《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思(一)

《要是你在野外迷了路》是一篇科學(xué)性、學(xué)問性特別強的文章，假如處理的不好很簡單上成一堂枯燥乏味的課。但是我上完后覺得學(xué)生的興趣很高，對大自然布滿了奇怪，很想去了解大自然中不知道的學(xué)問，課后回想有可能是做到了以下幾點：

1、口語交際是新世紀(jì)人們生存與進展的本事，語文的性質(zhì)之一就是“重要的交際工具”。可見交際性要到處表達(dá)在語文的各個環(huán)節(jié)、各個方面、各個渠道之中，不肯定特地設(shè)置交際課。所以這堂課里我首先提示自己留意要用語言是談話式的，給學(xué)生一種親切的感覺。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進展交際，如：教學(xué)其次段時，教師扮演迷路的小孩，學(xué)生當(dāng)太陽教導(dǎo)方向;又如：教學(xué)第三段，讓學(xué)生當(dāng)北極星考一考學(xué)生怎樣區(qū)分方向;再如教學(xué)第四自然段，讓學(xué)生演大樹，自我介紹大樹教導(dǎo)方向的方法。把枯燥的科學(xué)性學(xué)問，課文中學(xué)習(xí)的語言，加以運用和制造。讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)懂了學(xué)問。

2、在本節(jié)課中我特別重視資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬闊的語文學(xué)習(xí)空間。如：教學(xué)“太陽”教導(dǎo)方向時，通過當(dāng)太陽幫迷路的小孩教導(dǎo)方向的嬉戲中，奇妙地把太陽在早上、黃昏的所指方向蘊含其中;再如對“忠實”這一詞語的理解，在讓學(xué)生理解“太陽為什么是個忠實的向?qū)А钡母咨?，讓學(xué)生結(jié)合生活實際說說值得自己信任、牢靠的人和事，使語文從課內(nèi)延長到課外;又如：第三自然段的難點是如何在黑夜里找到北極星，我就利用課件進展形象的演示。在最終，我提出了“你還知道哪些自然的指南針?”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語文，并培育學(xué)生學(xué)會課外搜集資料的興趣，加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實踐活動。

3、古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番進步?！边@就要求教師在教學(xué)中教會學(xué)生思索，會提問題，于無疑處見有疑，這就是培育學(xué)生探究性自主閱讀力量的重要途徑。比方在其次段的教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生答復(fù)自己的”發(fā)覺時，一位學(xué)生說自己通過讀知道了太陽中午的時候在南邊，樹的影子正指向北方。此時，我聯(lián)系以前的課文《動手做做看》，引導(dǎo)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)，讓學(xué)生懷著“太陽在南邊的時候，樹的影子真的指向北方嗎?”這樣的疑問，在通過試驗讓學(xué)生明白的確如此，培育學(xué)生的探究精神，在每段的教學(xué)中都能讓學(xué)生提問題，然后圍繞問題綻開思索爭論，使學(xué)生主動去獵取和處理信息，教師適當(dāng)點撥。這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)奠定了根底。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思(二)

講《要是你在野外迷了路》一課時。學(xué)習(xí)溝渠里的積雪怎樣為人們教導(dǎo)方向的時候，學(xué)生們還真“迷了路”。

在理解第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，為什么?”時，學(xué)生在這個問題上消失了學(xué)問性的錯誤，一位同學(xué)站起來說：“溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。”另一個孩子站起來不是很確定地說：“教師，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方!”究竟答案是什么?學(xué)生爭辯起來。為了阻擋他們連續(xù)爭下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，同學(xué)們發(fā)覺從南邊射過來的太陽光照到的是溝渠的北邊，由于它面朝南!我有請大家翻開書認(rèn)真地看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以辨別北方和南方?！逼鋵崟暇鸵呀?jīng)對應(yīng)了呀，“快、慢”對“北、南”。這時有些孩子也反響過來了，開頭小聲嘀咕，我趕忙說：“溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方!由于南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢?”孩子們一下都看懂了，齊聲說：“北邊!”我又靈機一動，說：“假如這不是一個溝渠，而