課堂“五入”-讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

課堂“五入-讓習(xí)真正發(fā)生課堂“入，讓學(xué)真發(fā)生卓越的教學(xué)境界是一節(jié)課結(jié)束沒有一個(gè)學(xué)生聽到下課鈴聲大家都還沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情境里。直到老師又一次提醒學(xué)生:“孩子們，下課了?！焙⒆觽儾艖賾俨簧岬貜淖簧险酒饋?lái)是怎樣的一種精神形態(tài)和教學(xué)境界？技藝的最高造詣是"無(wú)我境界"，高超的教學(xué)藝術(shù)也可以讓學(xué)生由引導(dǎo)中的"有我境界"達(dá)到"忘我境界",完全沉浸在課堂的魅力中,分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣思樂(lè)教授在《教育走向生本》一書中指出：“我們需要提供給兒童適合的教育，當(dāng)教育適合兒童時(shí)，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己這時(shí)人的內(nèi)部自然起作用了兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了真正的學(xué)習(xí)就像蘊(yùn)藏著的豐富的金礦一樣然存在卻是沉睡著的。“越是忘我自然的力量就越能發(fā)揮出來(lái)人的內(nèi)部自然——被我們忘卻了的一種最豐饒的礦藏會(huì)自動(dòng)地發(fā)揮作用深刻學(xué)習(xí)是新課堂之“門”學(xué)習(xí)的革命出的這個(gè)學(xué)習(xí)之‘門’必須打開則真正的學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生教師怎樣打開新課堂之門呢？一、披情入課白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才能受感動(dòng)；教師有熱情學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)可見讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)最根本的還是在于教師是否進(jìn)入了教學(xué)的情景氛圍教師進(jìn)入狀態(tài)的程度取決于教師自身的情商儲(chǔ)備包括知識(shí)的能力的方法的情感的理念的在教學(xué)中要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的研究要深刻解讀認(rèn)真體會(huì)其背景或原理這樣才能深入內(nèi)容進(jìn)入角色以飽滿的精神將教學(xué)內(nèi)容中的情與自己的情融注于講解之中，洋溢在講臺(tái)之上，流入學(xué)生的心田，喚起學(xué)生的情感。首先，要真地對(duì)待生?！罢嬲\(chéng)”是課堂教學(xué)的品質(zhì)也是課堂教學(xué)的靈魂。缺乏真誠(chéng)的課堂也會(huì)失去真實(shí)?！敖逃切撵`的藝術(shù)，教育是人本教育，抓住學(xué)生的心靈教育就成功了一半”教師必須讓學(xué)生感受到自己的真誠(chéng)只有課堂上師生真誠(chéng)地相遇，才能安靜自然地進(jìn)入專注的教和學(xué)的狀態(tài)。其次，要用激情”造氛圍教師的激情就是點(diǎn)燃學(xué)生情緒照亮學(xué)生心靈的火炬。課堂上，通過(guò)教師充滿激情的導(dǎo)入和引領(lǐng)，浸潤(rùn)情感的過(guò)渡和描述，飽含情感的贊許和鼓勵(lì)情入境的講解和范讀掀起學(xué)生積極的情感波瀾，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生熱切的求知欲望形成課堂上師生心靈碰撞情感共鳴共振取得理想的教學(xué)效果激情對(duì)教師自身而言彰顯的是教師的教學(xué)智慧界及自信，對(duì)學(xué)生而言，更是心情的舒暢、情緒的高漲從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求和探索的熱情二、載悅?cè)胩脤W(xué)生能否進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)與精神是否愉悅也有著密切的關(guān)系因此要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須保證學(xué)生所處的課堂是有“悅”承載的課堂，要讓學(xué)生有“悅”的體驗(yàn)。14

課堂“五入-讓習(xí)真正發(fā)生首先教要給學(xué)思考的自由話的自和抒情的自師要放棄“話語(yǔ)霸權(quán)”“情感霸權(quán)”和“價(jià)值霸權(quán)”平視學(xué)生用溫暖的眼神關(guān)注每一顆敏感的心靈，用真誠(chéng)的心聆聽每一朵花開的聲音。把課堂上的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的所思、所想、所悟、所得，能自由充分的表達(dá)出來(lái)，并且各抒己見，積極互動(dòng)交流。其次，師要學(xué)會(huì)用默、風(fēng)、詼諧的語(yǔ)調(diào)節(jié)課，用生動(dòng)、趣、益智的動(dòng)組織課堂用技巧制課堂，用慧駕馭堂，讓整個(gè)堂充滿諧。和則美，美則愉悅；諧則暢，暢則通達(dá)。人格獨(dú)立和精神自由營(yíng)造出來(lái)的和諧情緒和氛圍會(huì)直接影響課堂的整體狀態(tài)而這種整體狀態(tài)往往會(huì)形成一個(gè)精神的“場(chǎng)”，產(chǎn)生狀態(tài)的效應(yīng)，又會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，教師讓學(xué)生驗(yàn)成功所帶的愉悅。育心理學(xué)研究表明“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅更會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量”因此教師不僅要善于激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程中發(fā)展自我?；诖?，教師宜多采用賞識(shí)或表?yè)P(yáng)進(jìn)行熱情鼓勵(lì)以促進(jìn)學(xué)生探索精神和實(shí)踐勇氣的發(fā)展，燃起學(xué)生積極創(chuàng)新的火焰。三、布白入境“布白”是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的手法指為了更充分地表現(xiàn)主題而刻意留出的空白踏花歸來(lái)馬蹄香”“蛙聲十里出山泉”是有名的“布白”之作，目的是留給欣賞者無(wú)限遐想的余地學(xué)也是一門藝術(shù)師可在知識(shí)的銜接處，或講授高潮時(shí)或提出問(wèn)題之初或得出結(jié)論之后留有一定的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼反復(fù)品味其中的蘊(yùn)意教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的“空白”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種思考探索的狀態(tài)教育家第斯多惠指出“一個(gè)平庸的教師奉送真理一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”在課堂教學(xué)中教師要因勢(shì)利導(dǎo)為學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行深鉆細(xì)研，并啟發(fā)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)展思維，挖掘創(chuàng)新潛力。課堂教學(xué)中做到“疏密有度，留有空白”可能不難，但要做到“疏密有度，留有空白且空而不白”卻并非易事樣才能使留下的空白真正成為學(xué)生自由發(fā)展的空間，達(dá)到空“而不白呢“？首先，學(xué)生帶到門——優(yōu)課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入形式多樣，效果各異?；驊夷钜稍祁D起或情景理念交融或形神文采兼?zhèn)浠蛎钫Z(yǔ)意趣橫生……要最大限度地把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)導(dǎo)入時(shí)就要盡力去激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和好奇心激活其內(nèi)在思維及創(chuàng)造性使學(xué)生積極地參與活動(dòng)動(dòng)活動(dòng)。其次，學(xué)生打開窗——把材知識(shí)放到富多彩生活背景中講解，使教學(xué)容不只是空樓閣而是有實(shí)的現(xiàn)實(shí)根。使學(xué)生感到教材就是現(xiàn)實(shí)社會(huì)就是實(shí)際生活從而為學(xué)生的思維拓展出廣闊的空間引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用，分析實(shí)際問(wèn)題。24

課堂“五入-讓習(xí)真正發(fā)生最后，給學(xué)指明入——運(yùn)用啟式。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自由想象自由發(fā)展的空間教育家布魯納認(rèn)為“在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是一個(gè)積極的探究者教師的作用是要形成一種學(xué)生能獨(dú)立探究的情境而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)”教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能明確的提出問(wèn)題最后在教師的指引下獨(dú)立解決問(wèn)題教師的啟發(fā)提示要意圖明確有梯度否則學(xué)生會(huì)不知所云啟而不發(fā)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)處于學(xué)生現(xiàn)有水平和未來(lái)水平之間使學(xué)生的思維在最近發(fā)展區(qū)上閃現(xiàn)智慧的光輝。四、設(shè)奇入神新課堂是非常關(guān)注和提倡動(dòng)態(tài)生成的，但這并不意味著否定預(yù)設(shè)的重要性，相反“生成”的質(zhì)量在很大程度上依賴于“預(yù)設(shè)”的質(zhì)量那些奇妙的靈動(dòng)的預(yù)設(shè)，會(huì)使課堂教學(xué)亮點(diǎn)閃爍，精彩迭出。優(yōu)秀教師的課堂之所以異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的嫻熟技巧外，課前預(yù)設(shè)的“新”與“奇”也是最直接的因素他們或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁或在文本感悟上獨(dú)具慧眼或在課堂操作上另辟蹊徑……使得整堂課首尾呼應(yīng)結(jié)構(gòu)精致令學(xué)生沉迷其中教師要堅(jiān)信：生成之花必然在預(yù)設(shè)的土壤中才能綻放異彩！精彩的教學(xué)源于精心的“預(yù)設(shè)”！當(dāng)然課堂上有些動(dòng)態(tài)生成的情況是教師課前根本無(wú)法全部考慮在內(nèi)的然而倘若教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成的新情況不去靈活的處理往往會(huì)給學(xué)生的求知欲和好奇心打下一個(gè)省略號(hào)，甚至?xí)趦?nèi)心產(chǎn)生一個(gè)巨大的問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)。一方面，會(huì)影響課堂的氣氛和節(jié)奏另一方面會(huì)直接影響下一個(gè)環(huán)節(jié)的展開以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性每逢此“意外”教師就要有足夠的教學(xué)智慧和沉著冷靜智靈活的處理新問(wèn)題美地應(yīng)對(duì)和處理課堂上的動(dòng)態(tài)生成能使“意外”和課堂產(chǎn)生有機(jī)關(guān)聯(lián)無(wú)縫對(duì)接還可以極大的提升課堂廣度達(dá)到“沒有預(yù)設(shè)也精彩”的良好效果！好的預(yù)設(shè)彰顯著好的生成時(shí)空師在課前預(yù)設(shè)時(shí)如果對(duì)文本進(jìn)行深入地解讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了認(rèn)真地分析其教學(xué)必然是“有的放矢”精彩的課堂必定如約而至課前的精心預(yù)設(shè)是為了課堂教學(xué)更加精彩只要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好情境保證自己的教學(xué)目標(biāo)不變教學(xué)流程基本不變靈活機(jī)動(dòng)地引領(lǐng)（組織、引導(dǎo)、激勵(lì)）學(xué)生在課堂教學(xué)中走探究之路，生成之花必然美麗綻放，教學(xué)過(guò)程一定精彩紛呈。五、評(píng)價(jià)入理在課堂上只要使用得當(dāng)教師寥寥數(shù)語(yǔ)的評(píng)價(jià)便能在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)值得注意的是教師要始終從“以學(xué)生的發(fā)展”為核心理念出發(fā)，評(píng)價(jià)語(yǔ)要充滿人文關(guān)懷，滲透陽(yáng)光和愛意，要合情合理，要能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生正確的信息及認(rèn)知行為起到真正的指導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑……，以此給學(xué)生激勵(lì)和贊許使他們能感受到鼓勵(lì)而更主動(dòng)地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛力其對(duì)個(gè)別學(xué)生，34

課堂“五入-讓習(xí)真正發(fā)生更要在細(xì)微中看到他們的進(jìn)步對(duì)其有見地的回答給予充分的肯定贊揚(yáng)樹立強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，更自信。學(xué)生是有差異性的無(wú)論是智力方面還是其他方面課堂教學(xué)中教師要必須要重視這一點(diǎn)。從而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該細(xì)致入微“因人而異”。有些學(xué)生每次老師提出問(wèn)題的話音剛落他的答案無(wú)論對(duì)錯(cuò)已經(jīng)脫口而出手已經(jīng)舉得老高這類學(xué)生的心不在思考問(wèn)題上在積極主動(dòng)的表現(xiàn)欲上。面對(duì)這類學(xué)生教師要給他機(jī)會(huì)讓他表達(dá)結(jié)合他的表達(dá)給他提出一個(gè)深層次思考的角度，讓他靜心深入思考。慢慢的，他也就學(xué)會(huì)“三思而答”了。以后，或許他不再是第一個(gè)舉手的了，可一旦舉手，他的思考一定已是深入全面了。還有一些學(xué)生思維活躍但總是百密一疏對(duì)這樣的學(xué)生教師要實(shí)事求是地指出其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)還要提醒他邏輯方面需要進(jìn)一步提高的地方這樣慢慢地這類學(xué)生的邏輯能力也會(huì)大大提高。也有一些敏感型、膽怯型的學(xué)生，一般不會(huì)舉手。面對(duì)這類學(xué)生，教師要能夠迅速地捕捉到他表達(dá)的閃光點(diǎn)進(jìn)而大加贊許和鼓勵(lì)漸漸的就能改變他不愿意表達(dá)的情況另外教師還要注意觀察學(xué)生在收到提問(wèn)后的表情并以此判斷誰(shuí)思考到了什么層次做到心中有數(shù)然后直接指定發(fā)言通過(guò)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)一步引導(dǎo)完善。課堂不是教育的全部但是課堂卻蘊(yùn)含著教育所有的奧秘學(xué)生在課堂中成長(zhǎng)既成長(zhǎng)知識(shí)能力更成長(zhǎng)精神創(chuàng)造教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重要任務(wù)。智慧的教師應(yīng)該“心中有情，目中有人，腦中有智，手中有法”。當(dāng)教師用卓越的教學(xué)藝術(shù)點(diǎn)燃了學(xué)生們樂(lè)學(xué)的火種時(shí)們會(huì)因全身心的投入而學(xué)得很快樂(lè)學(xué)生會(huì)因此而“忘記了自己在學(xué)習(xí)忘記了自己是在課堂上”甚至不想下課，達(dá)到了忘我的境界。由于學(xué)生的“內(nèi)部起作用了”，因此，他們“忘乎所以”“陶醉其中”他們只感受到課堂的芬芳僅享受著一