思維哪里不一樣？“7”這個數(shù)字對兩個孩子意義相同嗎？第25頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日有這么一個過程：給7個積木，排好，命其唱數(shù)，會，問“共多少？”不會。對數(shù)字掌握要經(jīng)過：唱數(shù)、實物(比如撥算盤珠子)、手指替代、表象支撐、完全脫離實物、最終掌握數(shù)字。第26頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日兩個孩子在爭：她是我奶奶！不對，她是我外婆！一個人物的多重身份，一個概念的多種屬性。第27頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日思維的自我中心性行走和交流幫助他走出自我中心山模型實驗分清左右手他們的思維是直覺的，眼前感覺的你的哥哥有妹妹嗎？沒有第28頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日思維的“具體性”思維運(yùn)算離不開具體事物的支持。2＋2＝？不知道，但是知道：

2塊餅干＋2塊餅干＝4塊餅干不能進(jìn)行純粹語言敘述的推理，如：愛麗斯的頭發(fā)比蘇姍淡，愛麗斯的頭發(fā)比莉沙黑，三個人的頭發(fā)誰最黑？這個階段的兒童都不能完成。這個階段的兒童的思維僅限于現(xiàn)實所提供的范圍。第29頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日皮亞杰引用了一個朋友的回憶錄10個鵝卵石，無論怎么排，都是10個－－其實，這是一個了不起的發(fā)現(xiàn)，皮亞杰稱之為“數(shù)理邏輯經(jīng)驗”。這就是加法的交換性。兒童在擺弄鵝卵石的過程中自己體會到了這個邏輯。如果沒有這個擺弄－－數(shù)數(shù)的動作，兒童就不能得到總數(shù)不變和加法互換性的認(rèn)識。第30頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日守恒概念的缺失－－思維受視覺印象影響守恒的概念——物體的量不隨物體形狀的改變而改變。兒童掌握守恒的順序首先是數(shù)目守恒；長度守恒、面積和重量守恒；最后是體積守恒。第31頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日即便是社會性很成熟的孩子，邏輯思維水平也是遵循這個年齡規(guī)律第32頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日全部的守恒規(guī)則的掌握，要到小學(xué)中后期，所以要到中學(xué)才開設(shè)物理課程。兒童在小學(xué)階段，主要思維能力的成長，主要逐漸擺脫實物的支撐，逐漸掌握抽象概念，不能掌握的，分步掌握。第33頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日第34頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日思維與語言思維與語言聯(lián)系

思維活動離不開語言，語言是思維的工具區(qū)別1語言是人們交流思想的工具，思維本身不具備該特點。思維與客觀事物之間有本質(zhì)必然聯(lián)系，而語言與其之間沒有。語言中的詞與思維中的概念不完全等同。不同民族的語法結(jié)構(gòu)不全相同，但思維的規(guī)律都相同。第35頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日從咿呀學(xué)語到逗樂

咿呀學(xué)語（6－12個月） 單詞（1至1歲半） 電報語（18－20個月）語言發(fā)展的影響因素基因傾向（強(qiáng)化不到位；明顯的階段性；兒童創(chuàng)造詞句）環(huán)境影響（強(qiáng)化、模仿）語言發(fā)展是否有關(guān)鍵期？2－5歲，語言功能單側(cè)化完成第36頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日2、青春期的認(rèn)知發(fā)展

第37頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日青春期：形式運(yùn)算階段青春期的形式運(yùn)算階段大約開始于11歲，15-20歲結(jié)束。此階段，青少年會將多變量因素融入到復(fù)雜任務(wù)或問題中去思考。這個階段可以有效培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)的思考能力，并將這種縝密的科學(xué)思考方法應(yīng)用到認(rèn)知事物上來。第38頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日實驗證據(jù)：具體運(yùn)算與形式運(yùn)算的區(qū)別皮亞杰：在兒童和青少年面前放一個鐘擺，該擺有一定質(zhì)量并用線懸掛。要求孩子指出決定鐘擺來回擺動速度的因素是什么。是擺的質(zhì)量、擺長、鐘擺到達(dá)最高點后下落得高度，還是下降時的阻力？具體運(yùn)算階段的兒童：跟著感覺走，經(jīng)常一次改變多個變量。形式運(yùn)算階段的兒童：在保持其他因素不變的情況下每次改變一個變量，系統(tǒng)全面地檢測各種假設(shè)。第39頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日認(rèn)知發(fā)展的階段不同，不僅僅反映在兒童回答問題的答案上，而且還在于尋找答案的過程。青春期：具有了假設(shè)—演繹推理。從具體運(yùn)算階段過渡到形式運(yùn)算階段通常發(fā)生在11-14歲之間。第40頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日一道奧數(shù)題在數(shù)字中間巧添運(yùn)算符號和括號：55555=055555=155555=255555=355555=4你如何解題？第41頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日對公式的應(yīng)用A-A=0A÷A=1（A+A+A+…A)÷A=n第42頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日抽象思維處于具體運(yùn)算階段的孩子只能將邏輯思維應(yīng)用到可親身體驗、真實具體的事物上，而處于形式運(yùn)算階段的孩子能運(yùn)用抽象思維，并能將邏輯能力應(yīng)用到心理運(yùn)算中。如：A=B,B=C，請問A=C嗎？解決這個問題需要找到ABC分別代表什么嗎？第43頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日又一道奧數(shù)題A#B=3A+(2B-1)，A*B=5+3(A+B)請問，3#4*5=?第44頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日抽象思維不僅僅融入到了解決上述邏輯問題能力中，也滲透到了對于抽象概念的思考能力中去，比如公正、自由、友善、邪惡等。此時青少年更容易介入年幼時并不關(guān)注的政治、道德和宗教的討論中。第45頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日復(fù)雜思維具體運(yùn)算階段個體往往關(guān)注于事物的某一個角度，通常是顯而易見的角度，而處于形式運(yùn)算階段的個體更喜歡多角度進(jìn)行復(fù)雜的思考。這種復(fù)雜性表現(xiàn)在兩個方面：1，比喻2，諷刺第46頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日比喻在形式運(yùn)算階段，青少年比兒童更加敏銳地懂得運(yùn)用比喻。比喻是復(fù)雜的，不止有字面、具體的意思，還有不明顯的、引申的含義。如：美麗的山茶花綻放時就像一張張嬌嫩的笑臉，讓山谷充滿生機(jī)。第47頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日諷刺諷刺是復(fù)雜性溝通的另一個例子，也有多種意思?！罢嬗行偷难澴友剑　薄澳慵舻冒l(fā)型棒極了！”青少年會以兒童不能理解的方式領(lǐng)悟和使用諷刺的語言，所以這也成了青少年常用語中的一部分。情境喜劇。第48頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日元認(rèn)知：反省思維青少年能夠發(fā)現(xiàn)自己的思維過程，并且能控制和明白這些過程。因此，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力和高效解決問題能力。如：這句話是什么意思？我怎么才能記住他們的意思？第49頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日成人初顯期：后形式運(yùn)算階段實用主義和反思能力實用主義：將邏輯思維應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的實際約束中。如拉鮑維維夫的實驗（丈夫聚會醉酒，接下來會發(fā)生什么）反思判斷：用來評估證據(jù)和論證的準(zhǔn)確性和邏輯條理性的能力。從青少年期的極端思維到多元思維，出現(xiàn)相對主義（意識到對立性觀點的合理性）。第50頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

（一）青少年感知的發(fā)展1、青少年具有很強(qiáng)的感覺能力個體在15歲前后，其視覺和聽覺等感覺能力甚至超過成人。初中生對各種顏色的區(qū)分能力比小學(xué)一年級學(xué)生高60%以上。初中生對音高的分辨能力也比小學(xué)生高很多。青少年的其他感覺也有很大發(fā)展，特別是關(guān)節(jié)、肌肉的感覺能力得到很大的提高。第51頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日2、青少年感知覺的隨意性較強(qiáng)感知覺的隨意性是個體按照預(yù)定的目的自覺地調(diào)節(jié)自己的感知活動能力，是個體順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)必備的心理品質(zhì)。感知覺的隨意性主要表現(xiàn)在觀察活動的選擇性和持續(xù)性兩個方面。在一定的教學(xué)條件下，個體不需要較大的意志努力就能連續(xù)觀察的時間為：7-10歲的兒童為20分鐘左右，10-12歲的兒童為25分鐘左右，初中生為40分鐘左右。第52頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

3、空間知覺和時間知覺有較大發(fā)展空間知覺的抽象性有了明顯的發(fā)展。初中以后，個體逐漸能夠能在抽象的水平上理解圖形的形狀、大小及其相互間的位置。宏觀的空間觀念逐漸形成起來。例如，掌握地理空間的各種關(guān)系，形成關(guān)于地球、世界、宇宙等空間表象。青少年空間知覺的發(fā)展是學(xué)習(xí)立體幾何等學(xué)科的重要心理基礎(chǔ)。青少年的時間知覺也有了很大發(fā)展。青少年對各種事件或現(xiàn)象的時間順序的知覺，逐漸完善起來。這對他們學(xué)習(xí)歷史和閱讀文藝作品起了很大作用。青少年開始理解世紀(jì)、紀(jì)元等歷史時間單位。第53頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

（二）青少年想象的發(fā)展

1、青少年的想象具有較強(qiáng)的隨意性想象的隨意性主要表現(xiàn)為能自覺地確定想象的目的和任務(wù)，并能圍繞目的展開想象。在一項實驗中，高一學(xué)生最快能在17分鐘內(nèi)寫出800字左右的好文章。青少年想象的隨意性的發(fā)展，推動了他們獨立地進(jìn)行小發(fā)明和小創(chuàng)造活動。第54頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

2、青少年想象的創(chuàng)造性逐漸占優(yōu)勢

在中學(xué)階段，隨著表象內(nèi)容的深刻和豐富，隨著想象的認(rèn)知操作能力的提高，青少年的想象的創(chuàng)造性有了很大發(fā)展，并逐漸占優(yōu)勢。中學(xué)生的創(chuàng)造性水平出現(xiàn)較大的分化的趨勢，有些中學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展較快，水平較高；有的中學(xué)生想象的創(chuàng)造性發(fā)展較慢，水平較低。第55頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

3、青少年的想象更富于現(xiàn)實性首先，在青少年時期，由于個體的感知能力顯著提高，個體的表象有了很大的發(fā)展。個體對語詞的理解能力也有了很大的提高。因此，青少年的想象能更精確、完整地反映客觀現(xiàn)實，具有較高現(xiàn)實性。其次，由于生活經(jīng)驗的積累，特別是科學(xué)知識的積累，青少年能夠較好地區(qū)分什么是現(xiàn)實的，什么是虛構(gòu)的。因而，青少年對童話類的故事的興趣大大降低，而更喜歡富于現(xiàn)實性的文藝作品。第56頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

(三)、青少年記憶的發(fā)展1、有意識記占主導(dǎo)地位有意識記是個體對一定對象有目的、有計劃的識記，在必要時還須付出一定的意志努力。個體能自覺地、獨立地提出較為長遠(yuǎn)的識記目的和任務(wù)，選擇適合自己的識記方法，自覺地檢查識記的效果，對識記過程進(jìn)行自我監(jiān)控。由于青少年識記的有意性的提高，其識記的效果也大大提高。高一學(xué)生一年的記憶量是初一學(xué)生的兩倍，是小學(xué)一年級學(xué)生的四到五倍。在青少年時期，個體還善于利用無意識記的規(guī)律來提高識記憶效果。這也是有意識記發(fā)展的一個重要標(biāo)志。第57頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

2、理解識記逐漸成為主要識記方法理解識記是根據(jù)記憶對象的內(nèi)部聯(lián)系，通過建立記憶對象與已有知識的聯(lián)系進(jìn)行識記的方法。機(jī)械識記是根據(jù)記憶對象的外部聯(lián)系，通過重復(fù)進(jìn)行識記的方法。研究表明，從記憶效果上看，理解識記遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于機(jī)械識記。在小學(xué)階段，雖然理解識記有了很大發(fā)展，但機(jī)械識記仍占主導(dǎo)地位。初中階段是由機(jī)械識記向理解識記過渡的階段，初二是一個轉(zhuǎn)折時期。在高中階段，理解識記已成為學(xué)生識記的主要方法第58頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

3、抽象記憶占優(yōu)勢從識記的內(nèi)容上，記憶可以分為具體記憶和抽象記憶。在入學(xué)以前兒童記憶的內(nèi)容主要是具體形象。在整個小學(xué)階段，個體的具體形象記憶優(yōu)于抽象記憶，他們善于記憶事物的具體形象，不善于記憶公式、定理、法則等抽象材料。在初中階段，個體的抽象記憶的發(fā)展水平逐漸超過形象記憶。到了高中階段，個體的抽象記憶已占絕對優(yōu)勢。第59頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

4、記憶的基本的策略的發(fā)展記憶策略是指主體控制自己的記憶活動，增強(qiáng)記憶效果的方法。個體在記憶活動常用的記憶策略主要有注意策略、復(fù)述策略、精細(xì)闡述策略、組織策略、提取策略等。第60頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日注意是感覺記憶的內(nèi)容進(jìn)入短時記憶的前提。個體如果加強(qiáng)自己對記憶對象的注意，是提高記憶效果的重要條件。一種重要的注意策略是，針對記憶對象提出相應(yīng)的問題，這些問題可以激發(fā)個體注意并觀察對象。第61頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日復(fù)述是短時記憶的內(nèi)容進(jìn)入長時記憶的基本條件。好的復(fù)述策略就是根據(jù)記憶材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)述。精細(xì)闡述策略就是在記憶材料中添加一種意義，或增加一定的細(xì)節(jié)，使較為分離的對象組合為一個整體。使用精細(xì)闡述的策略可以大大提高記憶效果。第62頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日組織策略就是將一組信息劃分為若干較小的單元，并且表示它們的關(guān)系。例如，為了記住課文的內(nèi)容，對課文進(jìn)行分段、概括段意就是組織策略的運(yùn)用。提取策略就是根據(jù)需要提取信息的方法。一種有效的提取策略是分類提取，就是將要提取的對象歸入一定知識類別，再在一定的知識類別中進(jìn)行搜索。分類提取可以縮小信息搜索的范圍，提高搜索的成功率。第63頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日記憶策略的發(fā)展有三個重要特點：其一，個體記憶策略的發(fā)展，受個體的經(jīng)驗、思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)動機(jī)等因素的制約。小學(xué)兒童記憶策略的發(fā)展處于形成階段。在形成階段，個體自發(fā)地獲得了許多記憶策略，但他們還不能有效地運(yùn)用這些策略提高記憶效率。中學(xué)生記憶策略的發(fā)展處于成熟階段。在成熟階段，個體可以在無人指導(dǎo)的情況下，主動地運(yùn)用記憶策略，而且能根據(jù)記憶的任務(wù)來調(diào)整記憶策略。第64頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日其二，在沒有指導(dǎo)的條件下，相同年齡的個體之間，記憶策略發(fā)展的也存在很大的差異。首先，個體掌握記憶策略的水平存在差異。其次，個體所選擇的記憶策略也存在差異。第65頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日其三，個體可以通過訓(xùn)練獲得記憶策略。青少年記憶策略訓(xùn)練有三種模式。一是單獨訓(xùn)練模式，即通過專門的記憶策略課，訓(xùn)練記憶策略。二是滲透模式，即在學(xué)科知識的教學(xué)過程中，滲透記憶策略的訓(xùn)練。三是綜合訓(xùn)練模式，即先專門地教授幾種記憶策略，再結(jié)合具體教學(xué)進(jìn)行滲透。一般而言，綜合模式被認(rèn)為是最佳的訓(xùn)練模式。第66頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

(四)、青少年思維的發(fā)展

1、思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定在教學(xué)活動的影響下，青少年的抽象邏輯思維得到較快的發(fā)展，并在初中階段開始占主要地位。在高中階段，個體的抽象思維不僅占絕對的優(yōu)勢，而且由經(jīng)驗型向理論型過渡。青少年的辯證邏輯思維也在迅速發(fā)展，并于高中階段達(dá)到基本成熟的水平。青少年的動作思維和形象思維仍在發(fā)展，并與抽象邏輯思維和辯證邏輯思維相熔合。第67頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

2、思維的深刻性日益提高初中生的思維處于還半成熟狀態(tài)。一方面初中生能較好地利用各方面的知識來加強(qiáng)對抽象材料的理解。這表明了初中生思維具有一定的深刻性。初中生的思維同時也存在著一定的表面性和片面性。例如，比較偏激與極端；愛鉆牛角尖；常常抓往一點不及其余；在分析問題時經(jīng)常被事物的外部特征所困擾，不能深入到事物的本質(zhì)。第68頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日高中生的思維基本上接近于成人，處于成熟水平。這主要地表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，高中生能擺脫具體事物的限制，較好地運(yùn)用理論假設(shè)進(jìn)行思維活動；其二，高中生的思維具有較高的預(yù)見性，這反映出高中生對事物間的關(guān)系已有了深刻了解；其三，能自覺地使用形式邏輯規(guī)則進(jìn)行思維活動。第69頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

3、思維的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)隨著青少年的自我意識的增強(qiáng)，其思維的創(chuàng)造性也日益增強(qiáng)。初中生已表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性和批判性。他們具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，喜歡奇特的幻想，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異。他們不滿足于被動地接受教師的講解，力圖證實自己的能力和才華。第70頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日高中生思維的創(chuàng)造性比初中生有了很大的發(fā)展。高中生能創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨立地分析問題、解決問題。他們小制作、小發(fā)明、小論文的數(shù)量明顯增多，質(zhì)量也有明顯提高。無論是初中生還是高中生，其思維的創(chuàng)造性都是不成熟的。具體表現(xiàn)為鑒別力不強(qiáng)，易受錯誤思維的影響；在遇到困難時，容易動搖。第71頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

4、思維的自我監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)思維的自我監(jiān)控能力是個體對自己的思維過程進(jìn)行監(jiān)視和控制的能力，是元認(rèn)知能力的重要成份。高中生思維的自我監(jiān)控能力有了明顯的提高。高中生能夠根據(jù)需要確定解決問題的思路，并在思維過程中對思維活動進(jìn)行監(jiān)控，以確保思維活動的正確性和高效率。第72頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

5青少年抽象思維的發(fā)展

第一、推理能力的發(fā)展青少年的推理能力有隨年齡增長而顯著提高的趨勢，但各種推理能力的發(fā)展存在著一定程度的不平衡。中學(xué)生各種推理能力的的發(fā)展存在一定程度的不平衡，這主要表現(xiàn)在：其一，歸納推理優(yōu)于演繹推理；其二，在演繹推理中，直言推理成熟最早，假言、選言和復(fù)合推理發(fā)展基本同步，且成熟較晚；其三，形式推理的能力高于推理應(yīng)用能力的發(fā)展水平。第73頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

第二、運(yùn)用邏輯規(guī)則的能力的發(fā)展青少年在掌握矛盾律、排中律、同一律邏輯規(guī)則方面都達(dá)到了較高的水平。初一的正確率約為68%，初三的正確率約為73%，高二的正確率約為77%。青少年運(yùn)用不同邏輯規(guī)則的能力的發(fā)展也存在著一定程度的不平衡。其中矛盾律掌握得最好，同一律次之，排中律掌握得最差。第74頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

6、青少年辯證思維的發(fā)展

第一、青少年的辯證思維迅速發(fā)展研究表明（林崇德，1985），個體的辯證邏輯思維在7~11歲開始出現(xiàn)，隨著年齡的增長，其辯證邏輯思維水平不斷發(fā)展。初三是辯證思維迅速發(fā)展的階段，即重要的轉(zhuǎn)折期。高二有85%的學(xué)生能正確地進(jìn)行辯證邏輯思維，其辯證邏輯思維的水平已接近于成人。第75頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

第二、青少年不同形式的辯證思維的發(fā)展水平不同辯證思維是由辯證概念、辯證判斷、辯證推理三種形式構(gòu)成。青少年對辯證思維三種不同形式的掌握水平是不同的。辯證概念發(fā)展較早，辯證判斷次之，辯證推理出現(xiàn)最晚。第76頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

7、青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展第一、青少年創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)日趨完整創(chuàng)造性思維是由求同思維（聚合思維）和求異思維（發(fā)散思維）構(gòu)成的，其中求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)的完整性表現(xiàn)為求同思維和求異思維的協(xié)同發(fā)展。第77頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日

第二、青少年創(chuàng)造性思維品質(zhì)日趨提高創(chuàng)造性思維品質(zhì)的高低，主要是由求異思維（發(fā)散思維）的品質(zhì)決定的。求異思維具有流暢性、變通性、獨特性三種特點或品質(zhì)。創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展還具有明顯的個別差異。這種個別差異還表現(xiàn)為：獨特性的個別差異最大，變通性的個別差異次之，流暢性的個別差異最小。第78頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日3、青少年認(rèn)知發(fā)展的信息加工理論

第79頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日信息加工取向的重心不是集中在心理結(jié)構(gòu)和思維方式如何隨年齡的變化而變化，而是集中于所有年齡段都存在的思維過程。近年來，信息加工的焦點停留在思維過程的每個組成部分上，尤其是在注意力和記憶力上。第80頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日注意力選擇性注意力：一種注意到相關(guān)信息的同時屏蔽掉非相關(guān)信息的能力。青少年在需要選擇性注意力的任務(wù)上表現(xiàn)得比兒童好。如注意分配（讀書和聽音樂）。最近的一項研究表明，看電視可以影響作業(yè)質(zhì)量，但是聽音樂則不會影響。記筆記。第81頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日記憶力短時記憶與長時記憶。短時記憶的容量的增長貫穿于兒童時期和青春期，大概在16歲時達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。工作記憶是一個你在工作時保存信息的“心理工作平臺”，在作出決定、解決問題、理解性手寫和說話的過程中，它就是你分析和推理信息的平臺。工作記憶的大小與人的總智力相關(guān)。工作記憶的容量的增長也在青春期中期趨于穩(wěn)定。第82頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日斯騰伯格的實驗將類比分別呈現(xiàn)給3、6、9年級和大學(xué)的學(xué)生，如：太陽對月亮，就像睡覺對….?1，星星；2，床；3，醒著；4，夜晚青春期之間，兒童沒有足夠的工作記憶容量來有效地完成類似的任務(wù)。第83頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日4、青少年認(rèn)知發(fā)展的社會文化理論第84頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日維果斯基認(rèn)知的發(fā)展與社會和文化都有聯(lián)系。首先，認(rèn)知是社會化的，因為兒童在和他人的交流中學(xué)習(xí)，并需要他人的協(xié)助來了解自己需要學(xué)什么。其次，認(rèn)知還是文化的。因為兒童所知的是由所處的文化環(huán)境所決定的。如南太平洋的青少年要學(xué)習(xí)叉魚技巧，北極圈青少年要學(xué)習(xí)生存技巧。第85頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日最近發(fā)展區(qū)青少年獨立完成某件事和他們在成年人或有能力的同齡人指導(dǎo)下去完成這件事之間的差距。第86頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日支架在最近發(fā)展區(qū)中提供給青少年的協(xié)助的程度。隨著青少年解決問題的能力越來越強(qiáng)，支架應(yīng)該被逐漸撤去。第87頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日5、青少年的社會認(rèn)知第88頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日青少年的社會認(rèn)知包括：1，觀點采擇2，青少年的自我中心第89頁，共106頁，2023年，2月20日，星期日觀點采擇理解別人感受和想法的能力。塞爾曼：訪談。6-8歲，開始有觀點采擇能力。8-10歲，大多數(shù)兒童能理解別人可以和自己有不同的觀點，同時意識到別人的觀點能幫助自己理解別人的行為和意圖。10-12歲：相互地采擇觀點。此時，觀點采擇的交流是相互間的，就像你能