教學設(shè)計 10、一個小村莊的故事

一、板書設(shè)計：10、一個小村莊的故事（）美麗什么都沒有了破壞環(huán)境受到懲罰（注：括號內(nèi)由學生自學課文中間部分之后用自己概括歸納的詞填寫）二、設(shè)計理念：1、準確性。板書設(shè)計應(yīng)以準確理解文章的行文思路、教師的教學思路、學生的學習思路為前提，做到用詞精練、準確。這則板書緊扣教材，短小精悍，提綱挈領(lǐng)——按照課文的敘事順序，把一個美麗的小村莊由于人們無節(jié)制地亂砍亂劃樹木，周圍環(huán)境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然的嚴厲懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了的故事簡明扼要地概括出來了。板書既表現(xiàn)了課文的行文思路，也表現(xiàn)了段與段之間的緊密聯(lián)系，從而突出了要愛護樹木，保護大自然的生態(tài)平衡的教學思路。條理清楚，用詞準確、精當，造型簡單而不失美觀。2、靈活性。板書應(yīng)具有一定的靈活性，防止“千篇一律，千人一面”。課堂教學是師生雙邊活動，常常會遇到原定的板書難以自然出現(xiàn)，不能“水到渠成”的情況。這時教師就要在不影響教學要求的前提下，適當采取應(yīng)變措施，主動給學生留有余地，讓學生獲得“填寫補空白”的思維機會。這樣做，上起課來就靈活自然。這則板書就留有空白，供上課時學生根據(jù)自己的體會去填寫，體現(xiàn)了靈活性。三、板書說明：（一）、解題生疑，循路讀通。課文題目是課文的窗口，透過它可以較快地認定寫作對象或明辨作者的用意，了解課文的梗概。我板書課題之后，直接向?qū)W生質(zhì)疑：“一個小村莊會有什么故事呢？請自由讀讀課文，然后用自己的話把課文所寫的故事說一說?！痹趯W生解題生疑、帶著問題自讀感知的基礎(chǔ)上，我再引導學生理清文章思路，循路讀通。我根據(jù)學生的回答板書出文章思路：美麗沖毀了問題是思維的向?qū)?。引導學生解題生疑，并把問題作為自讀的出發(fā)點，從而使學生自覺地進入了“心欲通而未達，口欲言而不能”的“憤”、“悱”學習狀態(tài)，讓學生在解決問題的過程中自讀感知，在感知的基礎(chǔ)上理清作者的思路，然后循路讀通。這樣學生自己找路走，就順應(yīng)了教學主體——學生的思維向上發(fā)展。（二）、選準突破口，設(shè)疑讀懂。選準突破口，實際上是設(shè)置高質(zhì)量的問題，讓學生帶著這些既能統(tǒng)轄全文，又能激發(fā)學生興趣的問題去自讀自悟，自感自得。我是這樣進行教學的：1、抓“美麗”，創(chuàng)情境。在學生讀通課文之后，我抓住“美麗”一詞，讓學生把根據(jù)自己生活經(jīng)驗畫出的“美麗的小村莊”展示交流。當一幅幅學生自己的作品展現(xiàn)在大家面前時，我情不自禁地贊嘆道：“真是太美了！”課堂氣氛一下子活躍起來了，學生的學習激情被充分地調(diào)動起來了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鼻楦芯哂幸环N內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動學生的激情。教學是師生共同參與教與學和雙邊活動，是師生之間一種特殊的交往活動。因此，創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氣氛，加強師生間的情感交流，才能為學生創(chuàng)造性的學習營造良好的教學氛圍，成為學生積極學習、銳意進取、自由發(fā)揮個性的精神支柱和感情支撐。2、抓重點段，讀懂課文?？粗鴮W生們興奮的神情，我趁熱打鐵，在思路板書箭頭上加上括號：（）美麗沖毀了“一個美麗的小村莊就這樣在一場大雨中消失得無影無蹤了，這是多么令人心痛的事?。∪藗儾唤獑枺哼@到底是誰造成的呢？來，自由讀一讀，動手填一填，你能用簡短的詞來概括小村莊被沖毀的原因嗎？你可獨立完成，也可以與同桌或四人小組合作完成?！睂W生們立刻認真地讀起書來，他們有的獨自默讀沉思，有的相互討論，有的邊讀邊畫。我看見有的學生舉起了手，便讓他們自由上臺填寫。不一會兒，黑板上寫上了十幾種不同的填法：“斧頭”、“亂砍亂伐”、“破壞環(huán)境”、“亂砍樹木”、“毀滅森林”、“不愛護自然”……通過討論，我擦去幾個填錯的詞，然后對學生說：“這些填法都沒錯。你喜歡哪一個，你就選哪一個吧?！闭n堂教學中，教師應(yīng)樹立為學生服務(wù)的意識，并根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，巧妙運用“內(nèi)因啟動法”，在學生的學習過程中努力激發(fā)他們的主動學習的情感意向，并捕捉“閃光點”，啟發(fā)“覺悟點”，誘導“遷移點”，抓住“鞏固點”，不斷喚醒學生的主體意識。作為教師，應(yīng)盡可能地給學生多一些思考時間，多一些表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。（三）熟讀悟神韻，品評讀深。熟讀并非機械反復地讀，應(yīng)是目標明確，目的性強，把準時機，層次分明，形式多樣，并與精思結(jié)合，從而達到熟讀悟神韻的目的。在學生讀懂課文的基礎(chǔ)上，我說：“請你們再讀讀課文，找出課文中寫人們亂砍亂伐的句子。”學生很快就找出來了。我說：“假如你是這個小村莊的人，你能把你看到的現(xiàn)象說一說嗎？”學生們積極思考，熱烈發(fā)言；我接著出示句子：“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！辟|(zhì)疑：他們的日子過得真不錯嗎？請再讀讀課文，并說說理由。學生們又認真地讀起書來，不一會兒，有的學生舉手回答說從“山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”、“裸露的土地不斷擴大……”可以看出小村莊的環(huán)境越來越差，人們的生活表面看起來不錯，實際上并不是很好。心理學告訴我們，一個人體驗一次成功的喜悅后，便會激起無休止的追求意念和力量，緊隨其后的是知識的獲得，方法的掌握。在教學中，我們必須為學生創(chuàng)造個性自由發(fā)展的充足時間和空間，讓學生讀書、思考，再讀書、再思考。把群體教學與個別教學有機地結(jié)合起來，使課堂不但形成師生之間的雙向信息交流，而且形成教師與學生、學生與學生之間的立體網(wǎng)狀信息交流，學生