《藤野先生》教學設計（3篇）

《藤野先生》教學設計（3篇）

《藤野先生》教學設計1

【教學目標】

1、熟識課文內容，理清文章思路

2、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法

3、學習藤野先生正直、熱忱、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

4、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和劇烈的愛國主義精神。

【教學重難點】

1、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法

2、學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和劇烈的愛國主義精神。

【教學設想】

這篇文章有明暗兩條線索：與藤野先生的交往為明線，的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采納由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。

【課時安排】

3課時

【教學過程】

第一課時

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他很尊敬。雖是很尊敬，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的教師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

二、預習展現

1、走近作品：

⑴學生介紹。

⑵教師補充介紹：

《朝花夕拾》，朝是早晨的意思。早晨的花到晚上撿起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子里的。

這篇散文記敘了1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片段。寫作年月則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學，本想以學醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)斗的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從今，他棄醫(yī)學文，決心用文藝作為武器進展戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正值三一八慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進展勇敢斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊正人君子的迫害，抒發(fā)自己的劇烈愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱忱的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友情。

2、學生展現字詞：

緋紅fēi猶如wǎn驛站yì解剖pōu畸形jī不遜xùn匿名nì油光可鑒jiàn詰責jié教導huì美其名曰杳無消息yǎo瞥見piē抑揚頓挫cuò深惡痛疾wù

三、速讀課文，捕獲信息

1、文章變換了幾個地點?記敘了哪些主要事情?請你速度課文，捕獲相關信息。

2、溝通評價：

⑴地點：在東京;在仙臺;離開仙臺后。

⑵學生自由公布捕獲到的信息，復述相關情節(jié)，教師作出適當評價。

四、作業(yè)布置

1、熟識課文內容

2、積存字詞

五、板書設計

藤野先生

相識前相識、相處、相別相別后

東京仙臺離開仙臺后

其次課時

一、簡要回憶文章內容導入

二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人

1、學生掃瞄6～10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句表達了人物什么特點：

(投影顯示如下)

⑴外貌描寫的句子符合人物身份

⑵動作

⑶說話聲調表達人物特點

⑷介紹解剖學歷史治學嚴謹

⑸忘帶著結，穿舊外套生活簡樸

讀到此，一個生活簡樸、治學嚴謹的學者形象已呈現在我們的目前了，這是，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們連續(xù)讀下去，看為我們表達了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

2、學生默讀11～23段：

⑴要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別表達了藤野先生什么思想品質。

(投影顯示如下)

事情思想品質

添改講義關懷學生、工作仔細負責

訂正解剖圖對學生要求嚴格

關懷解剖實習熱忱懇切，重視學生思想觀念進步

了解女人裹腳實事求是、探究討論

⑵提問：學了6～23段文字，我們懂得了學寫類似作文要留意哪幾點?

明確：學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

敘事應當有詳略。

⑶小結：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關懷著魯迅，熱忱地幫忙魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

3、請一個學生朗讀32～35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并認真揣摩，體會出師生間的真摯情感：

他的臉色仿佛有些悲傷，好像想說話，但竟沒有說。

凄然、說了一個慰安他的謊話、嘆息、贈照片、題字、囑咐。

寄照片和寫信。

4、齊讀36～38段，明確這一局部主要表達了對藤野先生的感謝和思念之情：

魯迅時時記起藤野先生，思念他，感謝他，贊美他，魯迅對先生的思念之情詳細表現在哪里呢?

⑴珍藏講義。

⑵懸掛照片。

⑶多寫文章。

三、小結

有關直接寫藤野先生的文字，我們今日都講了，從中可知全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?是用什么中心愿思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

四、作業(yè)布置

作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現人物什么思想品質，最終圍繞中心選擇事例，組織成文。

五、板書設計

添改講義關懷學生、工作仔細負責

訂正解剖圖對學生要求嚴格

關懷解剖實習熱忱懇切，重視學生思想觀念進步

了解女人裹腳實事求是、探究討論

第三課時

一、導入

1、溝通作文片段，師生共評

2、簡潔回憶上課時內容，引入新課教學

二、精讀沒有直接寫藤野先生的內容

1、學生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容：

明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了日本愛國青年的尋釁，在課堂上看電影，等等。

2、爭論溝通：

這些內容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎?

(這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，精確篩選信息)

明確：文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。

寫途經的日暮里和水戶表現憂國之情，是在藤野先生教育下刻苦學醫(yī)的主要動機。

寫仙臺醫(yī)專的職員對的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

寫日本愛國青年尋釁(匿名信大事)是為寫藤野先生作反面襯托。

寫課堂上看電影是與藤野先生告辭的直接緣由。

總之，全部這些，都與突出藤野先生有親密的關系。

3、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內容的?

明確：是用愛國主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。

文章開頭寫對東京的清國留學生的絕望厭惡，是愛國思想的一個表現;

在往仙臺途中記得日暮里，可能是日暮里使聯(lián)想到清王朝的日暮途窮;記得水戶，是由于這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是愛國感情的又一表現;

寫對初到仙臺受優(yōu)待不以為然的理解，對艱難的生活條件的態(tài)度，也是愛國思想的表現;

對藤野先生表示仰慕，是由于他不懷民族偏見，真誠幫忙中國留學生;

對日本愛國青年表示憤懣，是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然打算棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮;

最終把思念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F實的文章，則是當年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動。

可見，愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

(留意分析上述內容時，教師切不行滿堂灌，而應當引導學生依據相關內容進展思索，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培育學生的思維力量)

三、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，體會文章的感情

要求學生朗讀時留意讀出其中的感情：第1段透出的`是一種辛辣的嘲諷，第5段應當是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情;而第24～31段則是布滿著的憤激之情，最終第36～38段布滿著的感謝之情。

五、課文學習總結

1、學生溝通學后收獲。

2、教師總結：

這篇文章主要會議與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質，表達了對他的鄙視和思念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國心聲，在字里行間到處散發(fā)出魯迅先生劇烈的無法抑制的愛國激情。

六、作業(yè)布置

選誦幾段感情顏色濃烈的文字。

《藤野先生》教學設計2

學問與力量：

1、理清文章構造層次

2、圍繞與藤野先生的交往來分析文章。

過程與方法：

1、聯(lián)系社會背景，來領悟作品深刻的思想內涵的方法。

2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：通過對課文的學習，培育學生的愛國主義情感。

教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學難點：理清文章構造層次

教學方法：學生自主學習為主，教師答疑解難為輔

教學時數：兩課時

教學過程：

一、導入新課，介紹背景

出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩中表現出來的愛國精神引出本課。

出示自學目標

1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

2、理清構造層次(依據時間的推移、地點的轉換）。

3、了解與藤野先生之間發(fā)生的大事，體會藤野先生的性格特點。

4、揣摩在文中表達的感情。

5、借鑒寫作特色。

二、分小組自學

教師巡察、指導、點撥

檢查自學，合作探究

1、給加點字注音

瞥見畸形匿名詰責

（1）實在是標致極了。

(2）便使我忽又良心發(fā)覺，而且增加士氣了。

3、探究文章內容

按小組答復自學題目，教師評價

分三局部：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺

四件事：添改講義、訂正解剖圖、關懷解剖實習、了解中國女人裹腳

工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱忱、沒有狹隘的民族偏見

對藤野先生的思念，劇烈的愛國精神。

a用典型大事突出人物性格特點。B雙線并行，構造嚴謹。與藤野先生的交往為明線，的愛國情感為暗線。C使用反語，增加表達效果。

三、質疑問難，深層探究

學生提出疑難問題，師生共同探究

如：開頭寫中國留學生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？去日本留學的目的是什么？為什么要學醫(yī)？為什么要棄醫(yī)從文？

四、情感共鳴

生談談學習本文后的感想

五、課堂小結

六、作業(yè)

1、抄寫課后詞語3遍。

2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位教師。500字以上。

板書設計：

1、修改講義一絲不茍

2、訂正解剖圖治學嚴謹

藤野先生

3、關懷解剖實習熱忱懇切

4、了解中國女人裹腳

《藤野先生》教學設計3

一.教學目標：

1.學習依據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過詳細事例來刻畫人物性格的方法。

2.體會、理解文章含義豐富的語言，把握文章敘事線索。

3.體會對教師的崇敬之情，劇烈的愛國主義情感與民族自尊心。

二.教學重點、難點：

1.明確文章的線索，探討文章的主題。

2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3.聯(lián)系材料，領悟棄醫(yī)從文的情感因素，體會劇烈的愛國主義情感與民族自尊心。

三.教學安排：

2課時

四.教學過程：

第一課時

一.導入

1.讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有教師、父母、朋友、還有間或相識的生疏人）

再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？

由學生的答復導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，敘述了他與先生的交往。魯迅先生思念藤野先生的緣由與我們剛剛所講的緣由是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。

2.復習有關《朝花夕拾》的學問。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后挨次。

挨次是《阿》《從》《藤野先生》，作品是根據成長的經受來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二.引導學生帶著問題速讀課文。

1.速讀課文，思索問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

（2）文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？

2.明確：

（1）文章以在日本仙臺求學的經受為線索，寫了在日本求學的一段經受，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關懷，匿名信大事，幻燈片大事即離開仙臺等一系列事情。

（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。

三.理清文章層次構造

與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比擬簡單地劃分

文章的構造層次。

第一局部（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。

其次局部（4-35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經過。

第三局部（36-38）：回國后對藤野先生的思念。

四.研讀課文第一局部

1.朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。

2.爭論溝通：

（1）這局部文字所描寫的對象是什么？

（2）對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過詳細的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這或許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的緣由所在。

（3）一些段落在語言上有何特點？

明確：

比方、反語的奇妙使用，使文章語言幽默，幽默而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”

這段文字在精確地形容與細致的描寫的根底上，還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，原來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追趕時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不遺忘那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得非常醒目，令人惡心。文章用比方和反語夸大，將挖苦之情奇妙地流露在字里行間。

其次課時

一.復習上節(jié)課的教學內容，

二.研讀課文其次局部

1、文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經受，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔憂我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關懷、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2、初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注意穿著的人，生活樸實、簡潔。

3、朗讀第24-31段，思索，這一局部寫了那幾件事？從中可以反映出何種思想感情？請用文章中的語言說明。

明確：

寫了兩件事，即匿名信大事，幻燈片大事。

魯迅先生對自己到仙臺學醫(yī)的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)斗時候便去當軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷著救國救民的思想選擇了醫(yī)學這一職業(yè)的。可是，當在學醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產生。他覺得，“醫(yī)學并非一件要緊事，但凡愚弱的國民，即使體格如何健全，如何健壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在轉變他們的精神，而擅長轉變精神的是，我那時以為固然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?/p>

看電影受刺激，當然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接緣由，但不能理解為偶然因素，假如我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會緣由，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何轉變“國民性”問題，考慮如何提高國民素養(yǎng)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4、我想現在確定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托