解讀洋思課堂教學(xué)策略

解讀洋思課堂教學(xué)策略2005、9、24老師們，我校開展“雙自主”教學(xué)改革已經(jīng)三年，對“雙自主”教學(xué)理念，老師們基本上已經(jīng)領(lǐng)悟。但在課堂上，如何更好的體現(xiàn)這一理念，經(jīng)過一些老師的探究都沒有得到較好的解決。就洋思的教學(xué)理念與我們理念基本上沒有區(qū)分，但洋思中學(xué)摸索出了在課堂上如何落實(shí)這一理念的行之有效地教學(xué)策略。他們的做法對我們開展的課堂教學(xué)改革有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和很高的借鑒價值。今年的8月11、13、17、18日四天，《中國教化報》均用第四版整版篇幅對洋思中學(xué)的教化思想、教學(xué)理念、管理思想進(jìn)行了報道。為什么用這樣大的篇幅來報到洋思中學(xué)，緣由是目前在全國較大范圍內(nèi)出現(xiàn)了對洋思辦學(xué)思想及做法反對的聲音?如：有人認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生”的提法不合適；洋思中學(xué)對課堂上老師的“教”和“講”作了嚴(yán)格的時間規(guī)定，每節(jié)課只能講七、八分鐘。很多人都認(rèn)為這一規(guī)定過于機(jī)械，甚至影響了老師主導(dǎo)作用和創(chuàng)建實(shí)力的發(fā)揮；洋思的課沒聽頭，很平常，不過是作業(yè)都能當(dāng)堂完成罷了等等?！吨袊袒瘓蟆窂埧∑接浾撸槍ι鲜龇磳Φ穆曇?，用近20天的時間到洋思中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，從深層次揭示了洋思中學(xué)的教化思想、教學(xué)理念、管理思想，給大家展示了他們成功的秘訣。

一、洋思中學(xué)校長談?wù)n堂教學(xué)策略洋思中學(xué)始終要求老師從實(shí)際動身，講究實(shí)效，依據(jù)不同狀況(不同年級、不同學(xué)科、不同內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)的差異、自學(xué)后的疑難問題的多少等)敏捷地運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。課堂上，該少講則少講，該多講則多講，從不搞一刀切，規(guī)定什么老師一堂課講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘。不過，如今我校老師講課時間一般不超lO分鐘，有的只有4、5分鐘。老師講的時間少了，并不影響老師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)新力的發(fā)揮。老師的角色變了，由過去的傳授學(xué)問，變?yōu)榻o學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)，即負(fù)責(zé)為學(xué)生謀劃自學(xué)的策略，或叫設(shè)計(jì)自學(xué)的學(xué)習(xí)方案。例：我校老師應(yīng)邀赴南京，給江蘇省中小學(xué)教學(xué)工作會議的與會代表上了一堂數(shù)學(xué)公開課。課上老師講話時間累計(jì)不超過4分鐘，其余時間都讓學(xué)生學(xué)，大家的感覺似乎聽了一堂自習(xí)課。認(rèn)為，沒聽頭，很平常，不過作業(yè)都能當(dāng)堂完成罷了。但是為什么作業(yè)都能當(dāng)堂做完、做對、當(dāng)堂批改完畢呢?為什么還會多了八分鐘的時間預(yù)習(xí)明天的功課呢?奧妙在哪里?人們沒有留意，就是因?yàn)槔蠋熃o了學(xué)生學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)。課堂上，老師把學(xué)生的精力集中到突破難點(diǎn)關(guān)鍵上，學(xué)生看例題，重點(diǎn)看“難點(diǎn)關(guān)鍵的一步”，節(jié)約了一半時間且效果好。仿按例題做檢測練習(xí)，也重點(diǎn)做“難點(diǎn)關(guān)鍵的一步”，這樣，多練了幾道題，少花了時間，問題盡可能暴露。更正、探討還是在“難點(diǎn)關(guān)鍵的一步”。同學(xué)們，兵教兵真正弄懂了為什么，老師就不講了，剩下的時間就讓學(xué)生像考試那樣驚惶地當(dāng)堂完成作業(yè)。堂課上師生抓住了主要沖突，打了殲滅戰(zhàn)，速決戰(zhàn)，效果特殊好，就是因?yàn)槔蠋煹闹鲗?dǎo)作用和創(chuàng)新實(shí)力發(fā)揮得好。事實(shí)上，平常每堂課上學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容，怎么學(xué)，練什么，怎么練，都大有文章可做，即使合作學(xué)習(xí)，也絕不是簡潔的同桌探討、小組探討，而是要有明確的動機(jī)，講究合作的必要性、可能性(具有合作精神，合作實(shí)力)、要有恰當(dāng)?shù)暮献鞯臅r間、合作的方式等等。這些都要靠老師細(xì)心設(shè)計(jì)(即備課時定方案，課堂上實(shí)施方案時留意敏捷運(yùn)用，能針對學(xué)情作出必要的變動。)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程要靠老師組織引導(dǎo)。課堂上學(xué)生的自學(xué)好比汽車在高速馬路上奔馳，老師要當(dāng)引橋，讓學(xué)生盡快通過引橋上高速；老師要當(dāng)路標(biāo)，讓學(xué)生明確方向，不迷路，不走岔道；老師還要當(dāng)交警，確保自學(xué)驚惶、有序、高效；老師還要像機(jī)修工，學(xué)生有疑難問題自己不能解決時，幫助解除解決。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程要靠老師組織引導(dǎo)。課堂上學(xué)生的自學(xué)好比汽車在高速馬路上奔馳，老師要當(dāng)引橋，讓學(xué)生盡快通過引橋上高速；老師要當(dāng)路標(biāo)，讓學(xué)生明確方向，不迷路，不走岔道；老師還要當(dāng)交警，確保自學(xué)驚惶、有序、高效；老師還要像機(jī)修工，學(xué)生有疑難問題自己不能解決時，幫助解除故障。老師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)新實(shí)力的發(fā)揮不在于老師講得多。假如講得少而效果好，就表明老師的主導(dǎo)作用和創(chuàng)新實(shí)力發(fā)揮得更好。老師的形象、老師的氣質(zhì)、老師的基本功、老師的教學(xué)藝術(shù)，甚至老師的一舉一動，一個表情，無一不影響學(xué)生能不能達(dá)到情感、價值觀的目標(biāo)。不過，課堂上還是以理解學(xué)問和培育實(shí)力為主要目標(biāo)，其它什么情感、價值觀等目標(biāo)都是在學(xué)習(xí)學(xué)問、培育實(shí)力的過程中通過滲透實(shí)施的，這種滲透全靠老師潛移默化地進(jìn)行?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思人教學(xué)致勝的法寶。所謂“先學(xué)”不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在老師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思索問題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。所謂“后教”，也不是老師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生通過確定時間和確定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決問題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡簡潔單的八個字，其中蘊(yùn)含的卻是深刻無比的教學(xué)理念：“老師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”?！跋葘W(xué)后教，以教化學(xué)，以學(xué)促教”，是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革的原則。二、解讀：洋思中學(xué)課堂教學(xué)策略之一：以“學(xué)”定教在課堂教學(xué)過程中，老師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要?是讓“學(xué)生走向老師”還是讓“老師走向?qū)W生”?洋思人已經(jīng)給了我們一個很好的答案，這就是“以學(xué)定教”依據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，讓老師走進(jìn)學(xué)生。集體備課時，老師們考慮得最多的一個問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效?大家共同探討下周各課時的教學(xué)方案時，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題?設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題?如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題?等等，這些都是老師集體備課必需探討的問題。老師備課中的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)都是依據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。為了讓學(xué)生的自學(xué)更有效，他在備課時考慮最多的是如何縮小“包圍圈”，把學(xué)生的自學(xué)留意力集中到關(guān)鍵點(diǎn)上。因?yàn)?，學(xué)生通過自學(xué)對與舊學(xué)問等相關(guān)的部分已經(jīng)駕馭。之二：課堂上老師幾乎成了“啞巴”在課堂教學(xué)中，老師的教、講特別重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為，課堂上老師“深挖洞”即講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，老師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實(shí)上，這樣做簡潔養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性，老師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。其實(shí)，老師們細(xì)致想一想，課本上的大部分學(xué)問，學(xué)生通過自學(xué)就能解決，老師要講十幾分鐘的內(nèi)容．學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就大都能駕馭了。在我們的課堂上，很多時間被老師過多的無意義的講占去了。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思索、探討、溝通，老師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，老師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間達(dá)到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此，有人錯誤地認(rèn)為洋思的課沒有聽頭。那么，洋思的課是怎樣上的呢？起先上課了，老師三言兩語，或用投影顯示，精確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時，老師通過行間巡察、個別詢問，特殊是通過板演練習(xí)等形式進(jìn)行剛好反饋，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備?！敖獭币彩怯兄v究的，教什么?怎樣教?其中奧妙無窮?！皩W(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，老師少講、精講，只作點(diǎn)拔性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)覺老師絕不就題講題或只告知答案，而是引導(dǎo)學(xué)生找尋規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已駕馭的學(xué)生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)。假如學(xué)生講對了，老師確定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，老師補(bǔ)充；講錯了的，老師則更正。這樣老師講的時間就少了。洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。老師幾乎成了“啞巴”，不是說老師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思索、探討、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)建條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主子。之三：在“做”中學(xué)讓學(xué)生充分“動”起來，是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)“做”。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼視察、動腦思索、動口溝通。老師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，學(xué)生在這種親身實(shí)踐（自學(xué)、練習(xí)、試驗(yàn)等）過程中，讓他們親身感悟?qū)W問的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在動手動腦的過程中，思維的發(fā)散實(shí)力也得到了培育。學(xué)生自學(xué)“做”的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前學(xué)問一般都是生疏的．而通過經(jīng)驗(yàn)自學(xué)過程，得到對這些學(xué)問的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在老師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗(yàn)，往往對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。學(xué)生在自學(xué)“做”的過程中，不僅學(xué)會了學(xué)問，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。之四：“兵”教“兵”在洋思的課堂上，常常會出現(xiàn)“兵”教“兵’的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上．通過長期實(shí)踐摸索出來的一種行之有效的“教法”。在師生探討中讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，用自己的語言講給同學(xué)，對會的學(xué)生也是一個促進(jìn)。洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對學(xué)問的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，老師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來，老師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平常學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了“學(xué)困生”的問題，而且還促進(jìn)了“學(xué)優(yōu)生”的提高。“學(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，能把自己理解的學(xué)問清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學(xué)者相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。之五：每節(jié)課都像考試一樣驚惶很多人到洋思聽課，往往只留意到一堂課老師講了幾分鐘，課堂教學(xué)的全過程基本上是讓學(xué)生自學(xué)，卻沒有留意到在洋思的課堂上學(xué)生學(xué)得都特殊驚惶。讓學(xué)生課堂上學(xué)的驚惶，恰恰是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機(jī)”之一。這種讓學(xué)生在課堂上像考試那樣驚惶地自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能達(dá)到以下目的：一能發(fā)覺真實(shí)的問題并剛好解決；二能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；三能培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問和分析問題的實(shí)力；四能真正理解學(xué)問，提高質(zhì)量；五能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素養(yǎng)；六能最有效地“培尖補(bǔ)差”；七能確保減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。老師們，在考洋思的課堂上，學(xué)生都像考試、競賽一樣驚惶。所謂學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”事實(shí)上是從上課考到下課。老師上課布置過學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書事實(shí)上等于看試卷；幾分鐘后老師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學(xué)生改錯，這是其次場考試；最終20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。老師在這個過程中一句也不講。將時間全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。值得留意的是，洋思的老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮。而是在適當(dāng)?shù)臅r候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計(jì)。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在老師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運(yùn)用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。課堂上看似平淡無奇，其實(shí)驚惶無比，學(xué)生留意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。學(xué)生們說，課上感到特殊驚惶留意力必需高度集中，一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特殊快樂學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。是啊，通過驚惶地自主學(xué)習(xí)，學(xué)生駕馭了學(xué)習(xí)方法，解決了學(xué)習(xí)問題，養(yǎng)成了有效甚至是高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們能不快樂嗎?這是“壓力產(chǎn)生動力，動力激發(fā)活力，活力帶來效率”呀!洋思人認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，不是玩耍。越是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就越是要每節(jié)課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學(xué)生真正驚惶了，老師的教才會高效，學(xué)生的學(xué)才會高效“驚惶”是課堂教學(xué)高效的標(biāo)記。老師們，以上我們學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)策略，教學(xué)模式。洋思人在教學(xué)過程中堅(jiān)決不移、與時俱進(jìn)地執(zhí)行并探討這一教學(xué)策略，靠它實(shí)現(xiàn)了“沒有教不好的學(xué)生”這一教化思想?？克蛇^去江蘇泰興一個江北小鎮(zhèn)的洋思鎮(zhèn)中，現(xiàn)今成為全國教化的一面旗幟，教化圣地般遐邇著名的洋思中學(xué)?？克笏既擞?0年創(chuàng)建了一個教化奇跡！三、反思老師們，我校2002年起推行“雙自主”課堂教學(xué)改革，制定了《藁城市一中課堂教學(xué)改革實(shí)施看法》，《看法》中提出：實(shí)現(xiàn)“一個中心”、“兩個重點(diǎn)”、“三個一切”、“四個轉(zhuǎn)變”的目標(biāo)。從教學(xué)理念層面講，與洋思中學(xué)的教學(xué)理念的核心是一樣的。但如何把理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，我們探討的不深化，沒有摸索出符合我校實(shí)際的教學(xué)模式。在操作層面上停滯不前。目前，我們的課堂教學(xué)模式大部分是“先教后學(xué)、課下大量訓(xùn)練”?！跋冉毯髮W(xué)”老師這種教學(xué)行為，體現(xiàn)的是老師是課堂上的主體，它確定了老師