歷史新課改的教學反思

歷史新課改的教學反思作為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的歷史新課改的教學反思，歡迎閱讀與收藏。歷史新課改的教學反思1新課程的教學改革代表著中國二十一世紀教育發(fā)展的方向，歷史新課程改革在我校已經推行三年多了，戰(zhàn)斗在第一線的歷史老師也都努力推進新課改的進程，時至今天，歷史課堂可以說是百花齊放，精彩紛呈。但是，是否我們的歷史課堂都符合歷史課改的新理念呢？我們歷史課堂中有相當部分均流于表面形式的不斷翻新，離新課程改革理念還有相當?shù)木嚯x，結合三年多在歷史課堂的所見所聞和實踐談一下關于新課改的一點思考。首先搞素質教育并不否認知識教學的重要性，因為知識水平也是衡量人的素質高低的一個方面，歷史知識是歷史課進行思想教育和能力培養(yǎng)的基礎和依托。所以教師教改首先要正確處理知識與其他能力的關系。特別歷史是一門知識性較強的科學，知識是能力的載體，沒有知識就談不上有運用知識的能力，更談不上通過設計新情境，用唯物觀分析歷史問題，提示其本質。當然也漢有把歷史教學的任務限制在傳授歷史知識這一狹小范圍內。再其次學生由于對教師依賴學習習慣及傳統(tǒng)學習習慣及傳統(tǒng)作業(yè)負擔很重，歷史學習基本上通過課堂完成，依*學生查找資料，不但需要大量的時間，效率很低，培養(yǎng)的也只是一些低級能力，農村學校條件簡陋，自找材料無異于天方夜潭，普通中學學生學習能力較低，教師要用大量的時間落實課程標準要求的“知道”、“了解”無力進行課改核心點——引導學生思考探究，培養(yǎng)學生能力，能夠按課改理念，推進教學。再次，新課改下的教材最大的特征是“學本”是有很強的開放性，學生教師都可以對其進行再開發(fā)，但是不夠深入，深深地打上傳統(tǒng)思維習慣的烙印，觀點單一，思維狹窄，教材絕大部分都是圍繞主流觀點，編寫觀點，“灌輸”“強化”的意味很濃，不利于學生在比較思索探索中建構知識體系形成觀點。新課程改革是一項新的嘗試，新的試驗評價困難，目前課改學校的評價還是沿用傳統(tǒng)模式，用分數(shù)說話，存在較大的問題，往往是教學回歸傳統(tǒng)，課改精神得不到落實，考出高分是家長、學校、教師關注最重要的目標。因此，將課改理念、考試要求事例在一起，才是最符合實際的評價，但是在這一方面，又屬于探索試驗時期，怎樣在評價中公平性原則，需要不斷深入思考，實踐、研究。無論是以前的傳統(tǒng)教育，還是現(xiàn)在的素質教育，凡是適應教師與學生的實際，能提高歷史教學的效率，促進學生素質發(fā)展的方法，都是好方法?！皩W習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”（布魯納語）“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”（皮杰語），興趣有巨大的心理效應，興趣有巨大的心理效應，能為學生學好歷史提供“能尖”，歷史教師應下功夫研究能激發(fā)學生學習歷史的持久興趣的教學方法，提高學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的主動性、積極性，增強學生在學習中的成功心理中，使學生喜“學”，針對每個學生不同的情況讓他在不同的場合獲得不同的成功感覺，像可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚，對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩(wěn)定興趣。新課改是一種教學實驗，目前還沒有成功的經驗，還處在探索階段，我們只有不斷實踐并在實踐中不斷反思，才能取得新的進步。歷史新課改的教學反思2教育教學過程是一個不斷反思和革新的過程，隨著新課程教學改革的推進，以學生為主體的探究模式在高中歷史教學中得到了廣泛的實踐，但從實際情況來看，廣大教師在推進探究模式過程中過于關注新課程理念的應用而忽視了實際，沒有很好地把傳統(tǒng)和新課程融合起來，從而導致課堂教學中出現(xiàn)了諸多問題。當然，新課程教學改革為廣大教師帶來了新的教學理念，但在推進歷史教學改革中卻不能盲目跟風，而要結合實際在繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)秀做法基礎上逐漸去滲透新課程理念，這樣才能更好地推進歷史課堂教學改革。一、情境注重包裝，忽視引導創(chuàng)設情境的目的是要通過情境來讓學生更好地了解所要學習的內容，讓學生在情境中形成直觀感知，從而更好地進入探究學習。但從高中歷史教學實踐中的情境創(chuàng)設來看，教師更注重情境包裝，讓學生獲得了感官刺激，卻忽視了情境的啟發(fā)和引導作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學中，教師用幻燈片展示了古希臘帕特農神廟、雅典娜女神來引導學生觀察，并講授了希波戰(zhàn)爭的歷史，引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來介紹兩位名人，整個教學環(huán)節(jié)中學生要么是在看教師展示的圖片，要么是在聽故事，表面上看學生較為投入，實際上卻沒有讓學生對希臘民主政治形成的地理條件、希臘城邦具有的特點、希臘公民的素質更深刻的了解。在歷史課堂教學中，教師借助多媒體、故事、話題等方式來創(chuàng)設情境，要注重以情境來引出問題或知識點，從而引導學生進行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學中，教師可用幻燈片展示雅典奧運會的開幕式，由此讓學生了解希臘的首都，演示課件《古代希臘地圖》，問:希臘的地理環(huán)境有什么特點?這種地形有利于從事什么樣的經濟活動?由此引入到“古代希臘民主政治產生的條件”環(huán)節(jié)探究中。二、導學注重結果，忽視過程探究教學更強調讓學生在自主學習的基礎上進行合作學習，故在實踐中教師就應引導學生自主學習。但從實踐情況來看，在導學環(huán)節(jié)教師所留時間不多，更多關注的是學生完成導學案的情況，而對學生如何完成的過程以及自主學習過程中遇到的問題不夠重視。其實，在導學過程中，教師應結合教學目標來向學生明確具體任務，利用課前時間引導學生自主閱讀教材，在此基礎上完成相應的課前預測題。在導學案中，還要留出空白，引導學生提出不懂的問題，分享自己的收獲。在學生自主學習過程中，教師要根據(jù)知識目標提出任務來引導學生提前去閱讀教材，初步形成知識構建。以“古代中國的商業(yè)及經濟政策”的自主學習為例，對“重農抑商政策”只要求學生能初步了解其概念、基本表現(xiàn)和原因;對“海禁”與“閉關鎖國”則要初步了解其背景，分清根本原因和直接原因，概括其表現(xiàn)和評價。在教學中，教師可通過導學案來向學生展示這些要求，學生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導學案，課堂教學前教師收集導學案進行批閱，并在課堂中做出反饋和評價。三、問題注重數(shù)量，忽視質量在高中歷史教學中實施探究式教學，問題是不可缺少的引導方式。然而在教學中，教師因沒有較好地把握問題和目標、教學內容之間的關系，并且課堂中的問題往往過多，學生只能疲于應付，而不能深入到問題探究過程中。當然，問題是探究過程中教師引導學生展開探究活動的重要手段，但問題要能扣住教學目標和內容展開，要讓學生在問題探究過程中逐漸達成目標。尤其需要注意，課堂中教師提出的問題不是越多越好，而是要能以問題來引導學生在交流中更好地進行知識構建，更多要關注的是問題的質量。以“羅斯福新政”為例，以《大國崛起》片斷來引導學生思考“19xx—19xx年大危機爆發(fā)的主要原因及對美國的打擊是什么?”由此引出課題，以羅斯福的總統(tǒng)競選詞來讓學生思考:羅斯福為何會在競選中獲勝?以此引導學生探究“新政準備”，對于“新政內容”，先引導學生自學，然后圍繞新政的內容包括哪些?在經濟危機下，羅斯福是如何擺脫危機的?引導學生進行歸納總結。再結合羅斯福的新政來追問學生“這些措施的共同特點是什么?”以問題“所謂徹底的革命”是什么?“舊民主秩序”是指什么?羅斯福說的“舊民主秩序”的新應用在“新政”中有何體現(xiàn)來引導學生深入剖析新政實質。最后，引導學生對羅斯福新政進行評價。顯然，教學中的問題圍繞目標和內容結構來循序展開，很好地促進了目標達成。四、探究注重形式，忽視結果實施探究教學最重要是要發(fā)揮好學生的主體性，讓學生在小組內展開交流和討論活動，以此來讓學生在探究中主動構建知識。從高中歷史教學中的探究實施情況來看，雖然教師也在努力以問題來引導學生展開交流和討論活動，但卻不太注重探究結果，更多注重形式。換言之，教師在學生探究中沒有發(fā)揮好主導作用，交流和討論更多是由學生自己去完成，學生探究后很難得到結論，顯然探究中師生互動不足。首先，在學生探究中，教師要及時和學生互動，引導并幫助學生。如“當代美國資本主義的新變化”中學生對二戰(zhàn)后到20世紀60年代末美國經濟發(fā)展的背景不是很了解，此時教師就要給學生進行補充講解。其次，要注重引導學生學習總結歸納，精講點撥。如“蘇聯(lián)社會主義改革與挫折”中對赫魯曉夫改革失敗的原因，教師在引導學生概括的基礎上要明確“沒有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中歷史教學中實施探究學習，教師不能忽視學生自主學習的基礎作用。在情境創(chuàng)設中，教師更要多關注情境的啟發(fā)和引導作用;在提問過程中，教師要注重結合目標來展開，探究后要及時引導學生總結，讓學生在探究中能更好地獲得結論，從而保證探究的有效性。歷史新課改的教學反思3按照新課改的要求，教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省，對自己做的事或者正在做的事進行反思，不斷思索和更新教學方式、技巧等，使教學能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結構化，達到提升教學質量的`目的。所以，歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。一、什么是教學反思教師為了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，并且是教學結構中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學》中說：“反思的思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經得到的結果進行適當?shù)乃伎己头治??！蹦敲唇虒W反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考，對于教學中產生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學的發(fā)展與變革不斷地成長與進步。二、新課改下，歷史課堂的實踐要求實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！边@說明，解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素養(yǎng)。三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步一個教師的實踐能力只有經過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長時間下去就會成為一種教學札記，可以一個學期總結一下教學活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。1.提高教師的教學能力和教學水平歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，并且轉變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。2.教師對參與教科研究更加感興趣在教學反思