《識(shí)字》的教學(xué)反思（22篇）

《識(shí)字》的教學(xué)反思（22篇）

《識(shí)字》的教學(xué)反思1

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，走進(jìn)生活識(shí)字。

低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的留意，令他們產(chǎn)生深厚的興趣。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味，假如在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新穎好玩的識(shí)字情景，使能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。二年級(jí)教材識(shí)字局部的編排表達(dá)了在生活場(chǎng)景中識(shí)字的特點(diǎn)，在課堂上，假如我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景或氣氛，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積存，激活學(xué)生的思維，為了學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)愉悅的識(shí)字空間，如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見(jiàn)的蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，然后再給這些蔬菜貼上標(biāo)簽，學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)猶如在菜園里勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)了多種感管參加識(shí)字、記字過(guò)程，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，沒(méi)有疲憊，只有歡樂(lè)與思索，識(shí)字活動(dòng)在自然開(kāi)心的氣氛中進(jìn)展。

二、教給識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字。

在語(yǔ)文園地“我的發(fā)覺(jué)”欄目中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)新的識(shí)字方法。所以教給學(xué)生識(shí)字方法，使學(xué)生逐步具有自主識(shí)字的力量，這也是試驗(yàn)教材在識(shí)字編排上的重要意圖。

在象形字的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀看字和圖片，在比照中發(fā)覺(jué)字和圖有相像的特點(diǎn)。在觀看中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢(shì)，讓一個(gè)個(gè)文字符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，以圖畫(huà)的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識(shí)記象形字的方法，以后遇到這類(lèi)字也會(huì)用象形的規(guī)律來(lái)學(xué)。

有形聲字的教學(xué)中，如在教學(xué)“棵、課、顆”這些字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比一比，能發(fā)覺(jué)什么

《識(shí)字》的教學(xué)反思2

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)一般模式為：標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，強(qiáng)化聲旁；整體出示，指導(dǎo)認(rèn)讀；語(yǔ)境辨析，凸顯形旁；創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)穩(wěn)固；示范書(shū)寫(xiě)，培育習(xí)慣。

基于教學(xué)的三種境地：第一種境地——授人以魚(yú)，基于課本教學(xué)問(wèn)；其次種境地——授人以漁，基于學(xué)問(wèn)教方法；第三種境地——悟其漁識(shí)，基于方法教思想。假如說(shuō)“魚(yú)”、“漁”是靠“授”的話，那么“漁識(shí)”則主要靠“悟”，“悟”的過(guò)程，有自發(fā)的，也有有意識(shí)地進(jìn)展訓(xùn)練和培育。我認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)問(wèn)傳授，更應(yīng)關(guān)注力量的提升。所以，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

《識(shí)字8》是一形聲字歸類(lèi)識(shí)字課文。學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩局部：一是學(xué)習(xí)“包”字與“火、艸、饣、氵”4個(gè)偏旁組成的新字新詞。二是學(xué)習(xí)帶有這些形聲字的一首兒歌。本課生字只有四個(gè)：包、飽、泡、吐，構(gòu)造簡(jiǎn)潔，不難把握。

教學(xué)中如何變授人以魚(yú)、授人以漁為“悟其漁識(shí)”？我認(rèn)為，必需變教師指導(dǎo)為學(xué)生發(fā)覺(jué)的根底上教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)形聲字的一般規(guī)律，并嘗試運(yùn)用這一規(guī)律去探究新知，感受到查找漢字規(guī)律的樂(lè)趣。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)話練習(xí)

識(shí)字教學(xué)不僅僅是要識(shí)字，還要利用一切資源培育學(xué)生口頭表達(dá)力量，這是提高語(yǔ)文力量的重要方法。觀賞插圖一是為了帶出所學(xué)生字，也是為了創(chuàng)設(shè)情境，看圖說(shuō)話。學(xué)生自由地說(shuō)，教師一旁點(diǎn)撥和鼓勵(lì)學(xué)生把話說(shuō)完整、說(shuō)詳細(xì)、說(shuō)生動(dòng)，盡量用上平常積存的好詞佳句。

其次步：充分展現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)四組詞語(yǔ),請(qǐng)學(xué)小朋友上臺(tái)做小教師教一教大家，賜予充分展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，初步了解字形特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提出了自己不理解的詞“咧嘴笑”后，我們采納做一做動(dòng)作的方式理解。引導(dǎo)在兒歌中“發(fā)覺(jué)”形近字，帶出根本字“包”?！鞍钡慕虒W(xué)以字理法為主，聯(lián)系生活豐富包的內(nèi)涵，學(xué)生說(shuō)出的“包”有可吃的，有可用，有可做動(dòng)作的。

第三步：查找規(guī)律，識(shí)寫(xiě)結(jié)合

采納觀看圖片、比擬、聯(lián)系生活等方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)四組形聲字的熟悉。如“水泡”，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中什么時(shí)候見(jiàn)到過(guò)泡泡？有的說(shuō)媽媽洗衣服的時(shí)候，在洗衣盆里見(jiàn)過(guò)；有的說(shuō)自己洗澡時(shí)，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的說(shuō)家里的螃蟹嘴里會(huì)吐泡泡；有的說(shuō)媽媽買(mǎi)的泡泡槍可以打出五彩的泡泡。說(shuō)得充分了，更簡(jiǎn)單感悟“泡”是三點(diǎn)水的緣由。不將識(shí)字寫(xiě)字割裂開(kāi)開(kāi)，如在讀兒歌的過(guò)程中學(xué)習(xí)生字“吐”，帶出帶有一樣部件的“肚、灶、莊”和反義詞“吞吐”，并進(jìn)展書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)、展現(xiàn)評(píng)議和反應(yīng)練習(xí)。

第四步：穩(wěn)固運(yùn)用，拓寬渠道

采納“把生字送回家”的形式讓學(xué)生把形聲字填到相應(yīng)的句子中，在思索的過(guò)程中感悟形聲字形旁表示意思的一般規(guī)律。學(xué)生查找生活中發(fā)覺(jué)的帶有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“擁抱”的“抱”、“鮑魚(yú)”的“鮑”、“冰雹”的“雹”，拓寬了識(shí)字渠道，激發(fā)了識(shí)字熱忱。在猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生再次感受了漢字文化的獨(dú)特魅力。

《識(shí)字》的教學(xué)反思3

《識(shí)字7》借鑒了傳統(tǒng)蒙書(shū)的構(gòu)造和語(yǔ)言形式，把幾組意思相反或相對(duì)的詞語(yǔ)組合在一起，不但引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，還蘊(yùn)含著對(duì)對(duì)子的啟蒙教育。針對(duì)本課的內(nèi)容特點(diǎn)，在識(shí)字的同時(shí)，還要通過(guò)反復(fù)的誦讀滲透對(duì)對(duì)子的啟蒙教育，陶冶情操，增加喜愛(ài)祖國(guó)文化的情感。本課是識(shí)字課，旨在通過(guò)讀讀、想想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)對(duì)子的一般特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分賜予學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

課堂伊始，我先和學(xué)生們玩了一個(gè)對(duì)反義詞的嬉戲，從學(xué)生日常積存的意思相反的詞語(yǔ)，過(guò)渡到本文的學(xué)習(xí)中來(lái)，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生對(duì)“對(duì)子”這一概念并不覺(jué)得生疏，同時(shí)也通過(guò)“反義詞”嬉戲引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

識(shí)字教學(xué)扎實(shí)好玩，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字時(shí)字由文中來(lái)，又回到文中去。生字教學(xué)形式敏捷，給予變化。比方讀的環(huán)節(jié)就有自由讀、指名讀、小教師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等等，因此學(xué)生在多樣的變化中熟悉了生字新詞。在識(shí)字教學(xué)中，我還利用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法如“換一換”、“加一加”、“編口訣”、“猜字謎”、“想象”的方法來(lái)識(shí)記生字，學(xué)生識(shí)記生字布滿熱忱。

學(xué)生是課堂的仆人，在教學(xué)中我始終以學(xué)生為主體進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)各種形式使學(xué)生明白課文中幾組反義詞的意思，比方我出示兩幅圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在圖中看到了什么，并評(píng)價(jià)一下列圖中行為的正確與否，這種形式既熬煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量，使他們明白“是”與“非”的含義，又使學(xué)生懂得實(shí)際的道理，要明辨是非，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。又如為了使學(xué)生明白“虛心”和“傲慢”的含義，我出示“龜兔賽跑”的圖片，讓學(xué)生自己敘述這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，并談?wù)劼?tīng)后的體會(huì)，這種讓學(xué)生講、學(xué)生說(shuō)的形式使他們明白“虛心使人進(jìn)步，傲慢使人落后”的道理。

這節(jié)課也存在著許多缺乏之處，值得反思。第一，課堂節(jié)奏過(guò)慢，有時(shí)候圍繞一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)講得過(guò)多，敏捷性不夠，導(dǎo)致最終時(shí)間緊急。其次，朗讀指導(dǎo)不夠，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)讀準(zhǔn)字音，讀通句子并不難，難的是把對(duì)子歌讀出節(jié)奏，讀出韻味。學(xué)生的朗讀明顯有些拖腔帶調(diào)的問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)指出來(lái)，也沒(méi)有進(jìn)展適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。第三，由于過(guò)于注意自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致與學(xué)生之間的互動(dòng)還不夠，打擊了學(xué)生的積極性。寫(xiě)字環(huán)節(jié)中，講的時(shí)間過(guò)多，練寫(xiě)的時(shí)間顯得稍短，而且由于時(shí)間關(guān)系，最終少了反應(yīng)。

《識(shí)字》的教學(xué)反思4

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)是字形，如何從兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心里動(dòng)身，激發(fā)識(shí)字興趣，在教學(xué)第七單元《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》時(shí)，我做了以下的嘗試：

一聯(lián)想巧記識(shí)字形。如在教學(xué)“掰”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象，要把玉米掰下來(lái)要用手，一只手的力氣不夠時(shí)，學(xué)生接著說(shuō)出“要用兩只手才行?！睆亩涀×恕瓣弊?。又如“盲”，學(xué)生說(shuō)“盲”就是人人的眼睛看不見(jiàn)東西，也就是“亡目”了，“盲”的上面是“亡”表示死的意思，在這里表示看不見(jiàn)東西，就是“盲”字。多么奇妙的聯(lián)想，字形輕易地扎根于學(xué)生的腦海中。

二猜字謎，樂(lè)記字形。如教學(xué)“眉”時(shí)，有的學(xué)生依據(jù)字形編字謎“眉毛下面的眼睛就是眉”。又如“躬”，有的同學(xué)說(shuō)“小朋友觀察教師就弓著身子向教師問(wèn)好就是躬”。形象、生動(dòng)，很有制造性。

三理解字義，精確識(shí)字。漢字的科學(xué)性重要表現(xiàn)是寫(xiě)意性，寫(xiě)意的漢字來(lái)自社會(huì)生活，教學(xué)時(shí)不僅讓學(xué)生“知其然”而且要“知其所以然”。如教學(xué)“搶”時(shí)，我讓學(xué)生思索：為什么“搶”字是提手旁?學(xué)生立即思索熟悉到：搶東西肯定用手才行，所以“搶”字是提手旁。又如“拿”字，我先讓學(xué)生上臺(tái)表演拿教師預(yù)備發(fā)給同學(xué)們的練習(xí)冊(cè)的情景，學(xué)生通過(guò)觀看發(fā)覺(jué)，在拿的過(guò)程，不能只用其中一只手，要把一雙手合起來(lái)才是“拿”。

這樣，學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中識(shí)字，既好玩，又有效，其間不時(shí)閃出才智的火花，更加激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高識(shí)字的力量，到達(dá)較好的效果。

《識(shí)字》的教學(xué)反思5

識(shí)字二的那天我走進(jìn)教室，我們班那幾個(gè)愛(ài)黏糊我的女孩走到我身邊把我圍住，楊霖就說(shuō)：“李教師，識(shí)字二太簡(jiǎn)潔了，昨天晚上預(yù)習(xí)的時(shí)候我就快會(huì)背了?！彼@樣一說(shuō)其她孩子也說(shuō)：“就是呀，我早就讀熟了?！笨吹剿齻冋凑醋韵驳臉幼?，我笑了笑說(shuō)：“快去預(yù)備東西上課。”她們散開(kāi)了，我心想：今日這節(jié)課得來(lái)點(diǎn)新奇的。這時(shí)鈴聲響起，我走上講臺(tái)示意上課，同學(xué)們坐下后，我沒(méi)有說(shuō)話停了也許有一兩分鐘，我就做了一個(gè)彈鋼琴的動(dòng)作，走到一位學(xué)生的面前讓他說(shuō)我剛剛在做什么？這個(gè)孩子立即就說(shuō)出了答案，接著我又做了“拉二胡、唱京戲、下象棋、練書(shū)法”等等一系列的動(dòng)作讓他們猜，此時(shí)，孩子們都在仔細(xì)的看竭力的猜，生怕把他給漏掉。

全部的動(dòng)作都做完了，孩子們的精神頭都來(lái)，我說(shuō)：“我們剛做的玩的內(nèi)容語(yǔ)文書(shū)里都有。”“都是識(shí)字二上詞語(yǔ)?！币恍┖⒆硬挥勺灾鞯木秃捌饋?lái)了，我點(diǎn)點(diǎn)頭：“知道還不抓緊翻開(kāi)書(shū)，看看那些字你認(rèn)不熟悉，熟悉的都來(lái)讀一讀?！焙⒆觽冏x的是有模有樣。接著我又說(shuō)：“會(huì)讀會(huì)認(rèn)不算本領(lǐng)?！庇钟幸粋€(gè)孩子說(shuō)：“李教師，我會(huì)背?！蔽沂疽馑?。那個(gè)孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就讓他們會(huì)背的都背。“會(huì)背也不是什么了不起的，你們知道這些詞語(yǔ)里說(shuō)到的事，是在什么時(shí)候做的？”我不慌不忙地說(shuō)。教室里寧?kù)o了，過(guò)了一小會(huì)兒，有孩子舉手了說(shuō)：“這些事，都是在課外做的?！蔽铱粗c(diǎn)點(diǎn)頭。我神奇的一笑又說(shuō)：“課外除了這些事，我們還會(huì)做什么？先別急，你說(shuō)的時(shí)候得像書(shū)中的詞語(yǔ)那樣?！痹捯魟偮渚陀泻⒆优e手說(shuō)：“做嬉戲、打籃球?！蔽蚁蛩斐鰜?lái)大拇指，接著又有的說(shuō)：踢毽子、寫(xiě)作業(yè)、讀故事、、打嬉戲、聽(tīng)音樂(lè)、唱國(guó)歌、學(xué)英語(yǔ)……孩子們說(shuō)了許多這樣的詞語(yǔ)。我笑著說(shuō)：“現(xiàn)在我得夸夸你們了，你們真的不簡(jiǎn)潔。你們當(dāng)編書(shū)的人嗎？”他們都說(shuō)想，“不難，把你們剛剛說(shuō)的，寫(xiě)在書(shū)上每一行的詞語(yǔ)后面寫(xiě)一個(gè)就行。”

《識(shí)字》的教學(xué)反思6

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)，依據(jù)新課標(biāo)要求，遵循“多認(rèn)多說(shuō)。多讀少寫(xiě)”的原則，我細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣動(dòng)身，讓學(xué)生在生活中開(kāi)快樂(lè)心識(shí)字。

一、情──識(shí)字的催化劑

依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我細(xì)心設(shè)計(jì)，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機(jī)械呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。課的伊始，課件出示學(xué)生熟識(shí)的畫(huà)面，一下字就讓熾熱的生活走進(jìn)了課堂，也緊緊的抓住學(xué)生那顆求知若渴的心。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后出示富有顏色的詞語(yǔ)，使抽象的生字與詳細(xì)的形象結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生對(duì)圖畫(huà)所代表的事物形象與文字符號(hào)之間的聯(lián)系有了初步感知。同時(shí)，我還時(shí)時(shí)不忘用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，使之煽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，激起思維的漣漪。

二、活──識(shí)字的歡樂(lè)源

這里的活，指的是學(xué)生熟識(shí)的生活，指的是敏捷的識(shí)字方法。識(shí)字也伴隨著思維活動(dòng)，讓識(shí)字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識(shí)字，既為學(xué)生供應(yīng)了自主識(shí)字的展現(xiàn)場(chǎng)，又培育了學(xué)生的觀看力量、想象力量、語(yǔ)言表達(dá)力量，在這期間，我信任學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的仆人，()真正實(shí)現(xiàn)心理表述的自由與開(kāi)放。學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷進(jìn)展聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師奇妙點(diǎn)撥，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，識(shí)字教學(xué)變枯燥為好玩，變單一為多樣，學(xué)生在課堂上不知不覺(jué)感受到漢字的魅力，熟悉到識(shí)字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動(dòng)的發(fā)覺(jué)，便有了關(guān)于記憶“鴿”的妙方，便有了識(shí)字方法百花齊放的盛景。整節(jié)課。孩子們都融入到學(xué)習(xí)中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分表達(dá)，潛能也盡情得到開(kāi)發(fā)。

三、趣──識(shí)字的助力器

在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在嬉戲中學(xué)習(xí)，讓孩子回歸屬于自己的學(xué)習(xí)世界，走入屬于自己的精神世界，是走進(jìn)新課程，擁有新課堂必需表達(dá)的重要教學(xué)特征。如何解決學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得快這個(gè)難點(diǎn)，事實(shí)證明，讓孩子識(shí)字走入他們寵愛(ài)的嬉戲，在嬉戲中運(yùn)用，回歸，會(huì)得到事半功倍的效果。三個(gè)片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學(xué)生在嬉戲中識(shí)字，在嬉戲中積存，學(xué)習(xí)得有滋有味，既穩(wěn)固了所學(xué)生字，又表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，較好地運(yùn)用了生字。

《識(shí)字》的教學(xué)反思7

識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的根底，也是學(xué)習(xí)力量的根底，一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是詳細(xì)形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一翻開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就打算了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在開(kāi)心輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，本學(xué)期我依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，實(shí)行各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培育他們的識(shí)字力量。下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法：

1．依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)詳細(xì)形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動(dòng)的。假如孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的進(jìn)展。因此，我想肯定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如在教口耳目時(shí)，我演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字，形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演化，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探究祖國(guó)文字神秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生深厚的興趣，教學(xué)反思《一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思》。

2．利用嬉戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。嬉戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜愛(ài)仿照，喜愛(ài)重復(fù)，喜愛(ài)表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用嬉戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采納兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)展教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前嬉戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3.給字配“畫(huà)”，培育學(xué)生的想象力量

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，由于學(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫忙他們把抽象的符號(hào)詳細(xì)形象化，培育學(xué)生的識(shí)字力量。

《識(shí)字》的教學(xué)反思8

《識(shí)字2》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第一單元的其次課，教材以詞串的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨生活常規(guī)這一中心內(nèi)容，將一組組詞語(yǔ)組成韻語(yǔ)歌，讀起來(lái)押韻上口，便于誦讀記憶，課文配以相應(yīng)的插圖，圖文對(duì)比，不僅識(shí)了字，理解了詞語(yǔ)，而且熟悉了事物，受到了美的熏陶。

我將這節(jié)識(shí)字課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)13個(gè)生字，其中4個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)；理解由生字組成的詞語(yǔ)，能將畫(huà)面描繪的事物與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生形成安康生活常規(guī)的意識(shí)。識(shí)字2的內(nèi)容都是孩子們身邊的，幾乎是每天都要做的事的，所以小詩(shī)的內(nèi)容孩子們很簡(jiǎn)單就理解了，由于內(nèi)容的壓韻，讀起來(lái)順口，所以在小詩(shī)的讀和理解上把握得還算可以。而識(shí)字和寫(xiě)字是本課的重點(diǎn)，也是識(shí)字起步的難點(diǎn)。

識(shí)字的關(guān)鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系，我充分發(fā)揮教材看圖識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平日的生活體驗(yàn)，使學(xué)生邊看畫(huà)面邊識(shí)字、學(xué)詞，并相機(jī)進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練，力求識(shí)用結(jié)合。同時(shí)還鼓舞學(xué)生憑借已有的閱歷，通過(guò)想象，補(bǔ)充和擴(kuò)展詞串內(nèi)容，從而促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字帶來(lái)的歡樂(lè)，提高識(shí)字的效率。

由于《識(shí)字2》是學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的起步階段的內(nèi)容，在教學(xué)中要堅(jiān)持手、口、腦并用，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋記憶字形，把握常見(jiàn)的根本筆畫(huà)名稱及筆順規(guī)章，讓學(xué)生在描紅、讀帖和臨寫(xiě)的實(shí)際操作中把握如何寫(xiě)好字的本事，感受漢字的形體美。如我在教“鳥(niǎo)”字的時(shí)候，我先讓學(xué)生觀看這個(gè)字的字型，然后讓他們自己說(shuō)像什么？許多小朋友都把撇想象成鳥(niǎo)的羽毛，橫折鉤是小鳥(niǎo)的頭，點(diǎn)是小鳥(niǎo)的眼睛，豎折折鉤是小鳥(niǎo)的身子，最終一橫是小鳥(niǎo)的腿，整個(gè)鳥(niǎo)字就好象一只小鳥(niǎo)，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯(cuò)。

《識(shí)字》的教學(xué)反思9

這兩年來(lái)都是從事一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，在其中遇到過(guò)許多的困惑，也通過(guò)逐步的學(xué)習(xí)、探究解決了心中的懷疑。但是識(shí)字教學(xué)始終是困擾我心頭的一個(gè)疑團(tuán)——如何才是高效的識(shí)字教學(xué)課堂？

一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，在這近兩年的教學(xué)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)識(shí)字教學(xué)是一個(gè)最難操控的環(huán)節(jié)。雖是一年級(jí)同時(shí)入學(xué)的，但是學(xué)生在識(shí)字根底、力量上相差甚大。就如目前我所帶的這小小的18人班級(jí)，班中學(xué)生在識(shí)字力量上相差懸殊：識(shí)字悟性高、力量強(qiáng)的學(xué)生語(yǔ)文書(shū)中的字已經(jīng)根本把握，而且已經(jīng)把握了許多很難的字詞；而識(shí)字力量弱的學(xué)生連上課學(xué)過(guò)的、上學(xué)期教過(guò)的字都很快遺忘了。寒假里，當(dāng)談起上小學(xué)二年級(jí)小侄女的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，表哥表嫂滿臉憂愁——平常背課文、兒歌朗朗上口的孩子就是學(xué)過(guò)的生字記不住、簡(jiǎn)單遺忘，致使語(yǔ)文成績(jī)平平。“字”是語(yǔ)文運(yùn)用的根底，連“字”都不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生談何運(yùn)用？但是為何學(xué)生之間識(shí)字的資質(zhì)相差如此大？是方法問(wèn)題？抑或是學(xué)生的記憶力問(wèn)題?結(jié)合這些狀況，這學(xué)期對(duì)于識(shí)字教學(xué)、穩(wěn)固方面我從以下幾方面入手。

一、課堂:多種識(shí)字方法結(jié)合——把握根底提升優(yōu)秀

總結(jié)識(shí)字的幾種方法，無(wú)非是“加一加”、“減一減”、“換一換”，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，采納集中與分散相結(jié)合的方法，以這三種方法為根底，對(duì)每課生字進(jìn)展歸納，讓學(xué)生學(xué)生在比擬中識(shí)字。同時(shí)，利用這些方法“變”出的各種字又能幫忙學(xué)生穩(wěn)固已學(xué)的生字，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生把握更多新字。

二、課外：遵循遺忘規(guī)律——準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固強(qiáng)調(diào)復(fù)現(xiàn)

從心里學(xué)方面來(lái)看，人的遺忘規(guī)律是呈“曲線狀態(tài)”——先快后慢。由此，想要學(xué)生能更好的記住生字，就要通過(guò)“復(fù)現(xiàn)”的形式來(lái)呈現(xiàn)所學(xué)生字，幫忙穩(wěn)固。不知從哪位教師關(guān)于一年級(jí)識(shí)字穩(wěn)固方面，我得到了這樣一個(gè)方法：星期二復(fù)習(xí)星期一學(xué)過(guò)的生字，星期三復(fù)習(xí)星期一、二學(xué)的生字，星期四復(fù)習(xí)星期一、二、三學(xué)的生字，星期五復(fù)習(xí)星期一、二、三、四學(xué)的生字，而星期一復(fù)習(xí)上星期學(xué)過(guò)的全部生字，通過(guò)這樣的“復(fù)現(xiàn)”方法能很好的穩(wěn)固所學(xué)生字。不知這樣的方法效果如何，還在試用中，期盼效果……

三、課文：與書(shū)籍的接觸——兒歌故事增加識(shí)字

遵循上學(xué)期的方法，在班級(jí)中連續(xù)進(jìn)展“每日一兒歌”、“每日一故事”的方法，引導(dǎo)學(xué)生增加識(shí)字量。在兒歌誦讀、故事接觸中，學(xué)生不僅僅是把握了更多的生字，而且也漸漸了培育了語(yǔ)感。

這是經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐、學(xué)習(xí)獲得的識(shí)字方法，盼望通過(guò)這種“多管齊下”的識(shí)字方法能解決班上學(xué)生識(shí)字差距大的現(xiàn)象。

《識(shí)字》的教學(xué)反思10

人的識(shí)字力量是學(xué)習(xí)力量的根底。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以詳細(xì)形象思維為主，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在開(kāi)心輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培育識(shí)字力量?；谶@樣的熟悉，我認(rèn)為對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)行這樣方法可能會(huì)取很好效果。

一、利用嬉戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。嬉戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜愛(ài)仿照，喜愛(ài)表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用嬉戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采納兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)展教學(xué)，如猜字謎，找朋友、摘蘋(píng)果、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等，將這些嬉戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了嬉戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

二、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生年齡小，他們特殊愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓舞學(xué)生依據(jù)自己的力量學(xué)習(xí)把握一些詞語(yǔ)，并在講故事時(shí)練習(xí)使用。教師也經(jīng)常順手把一些學(xué)生比擬熟識(shí)，字型又不怎么簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對(duì)一些同音字，形近字還適時(shí)適度地作一些比擬。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，教師提示學(xué)生留意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告知同學(xué)或教師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了特別好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復(fù)習(xí)穩(wěn)固了學(xué)過(guò)的生字，而且又在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

三、競(jìng)賽中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起競(jìng)賽，他們就來(lái)勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些競(jìng)賽，能提高教學(xué)效果。如開(kāi)火車(chē)競(jìng)賽，教了生字后，開(kāi)兩列火車(chē)競(jìng)賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好；又如組詞競(jìng)賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；再如說(shuō)話競(jìng)賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話，看誰(shuí)用的詞多。這些競(jìng)賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培育學(xué)生的口頭表達(dá)力量，相得益彰。

四、創(chuàng)設(shè)情景幫忙學(xué)生識(shí)字在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比擬簡(jiǎn)單寫(xiě)漏一點(diǎn)，教師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，讓學(xué)生說(shuō)出“哭”怎么記,這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形

《識(shí)字》的教學(xué)反思11

《識(shí)字5》是第五組的第一課。本課有三則謎語(yǔ)，把識(shí)字與字謎有機(jī)融合起來(lái)，內(nèi)容生動(dòng)、好玩，語(yǔ)言美麗，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能訓(xùn)練孩子們的語(yǔ)言。猜字謎就是學(xué)生最喜愛(ài)的嬉戲。在本課以“做字謎，猜字謎”的嬉戲?yàn)橹行沫h(huán)節(jié)，來(lái)滿意兒童的奇怪心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)漢字的深厚興趣。

本課教學(xué)，我以猜謎開(kāi)頭揭題：嬉戲?qū)耄骸安虏玛J關(guān)”。

我說(shuō)：小朋友們不是最喜愛(ài)猜謎語(yǔ)嬉戲嗎，今日生字寶寶和我們做起了捉迷藏的嬉戲，看看誰(shuí)能把他們找出來(lái)。大家要開(kāi)動(dòng)腦筋喲。

先聽(tīng)教師說(shuō)說(shuō)猜謎語(yǔ)的竅門(mén)：“猜謎語(yǔ)，動(dòng)腦筋，會(huì)觀看，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏?！甭?tīng)后說(shuō)說(shuō)，猜謎語(yǔ)有哪些竅門(mén)？

一口咬掉牛尾巴（告）

（猜出來(lái)后，請(qǐng)小朋友們說(shuō)說(shuō)自己是如何猜出來(lái)的。）

這節(jié)課我們就開(kāi)動(dòng)腦筋猜謎語(yǔ)，編謎語(yǔ)，而且在猜謎語(yǔ)和編謎語(yǔ)的去學(xué)習(xí)更多的漢字。

最終安排學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生回家收集謎語(yǔ)或自編謎語(yǔ)，預(yù)備與同學(xué)們一起搞一猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，為猜謎識(shí)字制造了寬闊的空間。猜謎活動(dòng)在其次天的下午進(jìn)行，孩子們做好了充分的預(yù)備，有的是自編的字謎，寫(xiě)了一大張紙；有的是搜集各種好玩的字謎小笑話，預(yù)備講給同學(xué)們聽(tīng)；有的以小組合作的形式表演字謎；孩子們的積極性很是高漲。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)會(huì)了動(dòng)腦筋，了解謎語(yǔ)，學(xué)習(xí)把握了抓住事物的特點(diǎn)，訓(xùn)練思維的方法。通過(guò)猜謎語(yǔ)和自己編謎語(yǔ)，擴(kuò)大識(shí)字量，激發(fā)識(shí)字的愿望和興趣。

《識(shí)字》的教學(xué)反思12

《識(shí)字6》是通過(guò)對(duì)對(duì)子的形式，讓學(xué)生感受到情感的愛(ài)憎清楚，感受到漢語(yǔ)言文字的魅力。教學(xué)這一課，我以“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式完成了本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。下面針對(duì)這節(jié)課反思如下：

一、師生猜反義詞導(dǎo)入。

讓嬉戲進(jìn)入課堂；吸引住孩子們的留意力。

二、利用多媒體動(dòng)畫(huà)課件，幫忙學(xué)生理解雪中送炭的意思。

這樣的動(dòng)畫(huà)故事，直觀、形象，學(xué)生也挺喜愛(ài)，樂(lè)于承受，這樣教學(xué)使他們布滿了歡樂(lè)，學(xué)生的留意力也就集中了，后面的學(xué)習(xí)，學(xué)生也就有滋有味地學(xué)了。

二、通過(guò)多種形式的讀，增加學(xué)生識(shí)記生字的記憶。

在識(shí)字教學(xué)中，我充分利用多讀（指名讀、小組練讀、小教師教讀、齊讀、我指你讀、摘蘋(píng)果）的形式，讓學(xué)生在讀中認(rèn)字，讀中識(shí)字，課堂的識(shí)字效果顯著。在識(shí)字教學(xué)中，摻入貧的字理教學(xué)，讓學(xué)生知道這個(gè)貧字是一個(gè)會(huì)意兼形聲字。在本識(shí)字的學(xué)習(xí)中，除了識(shí)字，學(xué)生還積存了許多反義詞。

三、在教寫(xiě)貧字時(shí)，放手讓學(xué)生自己去探究并發(fā)覺(jué)在寫(xiě)這個(gè)生字時(shí)要留意什么地方。

書(shū)寫(xiě)完畢后，讓孩子們共同學(xué)習(xí)，相互點(diǎn)評(píng)，談自己的看法。

四、我能夠有效利用40分鐘完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

不僅讓學(xué)生把握了本課的反義詞也幫忙學(xué)生拓展并積存很多課文以外的反義詞。

五、小組合作扎實(shí)創(chuàng)新，解放孩子的思想

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識(shí)字，并能通過(guò)同桌合作學(xué)習(xí)的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獵取學(xué)問(wèn)，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識(shí)字；培育自主識(shí)字的力量，提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。同桌相互合作能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性、制造力，培育他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的力量。

缺乏之處：

1．課堂上，對(duì)于學(xué)生心情上的調(diào)控和課堂的應(yīng)變力量，還有待提高。表現(xiàn)在教學(xué)生書(shū)寫(xiě)貧字時(shí)，師范寫(xiě)，生跟寫(xiě)，之后應(yīng)當(dāng)是請(qǐng)學(xué)生觀看貧字：你想提示大家留意什么地方？可是漏掉了，就先出示反義詞，之后再回頭觀看令人感到有點(diǎn)唐突，在當(dāng)時(shí)我就應(yīng)當(dāng)應(yīng)變到：讓學(xué)生跟隨書(shū)空富字，然后再讓學(xué)生觀看字形，在寫(xiě)這兩個(gè)字時(shí)，你想提示大家留意什么？這樣亡羊補(bǔ)牢式的連接或許會(huì)令人覺(jué)得比擬自然。

2.教學(xué)任務(wù)完成了，可是看到離下課時(shí)間還剩余3分鐘左右；于是，課堂的最終一個(gè)環(huán)節(jié)師生對(duì)讀與男女賽讀，是我臨時(shí)添加的；但還是處理的不太完善，在這幾分鐘里，我應(yīng)當(dāng)試著引導(dǎo)學(xué)生背誦。

《識(shí)字》的教學(xué)反思13

《識(shí)字六》是一韻律美麗的識(shí)字詞串。介紹了我們宏大祖國(guó)四種不同地域的美妙風(fēng)光和風(fēng)土人情。北部一望無(wú)際的塞北草原；東部春雨蒙蒙的錦繡江南；南部驕陽(yáng)似火的漂亮海島；西部白雪皚皚的高原。依據(jù)詞串內(nèi)容，我為本次課賽安排了一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)課時(shí)內(nèi)，教育學(xué)生借助拼音自主識(shí)字，借助頗具地域特色的風(fēng)情畫(huà)正確流利、感情地朗讀詞串，以此激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)的思想感情，并學(xué)寫(xiě)生字。

在備課、授課并聽(tīng)取專家教師的評(píng)課意見(jiàn)后中，我有以下幾點(diǎn)教學(xué)反思：

首先，預(yù)備還不夠充分。對(duì)教材的鉆研還不夠深，自身教學(xué)閱歷也比擬缺乏，以至于教學(xué)“三維目標(biāo)”的是達(dá)成上，未能完全實(shí)現(xiàn)。

其次，缺乏教學(xué)機(jī)靈和先進(jìn)的教學(xué)理念。在說(shuō)話訓(xùn)練的局部，未能準(zhǔn)時(shí)確定學(xué)生的詞語(yǔ)拓展，沒(méi)有放手發(fā)散學(xué)生的思維，要學(xué)會(huì)放開(kāi)自己的格局。

第三，讀的層次不夠清楚。在通過(guò)圖文聯(lián)系對(duì)整詞串有了肯定理解的根底上，可引導(dǎo)學(xué)生縱向歸類(lèi)讀詞，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維。教師的語(yǔ)言還可以錘煉得更精致一些。學(xué)生在綻開(kāi)想象，用自己的話說(shuō)說(shuō)自己最想去的地方時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話。

第四，寫(xiě)的指導(dǎo)還不夠。識(shí)字課肯定要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)學(xué)會(huì)寫(xiě)字。教師對(duì)生字的占格肯定要強(qiáng)調(diào)到每一個(gè)字、每一個(gè)筆畫(huà)都清楚明白。

在學(xué)生開(kāi)頭描紅之前，肯定要帶著學(xué)生明確每一個(gè)字的筆順。對(duì)占格、筆順都清晰之后，再動(dòng)筆開(kāi)頭描紅。描紅之后，還應(yīng)安排一個(gè)學(xué)生在漢語(yǔ)拼音漢字本上練習(xí)書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，否則整堂課的生字教學(xué)環(huán)節(jié)就不夠扎實(shí)。

第五、對(duì)識(shí)字課的特點(diǎn)不夠了解，導(dǎo)致最終一個(gè)生字教學(xué)的環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，要幫忙學(xué)生樹(shù)立“拼音是識(shí)字的一條腿”的理念，在生活中借助拼音學(xué)習(xí)語(yǔ)文，利用低段的學(xué)段特點(diǎn)大量識(shí)字。

感謝這次課賽給自己一個(gè)成長(zhǎng)和熬煉的時(shí)機(jī)，專家教師也給了我特別有用有效的意見(jiàn)，信任自己只要肯學(xué)，肯定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

《識(shí)字》的教學(xué)反思14

“識(shí)字1”采納“詞串”的形式，介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩(shī)情畫(huà)意的美景。教學(xué)本課時(shí)，首先我讓學(xué)生讀準(zhǔn)本文字詞，由于有充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都讀得很正確。接著，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，由于課文中的詞語(yǔ)很有意境，我就讓學(xué)生課文情境中體會(huì)。沒(méi)有多媒體，我就利用文中插圖，圖文結(jié)合，以及我們農(nóng)村孩子特有的生活閱歷，讓孩子自己去說(shuō)自己的理解。結(jié)果，發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)“煙波”這個(gè)詞語(yǔ)較難理解。這時(shí)，我讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣，可他們想象不出，于是，我讓學(xué)生想象冬天把開(kāi)水倒在臉盆里的那種熱氣，再來(lái)想象水鄉(xiāng)水面上那種煙霧覆蓋的飄渺意境。這時(shí)，拓展給孩子詞語(yǔ)：煙波浩渺、煙霧覆蓋、隱模糊約、水色模糊，他們都不難理解。

一韻文如同一首美麗的小詩(shī)，讓人感覺(jué)特殊有詩(shī)意，詞串的最終一個(gè)詞語(yǔ)也特別押韻，讀起來(lái)朗朗上口。接著，我就指導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，讀出意境。我用自己的深情描述，把韻文中的詞語(yǔ)串起來(lái)，讓學(xué)生腦中消失“漁唱歌晚圖”、“月下燈光圖”。學(xué)生心中有了那一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，再邊讀邊想象，個(gè)個(gè)都讀出了自己的感受，讀美了畫(huà)面。

《識(shí)字》的教學(xué)反思15

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的根底，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，從“樂(lè)學(xué)”入手，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣，注意教給識(shí)字方法，拓展識(shí)字范圍，豐富識(shí)字途徑，堅(jiān)持識(shí)寫(xiě)結(jié)合、識(shí)用結(jié)合，努力做到讓孩子們喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，在端正寫(xiě)英雄字的同時(shí)提高審美情趣。

我們可以運(yùn)用多媒體這些敏捷有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，有效地促使兒童感知漢字的組合構(gòu)造，記憶漢字的書(shū)寫(xiě)方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣并形成識(shí)字力量、

漢字的構(gòu)造，講求對(duì)稱，又留意變化，追求嚴(yán)整又不失靈動(dòng)。筆畫(huà)簡(jiǎn)潔的字?jǐn)[布勻稱，顯得落落大方；筆畫(huà)繁多的字結(jié)體緊湊，避開(kāi)臃腫局促。小學(xué)識(shí)字教學(xué)，應(yīng)從培育學(xué)生的識(shí)字力量動(dòng)身。利用多媒體軟件讓學(xué)生了解一些漢字的學(xué)問(wèn)和漢字形體、構(gòu)造、筆畫(huà)的特點(diǎn)，熟悉、體會(huì)漢字的形體美，在潛移默化中，初步培育學(xué)生具有符合本民族文化心理的審美意趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的興趣和愿望。

《識(shí)字》的教學(xué)反思16

本課是六個(gè)關(guān)于團(tuán)結(jié)的諺語(yǔ)。學(xué)生是第一次正式接觸諺語(yǔ)，所以很感興趣。在預(yù)習(xí)的時(shí)候根本上已經(jīng)會(huì)背了。今日上課時(shí)已經(jīng)晚了，所以我沒(méi)有進(jìn)展讀，而是直接讓學(xué)生反應(yīng)覺(jué)得哪句最難讀，然后請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生領(lǐng)讀幾次。其次步則是你喜愛(ài)哪一句，說(shuō)出理由再來(lái)領(lǐng)讀。學(xué)生有的說(shuō)由于喜愛(ài)樹(shù)，由于喜愛(ài)]花，只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)由于喜愛(ài)大家團(tuán)結(jié)。我當(dāng)時(shí)還覺(jué)得是由于孩子的解讀課文的不同，所以認(rèn)同了他們不同的看法。課下回想才覺(jué)得這里似乎中間應(yīng)當(dāng)加一個(gè)，理解諺語(yǔ)的過(guò)程：請(qǐng)你給大家說(shuō)說(shuō)，你理解哪則諺語(yǔ)。這樣一來(lái)，可以從學(xué)生的答復(fù)中得知學(xué)生對(duì)諺語(yǔ)的理解程度，然后再依據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)展講解。這樣也不會(huì)造成下一步理解上的更大差異。雖然講究每生的認(rèn)知不同，可是從答復(fù)來(lái)看，這區(qū)分也太大了，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有很好的理解這些諺語(yǔ)的真正意義。當(dāng)時(shí)一來(lái)由于時(shí)間緊，二來(lái)由于學(xué)生已經(jīng)估會(huì)背了，所以心中很快樂(lè)，竟然越過(guò)了這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。好在有明天其次節(jié)課進(jìn)展補(bǔ)救。

《識(shí)字》的教學(xué)反思17

《識(shí)字8》這韻文是由五條諺語(yǔ)組成的。每條都蘊(yùn)含著科學(xué)學(xué)問(wèn)。我先給孩子們范讀了一下課文。在我范讀時(shí)，孩子們都已在輕輕的跟讀，我知道他們確定都很喜愛(ài)這課文。于是范讀完后，立刻讓孩子們自己讀課文。這時(shí)有些孩子迫不及待地告知我他已經(jīng)會(huì)背這課文了。我知道這時(shí)批判這些在課堂上搶嘴的孩子是極不明智的，由于他們是抱著多么大的期盼在等著教師的表?yè)P(yáng)啊，而事實(shí)上他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也的確值得鼓舞。于是我說(shuō)：“哇！已經(jīng)有這么多小朋友會(huì)背啦，你們真是了不起，都成了時(shí)間的小仆人啦！”孩子們驕傲的笑著，我喜愛(ài)用這種稍帶夸大的語(yǔ)氣來(lái)確定孩子們的努力，這樣可以讓他們更歡樂(lè)的更自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。于是還沒(méi)背出的孩子更努力的去讀課文。我看孩子們讀得這么帶勁，干脆說(shuō)：“多給你們一些時(shí)間，看誰(shuí)能在教師喊停前背出來(lái)？”孩子們一個(gè)個(gè)搖頭晃腦，讀得更帶勁了。約三分鐘后，我喊停，問(wèn)誰(shuí)已經(jīng)會(huì)背了？約一半的孩子舉起了手，我讓這些孩子起立，一起背給我聽(tīng)，背得特別好。我再一次表?yè)P(yáng)，然后大家拿起書(shū)，齊讀課文。讀完后，我告知孩子們這課文是由五句諺語(yǔ)組成的。我把“諺語(yǔ)”兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上，讓孩子們齊讀一遍，問(wèn)：“有誰(shuí)知道什么是諺語(yǔ)？”孩子們都搖頭，沒(méi)人舉手。于是我告知他們：諺語(yǔ)是古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些具有豐富的學(xué)問(wèn)、閱歷或道理的一些固定的語(yǔ)句。往往比擬簡(jiǎn)短?，F(xiàn)在我們就來(lái)看看課文中的這些諺語(yǔ)，想告知我們什么學(xué)問(wèn)。

第一句：初三初四蛾眉月，十五十六月團(tuán)聚。我先讓孩子們理解“初三初四”和“十五十六”都是農(nóng)歷中的日期。順便告知他們農(nóng)歷和陽(yáng)歷的區(qū)分。然后理解“蛾眉”?！岸昝肌笔枪湃擞脕?lái)形容女子彎彎的眉毛。這樣一說(shuō)，孩子們自己就能說(shuō)出初三初四的月亮細(xì)細(xì)的彎彎的像美麗的眉毛；十五十六的月亮是圓圓的，像個(gè)大圓盤(pán)。也就明白這一句是在講月亮一個(gè)月的變化，是在告知我們天文學(xué)問(wèn)。我又給孩子們看月亮陰晴圓缺的圖片，告知他們有關(guān)月亮變化的詳細(xì)學(xué)問(wèn)以后我們會(huì)在科學(xué)課中學(xué)。

其次句：朝看太陽(yáng)辨西東，夜望北斗知北南。這句比擬好理解，我沒(méi)有做任何提示，孩子們自己知道了這句是在告知我們?cè)趺磪^(qū)分方向。早上看太陽(yáng)，太陽(yáng)升起的地方是東方，他的對(duì)面就是西方；晚上看北斗星；北斗星所在的位置是北方，對(duì)面是南方。我們看了北斗七星的圖片。

后面的三條都是氣象諺語(yǔ)，也根本不用我說(shuō)，孩子們自己都能說(shuō)的像模像樣。

理解完這幾條諺語(yǔ)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)學(xué)生字，我給了孩子們兩分鐘自學(xué)。之后開(kāi)火車(chē)抽查，呵呵，全部通過(guò)。作為嘉獎(jiǎng)，一起讀光盤(pán)中小女孩吹出的泡泡中的詞語(yǔ)。開(kāi)快樂(lè)心的完畢了一堂課。

其次節(jié)語(yǔ)文課教寫(xiě)生字，并聯(lián)系課堂作業(yè)本又補(bǔ)充學(xué)了幾條諺語(yǔ)。

《識(shí)字》的教學(xué)反思18

《識(shí)字二》是一年級(jí)下冊(cè)的一識(shí)字課。本課借鑒“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與對(duì)學(xué)生如何做人的教育融為一體。這韻文節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口。但是，作為一年級(jí)下冊(cè)的課文，識(shí)字寫(xiě)字依舊是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我的根本設(shè)計(jì)思路是：

1、導(dǎo)入：板書(shū)“家”字，帶著學(xué)生認(rèn)讀這個(gè)字，接著又讓同學(xué)們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接著我又出示單元導(dǎo)語(yǔ)：“我都有暖和的家我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽，愛(ài)家里的每一個(gè)人。”提醒本組主題“家庭生活”。

2、教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學(xué)生對(duì)生字及三字歌的熟悉和理解。在朗讀中，我又適時(shí)指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫忙孩子們理解三字歌的內(nèi)容。

3、一年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，在長(zhǎng)達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，留意力很難長(zhǎng)久，我安排了小組競(jìng)賽刺激了他們學(xué)習(xí)的興趣。但后段時(shí)間里，學(xué)生留意力不太集中。

在這識(shí)字教學(xué)中也有幾處沒(méi)有做好的，如：由于前面讀字音和讓學(xué)生質(zhì)疑三字歌內(nèi)容花了不少時(shí)間，致使后面時(shí)間不夠，所以雖然安排了課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，但最終因時(shí)間關(guān)系大大縮水，還沒(méi)來(lái)得及完成練習(xí)就下課了。如何提高識(shí)字效率，保證讀寫(xiě)真正落實(shí)到位，我將在以后的課堂中不斷學(xué)習(xí)和探究這個(gè)問(wèn)題。

《識(shí)字》的教學(xué)反思19

《識(shí)字四》選了三組成語(yǔ)，借助成語(yǔ)識(shí)字、寫(xiě)字，而成語(yǔ)對(duì)學(xué)生是初次見(jiàn)面，非常生疏、抽象。教學(xué)中如何讓學(xué)生感知成語(yǔ)的特點(diǎn)，培育收集成語(yǔ)的`興趣，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)尤為重要?，F(xiàn)就“尺有所長(zhǎng)，寸有所短、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰”教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)劇?/p>

一、生動(dòng)好玩的故事導(dǎo)入

教師：請(qǐng)看圖聽(tīng)教師講《坐井觀天》的成語(yǔ)故事。講完后問(wèn)：你聽(tīng)了故事知道了什么？

生１：青蛙坐在井里只能看到井口那么大的天。

生２：其實(shí)天無(wú)邊無(wú)際。

生３：由于青蛙坐在井里，所以看天很小，要是從井底出來(lái)就會(huì)看到無(wú)邊無(wú)際的天。

教師：孩子們都說(shuō)對(duì)了，這只青蛙在井底看天，目光這么狡小，真是太可笑了，成語(yǔ)王國(guó)的趣事還有許多許多你們想聽(tīng)嗎？

二、師生表演成語(yǔ)故事

課前我預(yù)備了“尺子”和“寸”的頭飾，并訓(xùn)練了兩個(gè)同學(xué)表演“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的成語(yǔ)故事。

教師：請(qǐng)觀賞成語(yǔ)故事表演。

尺子和寸帶上頭飾出場(chǎng)了。

尺子說(shuō)：“嘿，寸啊！你看你那么小，一點(diǎn)用處都沒(méi)有，比起我來(lái)，可差遠(yuǎn)了！”

寸說(shuō)：“尺子哥哥，是的，你確實(shí)比我長(zhǎng)，可是在量微小的東西時(shí)，你的用處就不如我了；你是很長(zhǎng)，可是量很長(zhǎng)的距離時(shí)，你的用處就比不上你更長(zhǎng)的東西了”。

學(xué)生：拍手鼓掌。

教師：大家都來(lái)當(dāng)字典博士，看看該怎么勸勸他們。

博士１：尺有優(yōu)點(diǎn)，可以量較長(zhǎng)的東西；也有缺點(diǎn)，量小的東西就不行了。

博士２：尺子有優(yōu)點(diǎn)，但別瞧不起寸啊，你量微小的東西就要寸呢？

博士３：你們都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也都有缺點(diǎn)，不能夠再吵了！

博士４：假如你們量長(zhǎng)的東西用尺子，量短的東西用寸，相互協(xié)作取長(zhǎng)補(bǔ)短不就更好了。

教師點(diǎn)撥：四個(gè)字典博士都有各自的見(jiàn)解，都勸了“尺”和“寸”，我們每個(gè)人也是這樣，都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己的缺點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)結(jié)合班上的實(shí)際談?wù)劊?/p>

生１：我們班的康勝霖不守紀(jì)律，但他書(shū)寫(xiě)好。

生２：楊睿語(yǔ)文差，但舞跳得好。

生３：劉橋?qū)W習(xí)好，羅佳干部當(dāng)?shù)煤谩夷禺?huà)畫(huà)，數(shù)學(xué)可好啦！

……

教師：孩子們爭(zhēng)先恐后結(jié)合班上的例子談得許多，我們要多看別人的特長(zhǎng)，多向別人學(xué)習(xí)他好的地方。

教師：（出示：尺有所長(zhǎng)，寸有所短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰）

成語(yǔ)故事的教學(xué)還有許多，你們還知道哪些呢？

三、進(jìn)入成語(yǔ)王國(guó)

這時(shí)學(xué)生興趣盎然，故事會(huì)推向高潮，大家在班內(nèi)、小組內(nèi)講了很多故事。

如：“亡羊補(bǔ)牢”、“盲人摸象”、“濫竽充數(shù)”、“守株待兔”、“畫(huà)蛇添足”“撥苗助長(zhǎng)”。

【評(píng)析】

１、教者通過(guò)講故事，讓學(xué)生表演，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。

２、兩個(gè)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事的表演這樣寓活動(dòng)于成語(yǔ)的理解中，對(duì)成語(yǔ)特點(diǎn)的理解難度大大降低，還讓學(xué)生懂得一些為人處事的道理并能從中受到啟發(fā)，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

３、通過(guò)成語(yǔ)王國(guó)趣事多，把收集資料、講成語(yǔ)故事推向高潮，增加了學(xué)生語(yǔ)言的積存力量。

《識(shí)字》的教學(xué)反思20

《識(shí)字六》是一韻律美麗的識(shí)字課文。介紹了我們宏大祖國(guó)四種不同地域的美妙風(fēng)光和風(fēng)土人情。北部一望無(wú)際的塞北草原；東部春雨蒙蒙的錦繡江南；南部驕陽(yáng)似火的漂亮海島；西部白雪皚皚的高原。依據(jù)課文內(nèi)容，我安排了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)借助拼音自主識(shí)字，正確流利地、并感情地朗讀課文。在初讀課文后，配上頗具地域特色的風(fēng)情畫(huà)，讓學(xué)生有感情的誦讀，以此激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)的思想感情。其次課時(shí)學(xué)寫(xiě)生字。

我把這課時(shí)的目標(biāo)定位在：讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞的根底上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì)、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到詳細(xì)事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間。

課前跟學(xué)生溝通他們游玩的經(jīng)受，讓他們找到游玩的歡樂(lè)，并借此導(dǎo)入新課。

其次步，借助拼音，自主識(shí)字。讓學(xué)生借助拼音自由朗讀課文。第三步，初讀課文，先一行一行讀，訂正錯(cuò)音，并提示留意詞語(yǔ)之間要停頓，再4行詞串連起來(lái)讀，提示學(xué)生行行之間的停頓。

第四步，圖文對(duì)比，理解局部詞語(yǔ)，讓學(xué)生能依據(jù)詞語(yǔ)找出相對(duì)應(yīng)的圖，讓學(xué)生初步感知各地不同的風(fēng)光，并理解局部詞語(yǔ)。

第五步，簡(jiǎn)潔了解塞北、江南、海島和高原的地理位臵。對(duì)于地理學(xué)問(wèn)還比擬空白的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，文中的塞北、江南、海島、高原是不太好理解的，所以我以一幅中國(guó)地圖導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，標(biāo)出長(zhǎng)江，長(zhǎng)城，首都的位臵，然后依據(jù)提示把這些位臵在地圖上出示出來(lái)，把較難的問(wèn)題變得很直觀，有助于學(xué)生理解。

第六步，圖文結(jié)合，引導(dǎo)誦讀，讀中感悟。本課韻文美麗，重要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，所以每個(gè)景點(diǎn)，我都充分運(yùn)用多媒體課件讓大家觀賞漂亮圖畫(huà)，傾聽(tīng)悅耳的音樂(lè)，通過(guò)圖畫(huà)體會(huì)感情，通過(guò)音樂(lè)激發(fā)感情：

1、學(xué)習(xí)塞北時(shí)，我采納了先讓學(xué)生看一群駿馬在塞北寬闊的草原奔馳、聽(tīng)塞北瑟瑟秋風(fēng)的視頻，讓學(xué)生直觀感受到駿馬奔馳的速度，接著讓學(xué)生看一幅塞北的草原的圖片，讓學(xué)生感受到草原的寬闊，然后讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)《賽馬》讓學(xué)生在位臵上仿照騎馬，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)在塞北草原騎馬的感覺(jué)，并帶著這樣的感覺(jué)讀一讀。

2、走進(jìn)江南，充分利用孩子們已有的生活感知，借助朱自清《春》里對(duì)春雨描寫(xiě)的片段，杜甫《春夜喜雨》后兩句詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出江南的美，伴著音樂(lè)《雨中江南》讀出江南的秀美，最終讓學(xué)生背背跟江南有關(guān)的古詩(shī)。

3、感受海島風(fēng)光時(shí)，出示了一幅配著音樂(lè)《陽(yáng)光的溫度》的海島圖片，讓學(xué)生看著圖片想象自己來(lái)到了這里想做些什么，通過(guò)答復(fù)，讓學(xué)生們體會(huì)海島的酷熱、椰樹(shù)的挺立、風(fēng)光的迷人，并讓他們帶著這樣的心情讀一讀。

4、最終到高原一組詞由一首悅耳的《走進(jìn)西藏》和相應(yīng)的一組高原圖景引入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，體驗(yàn)高原壯麗的感受。

在整個(gè)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生充分想象感悟，反復(fù)誦讀。在反復(fù)的誦讀

中培育學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生讀出感悟、讀出韻味、讀出自己獨(dú)特的感受，從而感受到了讀書(shū)的歡樂(lè)！

第七步，書(shū)讀好了，本節(jié)課我還注