教學(xué)設(shè)計(jì) 10、一個(gè)小村莊的故事

一、板書(shū)設(shè)計(jì)：10、一個(gè)小村莊的故事（）美麗什么都沒(méi)有了破壞環(huán)境受到懲罰（注：括號(hào)內(nèi)由學(xué)生自學(xué)課文中間部分之后用自己概括歸納的詞填寫(xiě)）二、設(shè)計(jì)理念：1、準(zhǔn)確性。板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)以準(zhǔn)確理解文章的行文思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路為前提，做到用詞精練、準(zhǔn)確。這則板書(shū)緊扣教材，短小精悍，提綱挈領(lǐng)——按照課文的敘事順序，把一個(gè)美麗的小村莊由于人們無(wú)節(jié)制地亂砍亂劃樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然的嚴(yán)厲懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了的故事簡(jiǎn)明扼要地概括出來(lái)了。板書(shū)既表現(xiàn)了課文的行文思路，也表現(xiàn)了段與段之間的緊密聯(lián)系，從而突出了要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡的教學(xué)思路。條理清楚，用詞準(zhǔn)確、精當(dāng)，造型簡(jiǎn)單而不失美觀。2、靈活性。板書(shū)應(yīng)具有一定的靈活性，防止“千篇一律，千人一面”。課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，常常會(huì)遇到原定的板書(shū)難以自然出現(xiàn)，不能“水到渠成”的情況。這時(shí)教師就要在不影響教學(xué)要求的前提下，適當(dāng)采取應(yīng)變措施，主動(dòng)給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生獲得“填寫(xiě)補(bǔ)空白”的思維機(jī)會(huì)。這樣做，上起課來(lái)就靈活自然。這則板書(shū)就留有空白，供上課時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去填寫(xiě)，體現(xiàn)了靈活性。三、板書(shū)說(shuō)明：（一）、解題生疑，循路讀通。課文題目是課文的窗口，透過(guò)它可以較快地認(rèn)定寫(xiě)作對(duì)象或明辨作者的用意，了解課文的梗概。我板書(shū)課題之后，直接向?qū)W生質(zhì)疑：“一個(gè)小村莊會(huì)有什么故事呢？請(qǐng)自由讀讀課文，然后用自己的話把課文所寫(xiě)的故事說(shuō)一說(shuō)?！痹趯W(xué)生解題生疑、帶著問(wèn)題自讀感知的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，循路讀通。我根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)出文章思路：美麗沖毀了問(wèn)題是思維的向?qū)АＲ龑?dǎo)學(xué)生解題生疑，并把問(wèn)題作為自讀的出發(fā)點(diǎn)，從而使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入了“心欲通而未達(dá)，口欲言而不能”的“憤”、“悱”學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自讀感知，在感知的基礎(chǔ)上理清作者的思路，然后循路讀通。這樣學(xué)生自己找路走，就順應(yīng)了教學(xué)主體——學(xué)生的思維向上發(fā)展。（二）、選準(zhǔn)突破口，設(shè)疑讀懂。選準(zhǔn)突破口，實(shí)際上是設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些既能統(tǒng)轄全文，又能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題去自讀自悟，自感自得。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：1、抓“美麗”，創(chuàng)情境。在學(xué)生讀通課文之后，我抓住“美麗”一詞，讓學(xué)生把根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)畫(huà)出的“美麗的小村莊”展示交流。當(dāng)一幅幅學(xué)生自己的作品展現(xiàn)在大家面前時(shí)，我情不自禁地贊嘆道：“真是太美了！”課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！鼻楦芯哂幸环N內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。教學(xué)是師生共同參與教與學(xué)和雙邊活動(dòng)，是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氣氛，加強(qiáng)師生間的情感交流，才能為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取、自由發(fā)揮個(gè)性的精神支柱和感情支撐。2、抓重點(diǎn)段，讀懂課文。看著學(xué)生們興奮的神情，我趁熱打鐵，在思路板書(shū)箭頭上加上括號(hào)：（）美麗沖毀了“一個(gè)美麗的小村莊就這樣在一場(chǎng)大雨中消失得無(wú)影無(wú)蹤了，這是多么令人心痛的事?。∪藗儾唤獑?wèn)：這到底是誰(shuí)造成的呢？來(lái)，自由讀一讀，動(dòng)手填一填，你能用簡(jiǎn)短的詞來(lái)概括小村莊被沖毀的原因嗎？你可獨(dú)立完成，也可以與同桌或四人小組合作完成?！睂W(xué)生們立刻認(rèn)真地讀起書(shū)來(lái)，他們有的獨(dú)自默讀沉思，有的相互討論，有的邊讀邊畫(huà)。我看見(jiàn)有的學(xué)生舉起了手，便讓他們自由上臺(tái)填寫(xiě)。不一會(huì)兒，黑板上寫(xiě)上了十幾種不同的填法：“斧頭”、“亂砍亂伐”、“破壞環(huán)境”、“亂砍樹(shù)木”、“毀滅森林”、“不愛(ài)護(hù)自然”……通過(guò)討論，我擦去幾個(gè)填錯(cuò)的詞，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這些填法都沒(méi)錯(cuò)。你喜歡哪一個(gè)，你就選哪一個(gè)吧。”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用“內(nèi)因啟動(dòng)法”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感意向，并捕捉“閃光點(diǎn)”，啟發(fā)“覺(jué)悟點(diǎn)”，誘導(dǎo)“遷移點(diǎn)”，抓住“鞏固點(diǎn)”，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。作為教師，應(yīng)盡可能地給學(xué)生多一些思考時(shí)間，多一些表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。（三）熟讀悟神韻，品評(píng)讀深。熟讀并非機(jī)械反復(fù)地讀，應(yīng)是目標(biāo)明確，目的性強(qiáng)，把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，層次分明，形式多樣，并與精思結(jié)合，從而達(dá)到熟讀悟神韻的目的。在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，找出課文中寫(xiě)人們亂砍亂伐的句子?！睂W(xué)生很快就找出來(lái)了。我說(shuō)：“假如你是這個(gè)小村莊的人，你能把你看到的現(xiàn)象說(shuō)一說(shuō)嗎？”學(xué)生們積極思考，熱烈發(fā)言；我接著出示句子：“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)?！辟|(zhì)疑：他們的日子過(guò)得真不錯(cuò)嗎？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，并說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生們又認(rèn)真地讀起書(shū)來(lái)，不一會(huì)兒，有的學(xué)生舉手回答說(shuō)從“山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”、“裸露的土地不斷擴(kuò)大……”可以看出小村莊的環(huán)境越來(lái)越差，人們的生活表面看起來(lái)不錯(cuò)，實(shí)際上并不是很好。心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人體驗(yàn)一次成功的喜悅后，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量，緊隨其后的是知識(shí)的獲得，方法的掌握。在教學(xué)中，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性自由發(fā)展的充足時(shí)間和空間，讓學(xué)生讀書(shū)、思考，再讀書(shū)、再思考。把群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂不但形成師生之間的雙向信息交流，而且形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的立體網(wǎng)狀信息交流，學(xué)生