一年級(jí)上冊(cè)《自己去吧》課堂實(shí)錄

一年級(jí)上冊(cè)《自己去吧》課堂實(shí)錄

心理學(xué)告知我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次勝利的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求意念和力氣。教者在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，始終是組織者、指導(dǎo)者、參加者，時(shí)時(shí)以確定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語來煽動(dòng)學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的語文課堂氣氛，讓學(xué)生獲得安全的心理環(huán)境。在教《自己去吧》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

教師：小朋友，你們喜愛看動(dòng)畫嗎?今日教師給大家?guī)硪粋€(gè)動(dòng)畫故事。(課件演示)

教師：這個(gè)故事中有哪一些小動(dòng)物呢?

學(xué)生：有小鴨和鴨**，還有小鷹和鷹**。

(師隨機(jī)貼出四張動(dòng)物圖片)

教師：你們喜愛這些小動(dòng)物嗎?

學(xué)生：喜愛。

教師：你想和它們交朋友嗎?

學(xué)生：(大聲喊)想。

教師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧!

教師：現(xiàn)在，陸教師就像一只鴨**，帶著我們班44只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學(xué)，好嗎?

學(xué)生：好。

教師：把桌子上的小鴨子貼圖，像教師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。陸教師手上有很多小魚，假如哪一個(gè)小鴨子表現(xiàn)好，就獎(jiǎng)他一條小魚。

(把課文內(nèi)容稍作修改制作成動(dòng)畫故事展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，同時(shí)使學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。然后，通過嬉戲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的奇怪、好勝心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師和學(xué)生一起“玩”，教師和學(xué)生拉近了距離，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，獲得了最正確的心理效應(yīng)。)

教師：(出示一只鴨子圖案)認(rèn)真觀看一下鴨子的身體，你們有什么發(fā)覺?

學(xué)生：身體扁扁的。

學(xué)生：鴨子的腳連起來的。

教師：鴨子的腳連起來有什么用?

學(xué)生：幫鴨子游泳。

學(xué)生：它的鴨掌可以幫忙它游泳。

教師：鴨掌還有什么名字?

學(xué)生：腳。

學(xué)生：腿。

學(xué)生：蹼。

教師：扁扁的身體和蹼可以幫忙我們游泳，你知道我們鴨子有什么本領(lǐng)了嗎?

學(xué)生：知道了。

做過調(diào)查：一年級(jí)的小孩子。多數(shù)人不知道這些學(xué)問。假如不讓學(xué)生有所了解，那么，學(xué)生對(duì)鴨***做法就會(huì)不理解——沒人愛護(hù)，萬一淹死怎么辦?孩子們已有的閱歷：初學(xué)游泳時(shí)，需要有大人或特地的救生員來愛護(hù)的。了解一些科普學(xué)問，對(duì)學(xué)生解決自己已有閱歷與課文內(nèi)容沖突時(shí)有幫忙的。再有，我認(rèn)為，語文本身是個(gè)綜合學(xué)科，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普學(xué)問本身，正是表達(dá)了新課程綜合性的特點(diǎn)。

不過，我現(xiàn)在也在思索：是不是肯定要在語文教學(xué)過程中來引導(dǎo)學(xué)生了解這些學(xué)問?我想，如果在課上不太適宜，我們可以在結(jié)合美術(shù)課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng)，并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的各個(gè)局部與自己身體各個(gè)局部的區(qū)分。這樣，就把語文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普學(xué)問的了解與語文課有機(jī)地整合在一起了。)

二、提出要求，自讀課文

教師：想不想自己讀一讀這個(gè)故事?

教師：請(qǐng)用自己喜愛的方法把這個(gè)故事讀得正確，讀好聽。

(學(xué)生用自己喜愛的方法讀課文，教師巡察指導(dǎo)。)

(有了明確自讀方法后，再讓學(xué)生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。)

三、練習(xí)朗讀，體會(huì)情感

師點(diǎn)擊課件出示第一幅圖，你們聽，小鴨在與**說話呢?他在說什么呀?

教師：請(qǐng)大家翻開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。

(學(xué)生開頭讀書。)

教師：小鴨在說什么呀?

學(xué)生：小鴨子說：“**，您帶我去游泳好嗎?”

教師：同意的舉手。(學(xué)生紛紛舉手。)

教師點(diǎn)擊課件，在小鴨上方出示句子：“**。您帶我去游泳好嗎?”

教師：哪只小鴨子來讀這句話。

學(xué)生：“**。您帶我去游泳好嗎?”

教師：你讀得真好。誰還想讀?把小鴨子特別想游泳的.心情讀出來。

學(xué)生：**，您帶我去游泳好嗎?

教師：這個(gè)小朋友有個(gè)地方讀得特殊好!“鴨**”忍不住要同意他的懇求了。還有誰也能用這種語氣來讀?

學(xué)生：**，您帶我去游泳好嗎?

教師：唔，特殊特殊想去游泳。誰還來讀?

學(xué)生：**，您帶我去游泳好嗎?

教師：聽了你的朗讀，教師似乎真的看到了小鴨在懇求**帶他去游泳。誰能加上動(dòng)作讀讀這句話。

同桌邊做動(dòng)作邊讀這句話，再請(qǐng)學(xué)生一生演讀。

教師：聽了小鴨的話，鴨**怎么答復(fù)?請(qǐng)到課文里去找一找。

學(xué)生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

教師出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。”

教師：自己讀讀這句話，然后說說你讀懂了什么?

(學(xué)生開頭自己讀)

教師：哪只小鴨子聽懂了鴨***話?

生;我知道了小溪里的水是不深的。

學(xué)生：我讀懂了水是很淺的。

學(xué)生：我明白了鴨**叫小鴨子自己去游泳。

教師：誰情愿做鴨**來讀這句話。

學(xué)生：“小溪的水不深，自己去游吧。”

教師：她讀得不錯(cuò)，還會(huì)用上手勢(shì)，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?

學(xué)生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

教師：讀得真好。這只鴨**怎么這么狠心呀?讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦?要是我，我可不讓你去的呀。你喜愛哪只鴨**?喜愛我這只鴨**，還是書上的鴨**?

學(xué)生：我喜愛陸教師這只鴨**。

教師：噢，是嗎?(很快樂的樣子)

學(xué)生：我喜愛書上的鴨**。

教師：為什么呀?(皺著眉故作深思狀)我對(duì)你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜愛我呢?

學(xué)生：由于我要去游泳啊。

學(xué)生：由于我喜愛游泳啊。

教師：我真的很怕你們淹死，怎么辦?

學(xué)生：它的身體和它的腳掌會(huì)幫我們游泳。

教師：原來是這樣，鴨**知道我們的天生的本領(lǐng)就是游泳，是不會(huì)被淹死的。誰再來讀讀這句話?

學(xué)生：小溪里的水不深，自己去游吧。

教師：你讀得不僅有感情，而且有表情。誰還情愿讀?

學(xué)生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

教師：讀得好，我把一條小魚獎(jiǎng)給你，誰還想吃小魚?

學(xué)生：**說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

(再獎(jiǎng)一條小魚。)

(由于故事情節(jié)簡潔，所以，我當(dāng)時(shí)安排學(xué)生通過讓學(xué)生練習(xí)“讀出語氣”來體會(huì)小鴨子和鴨**當(dāng)時(shí)的心情。從當(dāng)時(shí)的效果來看，我覺得學(xué)生通過練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對(duì)話——喜愛哪一個(gè)，學(xué)生結(jié)合前面了解的科普學(xué)問。感悟了語言的意思，體會(huì)了當(dāng)時(shí)小鴨子和鴨***感情。

不過，現(xiàn)在想到了另外一個(gè)問題。鴨**說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”這句話是故事中的重點(diǎn)語句，一方面說明白鴨**“讓孩子自己去”的緣由，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應(yīng)當(dāng)自己做”這樣的道理。我覺得，對(duì)這句話，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生綻開爭論一下：除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外，還一個(gè)重要的緣由——是什么?這說明什么?從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意思——對(duì)學(xué)生進(jìn)展生活態(tài)度教育。)

四、角色表演，活化語文

教師：我們班同學(xué)讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演?

學(xué)生：能。

教師：自己先在下邊練習(xí)練習(xí)。誰表演的好就戴上這個(gè)美麗的頭飾上來表演。(學(xué)生練習(xí)自由表演)

教師：(請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來表演)

第一次表演：

鴨寶寶：呷呷呷，****，帶我去游泳好嗎?

鴨**：小溪里的水不深，自己去游吧。

鴨寶寶：(站著不動(dòng)。)

鴨**：還站著干什么?快去游吧。

鴨寶寶：(學(xué)鴨子游來游去。)**，我學(xué)會(huì)了游泳。

(各獎(jiǎng)一條小魚。)

教師：假設(shè)你自己就是這個(gè)小鴨子或者鴨**，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎?假如不一樣，你會(huì)怎么做?大家想一想，然后，我再請(qǐng)同學(xué)來表演。(學(xué)生又開頭自己做預(yù)備)

其次次表演：

鴨**：(扮演**)今日天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎?

鴨寶寶：(扮演小鴨子)我可怕哦**。

鴨**：你肯定行的。

鴨寶寶：我不敢去嘛。

鴨**對(duì)著下邊的同學(xué)們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶?

下邊的同學(xué)紛紛舉手

學(xué)生：你的腳掌會(huì)幫忙你的。

學(xué)生：你的扁扁身體會(huì)幫忙你的。

學(xué)生：你身上的羽毛會(huì)幫忙你的。

師(補(bǔ)充)：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會(huì)幫它游泳的。

鴨**：你知道了嗎?你快點(diǎn)去游泳。

鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿?(學(xué)生哄堂大笑。)

大家對(duì)他說：快去吧，快去吧!你自己試一下嘛!

鴨寶寶：那好吧，我去試試。盼望我能活著回來見大家。

扮演小鴨子的同學(xué)做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對(duì)大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是感謝大家。

教師：呀，你真是一只英勇的小鴨子哦!

(各獎(jiǎng)一條小魚。)

(閱讀是學(xué)生共性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。通過創(chuàng)設(shè)情境，角色表演，引得學(xué)生自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。供應(yīng)學(xué)生氣會(huì)和展現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和制造力，對(duì)課文進(jìn)展二度創(chuàng)作。

表演這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入角色，也就進(jìn)入了課文的情境;通過形體、語氣體會(huì)、對(duì)話等方式，在嬉戲中，學(xué)生對(duì)課文的語言的到了比擬深刻的領(lǐng)悟。“假設(shè)”，促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)展了制造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓舞學(xué)生“共性化閱讀、制造性