教學(xué)設(shè)計(jì) 一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)析

《正午太陽(yáng)高度的變化》課堂實(shí)錄與評(píng)析執(zhí)教：蘭州五十五中邢彥穎評(píng)析：蘭州市教科所孫文華注：此課榮獲教育部2022年“一師一優(yōu)課、一課一名師”部級(jí)優(yōu)課片段一：課堂導(dǎo)入，概念生成老師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們知道，地球自轉(zhuǎn)所在的平面為赤道平面，而地球公轉(zhuǎn)的平面為？學(xué)生：黃道平面老師：赤道平面與黃道平面的夾角為？學(xué)生：黃赤交角老師：由于黃赤交角的存在，導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間來(lái)回運(yùn)動(dòng)，所以引發(fā)同一地點(diǎn)的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度有規(guī)律的發(fā)生變化（投影關(guān)聯(lián)圖）。老師：在我們的生活中每一天都在上演一個(gè)相同的節(jié)目，太陽(yáng)的……學(xué)生：太陽(yáng)的東升西落老師：在太陽(yáng)東升西落的過(guò)程中，每一時(shí)刻太陽(yáng)光和地平面之間的夾角成為太陽(yáng)高度角，而在一天中正午時(shí)刻，太陽(yáng)高度達(dá)到最大，我們把正午時(shí)刻的太陽(yáng)高度成為正午太陽(yáng)高度。（動(dòng)畫(huà)演示。如下圖）【解釋本質(zhì)】老師：假設(shè)我們用手電筒照射墻面，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)直射的時(shí)候面積？學(xué)生：小老師：亮度？學(xué)生：大老師：反之，斜射的時(shí)候，面積大，亮度小。這樣的情況，依然適用于太陽(yáng)對(duì)地球的照射情況。太陽(yáng)照射地表時(shí)，照射的角度越小，單位時(shí)間地面獲得的太陽(yáng)輻射越小，而照射角度越大，單位時(shí)間內(nèi)獲得的太陽(yáng)輻射越大。這就是我們研究正午太陽(yáng)高度的意義所在。評(píng)析：課堂導(dǎo)入自然流暢，構(gòu)建知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，展示正午太陽(yáng)高度變化的成因，幫助學(xué)生理清地球運(yùn)動(dòng)部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，很好地達(dá)成了教師課堂設(shè)計(jì)的初衷：“極力構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生從整體上把本節(jié)課在《地球運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中的位置”。雖無(wú)華麗的情景設(shè)計(jì)，但承前啟后，溫故知新，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為正午太陽(yáng)高度概念的生成做好了鋪墊。對(duì)于正午太陽(yáng)高度這個(gè)抽象的概念，學(xué)生不容易理解，老師從學(xué)生已知的太陽(yáng)東升西落的生活現(xiàn)象著手，結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在一天中，伴隨著太陽(yáng)的東升西落，每一刻太陽(yáng)光與當(dāng)?shù)氐仄骄€之間的夾角都在發(fā)生著變化，進(jìn)而得出太陽(yáng)高度（角）的概念，同時(shí)也就認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)高度是一個(gè)動(dòng)態(tài)的值，在一天中因時(shí)間不同而變化，而正午太陽(yáng)高度（角）的概念就呼之欲出，在一天中，正午時(shí)刻的太陽(yáng)高度即為正午太陽(yáng)高度（角）。邢老師充分發(fā)揮多媒體圖像和動(dòng)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更加直觀地理解太陽(yáng)升落過(guò)程中太陽(yáng)高度角的變化，其效果是傳統(tǒng)板畫(huà)所無(wú)法替代的。同一地點(diǎn)的太陽(yáng)高度變化是微觀變化，老師同時(shí)從全球角度，借助光照?qǐng)D，為學(xué)生宏觀展示全球正午太陽(yáng)高度。概念的得出從易到難，步步遞進(jìn)，易于學(xué)生理解。學(xué)生可以理解正午太陽(yáng)高度的概念，但并不能認(rèn)識(shí)正午太陽(yáng)高度的本質(zhì)和現(xiàn)實(shí)意義，為突破這一難點(diǎn)，邢老師巧妙地借助手電筒照射地面的現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生理解，手電筒照射地面，照射角度不同，亮度和面積不同，光照強(qiáng)度不同，老師隨即說(shuō)出：這一現(xiàn)象同樣適用于解釋正午太陽(yáng)高度，正午太陽(yáng)高度的實(shí)質(zhì)其實(shí)反映地面接收光照強(qiáng)度的大小。模擬過(guò)程形象直觀，貼近生活，設(shè)計(jì)巧妙，便于學(xué)生接受。在這個(gè)過(guò)程中，從概念的生成到對(duì)概念本質(zhì)的揭示，老師將自己引導(dǎo)和“助產(chǎn)”的作用發(fā)揮到了極致。不強(qiáng)硬地將生僻的概念強(qiáng)加給學(xué)生，立足學(xué)生，關(guān)注生活，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。無(wú)論是太陽(yáng)東升西落還是手電筒照射地面，這一切都是在學(xué)生身邊司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，借助于它們讓原本抽象難懂的地理概念瞬間清晰明朗起來(lái)。概念及概念本質(zhì)的學(xué)習(xí)，不能離開(kāi)老師，又不能完全有老師包辦，所以借助科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，解決自己的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了課程改革的理念，讓學(xué)生在不斷探究過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索的科學(xué)精神。片段二：構(gòu)建圖像，探究規(guī)律老師：同一地點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度隨時(shí)間變化而不同，同一時(shí)刻的正午太陽(yáng)高度因空間而不同，下面我就一起來(lái)探索正午太陽(yáng)高度的時(shí)空變化規(guī)律。投影：二分二至日正午太陽(yáng)高度分布圖活動(dòng)：1.學(xué)生小組合作尋找二分二至日正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律。2.師生總結(jié)老師：為加深對(duì)正午太陽(yáng)高度的理解，我們構(gòu)建坐標(biāo)圖來(lái)理解正午太陽(yáng)高度的分布。投影：坐標(biāo)圖老師：（引導(dǎo)）春分日正午太陽(yáng)高度赤道最大，向南北兩側(cè)遞減。（提問(wèn)）A點(diǎn)正午太陽(yáng)高度比B點(diǎn)的？老師：正午太陽(yáng)高度由赤道向北極遞減。老師：（提問(wèn)）B點(diǎn)正午太陽(yáng)高度與C點(diǎn)？學(xué)生：相等老師：說(shuō)明同緯度正午太陽(yáng)高度相同?；顒?dòng)：學(xué)生仿照春分日正午太陽(yáng)高度分布圖，畫(huà)出夏至日和冬至日的分布圖。教師：展示學(xué)生成果，要求學(xué)生判讀對(duì)錯(cuò)并說(shuō)明理由。學(xué)生：評(píng)價(jià)同學(xué)成果評(píng)析：為講授正午太陽(yáng)高度的空間變化規(guī)律，老師先給學(xué)生展示二分二至日正午太陽(yáng)高分布圖，通過(guò)數(shù)學(xué)圖像展開(kāi)活動(dòng)，學(xué)生小組合作繪制二分二至日正午太陽(yáng)高度分布的數(shù)學(xué)圖像，最后展示學(xué)生成果，師生一起分析評(píng)價(jià)，得出太陽(yáng)高度分布規(guī)律，整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為有以下三點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。突出方法，切中實(shí)質(zhì)；正午太陽(yáng)高度知識(shí)偏重理科，理科教育突出理性教育過(guò)程，同一時(shí)刻正午太陽(yáng)高度的變化與緯度成函數(shù)關(guān)系，而要將這種關(guān)系傳遞給學(xué)生，單純通過(guò)觀察二分二至日正午太陽(yáng)高度分布圖，并不能發(fā)現(xiàn)兩者之間的函數(shù)關(guān)系，教師通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)圖像，讓學(xué)生在繪圖過(guò)程中尋找規(guī)律，活動(dòng)設(shè)計(jì)抓住教學(xué)問(wèn)題的核心，讓抽象的問(wèn)題變得易于理解和接受。教學(xué)方法的選取基于知識(shí)本身的特點(diǎn)，而非教師習(xí)慣，是對(duì)知識(shí)深層次的理解，也是出于對(duì)學(xué)生主體地位的考慮。2.授之以魚(yú)，更授之以漁；教師巧妙的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，先通過(guò)師生合作繪制春分日正午太陽(yáng)高度分布圖，教會(huì)學(xué)生繪制的方法，再讓學(xué)生自己繪制二至日的分布圖，真正做到“授之以漁”，在培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，又達(dá)到尋找規(guī)律的目的，可謂一箭雙雕。在學(xué)科知識(shí)遷移中，教會(huì)學(xué)生讀圖，用圖，運(yùn)用科學(xué)的手段解決科學(xué)的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力。最后展示學(xué)生成果，讓學(xué)生評(píng)價(jià)分析對(duì)錯(cuò)，關(guān)注教學(xué)的實(shí)效性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生成為這節(jié)課的主人。3.合作探究，精確引導(dǎo)學(xué)生小組合作在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得新知，讓學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)探究和表達(dá)，充分體現(xiàn)新課改理念。教師積極參與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生分析不同緯度、同緯度正午太陽(yáng)高度的異同，教師引導(dǎo)得當(dāng)，問(wèn)題層層深入，給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)和思考空間，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)讀圖的同時(shí)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)圖像的分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利培養(yǎng)學(xué)生理性思維，凸顯本課內(nèi)容的科學(xué)性。建議：投影二分二至日正午太陽(yáng)光照?qǐng)D，學(xué)生小組合作尋找分布規(guī)律，如果能逐一投影夏至日、冬至日和二分日光照?qǐng)D，讓學(xué)生逐一尋找規(guī)律，而不是一次投影三幅圖，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更加具體，目標(biāo)更加明確。之后師生共同總結(jié)分布規(guī)律效果會(huì)更好，另外學(xué)生對(duì)正午太陽(yáng)高度由直射點(diǎn)向南北“兩側(cè)”和“兩極”的表述存在疑惑，若能結(jié)合光照?qǐng)D，稍加以分析和解釋?zhuān)啬苠\上添花。片段三：合作探究，問(wèn)題引導(dǎo)老師：生活中我們有這樣的體驗(yàn)，夏季炎熱想乘涼，但陰涼的地方卻很少，冬季寒冷想曬太陽(yáng)，但有太陽(yáng)照射地方卻很少，那么這種現(xiàn)象僅僅是我們的心里感覺(jué)還是它具有一定的科學(xué)道理呢？學(xué)生：有科學(xué)道理評(píng)析：過(guò)渡自然流暢，能從生活中具體的現(xiàn)象入手，引發(fā)學(xué)生思考，為探究正午太陽(yáng)高度的時(shí)間變化規(guī)律做好了鋪墊。投影：樹(shù)影正午太陽(yáng)高度的變化圖老師：（引導(dǎo)）夏至日正午太陽(yáng)高度？學(xué)生：大老師：樹(shù)影面積？學(xué)生：小……老師：我們發(fā)現(xiàn)同一地點(diǎn)，距離直射點(diǎn)越近正午太陽(yáng)高度越大，距離直射點(diǎn)越遠(yuǎn)正午太陽(yáng)高度越小。活動(dòng)：1.動(dòng)畫(huà)演示一年中全球正午太陽(yáng)高度的變化；2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生合作完成；3.師生總結(jié)正午太陽(yáng)高度的時(shí)間變化規(guī)律。投影：【問(wèn)題】（1）夏至日時(shí)，北回歸線及以北的地區(qū)正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最大值（輻射最）；南半球達(dá)全年最小值（輻射最）。（2）冬至日時(shí)，及以南的地區(qū)正午太陽(yáng)高度達(dá)一年中最大值（輻射最）；半球達(dá)全年最小值（輻射最）。（3）二分日，南北半球太陽(yáng)輻射強(qiáng)度相當(dāng)評(píng)析：對(duì)于正午太陽(yáng)高度的時(shí)間變化規(guī)律，老師首先從同一地點(diǎn)樹(shù)影面積的年變化，讓學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識(shí)，之后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，數(shù)學(xué)圖像動(dòng)畫(huà)演示說(shuō)明變化過(guò)程，最后學(xué)生在完成預(yù)設(shè)問(wèn)題的過(guò)程中，上升為理性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用學(xué)生繪制的數(shù)學(xué)圖像演示變化過(guò)程，其巧妙之處在于將上一問(wèn)題中學(xué)生繪制的成果作為基礎(chǔ)，研究新的問(wèn)題，保證了學(xué)生認(rèn)知的連貫性，也使得本節(jié)課一氣呵成，自然通暢。另外學(xué)生活動(dòng)在問(wèn)題指引下開(kāi)展，使活動(dòng)目標(biāo)明確，討論有的放矢，效果顯著。而教師引導(dǎo)—學(xué)生探究—成果展示—師生總結(jié)的流程，是本節(jié)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一貫的主線，值得推廣。建議：正午太陽(yáng)高度的時(shí)間變化規(guī)律教師通過(guò)數(shù)字圖像演示，球面為曲面，只通過(guò)折線的移動(dòng)來(lái)體現(xiàn)直射點(diǎn)的移動(dòng)，以及全球正午太陽(yáng)高度變化，有失科學(xué)性；另外，正午太陽(yáng)高度的時(shí)間變化是全球的時(shí)間變化，也是同一地點(diǎn)的時(shí)間變化，因此如果選擇同一地點(diǎn)不同時(shí)期正午太陽(yáng)高度的變化，借助太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，將更易于學(xué)生理解?！冻Ｒ?jiàn)的天氣系統(tǒng)》課堂實(shí)錄與評(píng)析執(zhí)教：蘭州二中趙興評(píng)析：蘭州市教科所孫文華注：此課為2022年蘭州市教育局優(yōu)質(zhì)課【課標(biāo)要求及分析】課標(biāo)要求：運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)易分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)分析：（1）學(xué)生能閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖，并解釋天氣變化現(xiàn)象。這是本節(jié)要達(dá)到的教學(xué)目的，也是課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。（2）本節(jié)課有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要對(duì)影響我國(guó)的天氣系統(tǒng)予以重視，能運(yùn)用天氣圖分析天氣狀況，主要從：氣溫、氣壓、濕度（包括降水）、風(fēng)等方面分析天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，綜合出各天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況，進(jìn)一步明確天氣系統(tǒng)移動(dòng)前后的天氣變化。（3）運(yùn)用低壓、高壓等天氣系統(tǒng)示意圖，描述其主要天氣特點(diǎn)及帶來(lái)的天氣現(xiàn)象；并能夠運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，分析天氣狀況，說(shuō)明影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)?！窘滩姆治觥勘竟?jié)內(nèi)容選自人教版高中地理必修一第二章第三節(jié)，本章內(nèi)容是緊扣住大氣與人類(lèi)生存和發(fā)展的關(guān)系來(lái)講的，各節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)是在前兩節(jié)講述的大氣基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系實(shí)際，講述常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)。要使學(xué)生明白天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)的內(nèi)容與含義，幾乎涉及到天氣預(yù)報(bào)的全部知識(shí)。鋒面系統(tǒng)是影響我國(guó)的主要天氣系統(tǒng)，我國(guó)的降水和一些災(zāi)害性天氣大多與鋒面有聯(lián)系。關(guān)于鋒面的分類(lèi)，教材中講述了冷鋒和暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的概念，要使學(xué)生理解冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系這一難點(diǎn)，教學(xué)中要抓住兩個(gè)關(guān)鍵。一是冷暖氣團(tuán)哪個(gè)為主動(dòng)，因此在講解時(shí)應(yīng)該注重課件的應(yīng)用，通過(guò)課件展示，使學(xué)生生動(dòng)形象的認(rèn)知冷暖鋒的區(qū)別。二是鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等差異明顯，所以當(dāng)鋒面過(guò)境時(shí)常伴有云雨、大風(fēng)等天氣，可先介紹當(dāng)某一地區(qū)受單一冷氣圖或暖氣團(tuán)控制時(shí)的天氣狀況，學(xué)生要會(huì)說(shuō)出鋒面過(guò)境過(guò)程中的天氣變化情況。掌握低壓、高壓天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)及對(duì)天氣的影響，是在氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)對(duì)氣候影響的基礎(chǔ)上，從微觀角度分別介紹低壓、高壓系統(tǒng)與天氣的關(guān)系。該節(jié)內(nèi)容知識(shí)比較抽象，許多知識(shí)容易混淆，例如低壓和高壓的水平和垂直氣流運(yùn)動(dòng)方向等，是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生較強(qiáng)的空間思維能力。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)易分析鋒面系統(tǒng)和低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)及對(duì)天氣的影響。一、巧引妙導(dǎo)，領(lǐng)生入境【師展示ppt】蘭州2022年11月5日到8日的天氣變化和一段中央電視臺(tái)的天氣形勢(shì)分析及天氣預(yù)報(bào)?！編焼?wèn)】1、蘭州是什么氣候？11月5日到8日的蘭州天氣經(jīng)歷了怎么的變化？2、天氣預(yù)報(bào)員是根據(jù)什么來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)天氣的？【學(xué)生】看大屏幕，小組討論并積極動(dòng)腦，回答問(wèn)題，同時(shí)傾聽(tīng)他人的回答，理解氣候和天氣的區(qū)別，掌握蘭州的氣候，初步了解有關(guān)影響天氣的因素?！驹u(píng)析】通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！編熤v】同學(xué)們：氣候是一個(gè)地區(qū)長(zhǎng)時(shí)間大氣的平均概況，而天氣描述的是大氣的短時(shí)間的大氣狀況，而央視的天氣預(yù)報(bào)是氣象工作者根據(jù)天氣形勢(shì)圖分析的結(jié)論。如何從天氣圖上分析天氣形勢(shì)呢？我們能否做到呢？這正是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！驹u(píng)析】在引入這一環(huán)節(jié)主要是重視學(xué)生的主體性，讓他們?cè)谳p松快速融入課堂的同時(shí)感受到寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)際的圖片例子，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)象背后的理性思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引出天氣系統(tǒng)的概念。二、自主學(xué)習(xí)，合作探究【教師】1、檢查導(dǎo)學(xué)案、參與學(xué)生的討論，傾聽(tīng)、回答個(gè)別小組問(wèn)題，了解學(xué)情。2、組織學(xué)生對(duì)學(xué)案問(wèn)題進(jìn)行答案交流。3、指導(dǎo)學(xué)生小組整理“我的疑問(wèn)”。【學(xué)生】1、小組交流導(dǎo)學(xué)案知識(shí)點(diǎn)答案；2、對(duì)導(dǎo)學(xué)案中“我的疑問(wèn)”進(jìn)行交流和整理?！驹u(píng)析】通過(guò)本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，小組討論培養(yǎng)積極動(dòng)腦的好習(xí)慣。【師講】1、指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位提出疑問(wèn)，并匯總學(xué)生提出的疑問(wèn)，寫(xiě)在黑板上。2、根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)是否涵蓋了這部分的重要知識(shí)點(diǎn)，然后補(bǔ)充把知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出。3、組織學(xué)生再討論黑板上的疑問(wèn)，并加以解答?！緦W(xué)生】1、派小組代表提出本組“我的疑問(wèn)”，并傾聽(tīng)他人的疑問(wèn)。2、積極動(dòng)腦，討論“我的疑問(wèn)”和“教師疑問(wèn)”，并發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，解決簡(jiǎn)單的疑問(wèn)?！驹u(píng)析】通過(guò)本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、小組合作、分析問(wèn)題的能力，從中拓展學(xué)生的思維。三、教師主導(dǎo)，內(nèi)容精講【教師】多媒體課件展示鋒面。如圖所示?！編熤v】從畫(huà)面中引出冷空氣和暖空氣。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課本P41，并比較冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的性質(zhì)。(主要比較其溫度、氣壓、濕度等物理性質(zhì))以影響我國(guó)的主要?dú)鈭F(tuán)為例，講述：冷暖氣團(tuán)相遇形成鋒面。鋒面是一種常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)。冷鋒和暖鋒形成的天氣現(xiàn)象通過(guò)分析得出結(jié)論，如表格所示：略【學(xué)生】認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)看表格，初步形成知識(shí)體系。【評(píng)析】運(yùn)用表格，一是增強(qiáng)了課堂的直觀性，二是由學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與，完成知識(shí)的傳授；三是把一些繁雜的文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，會(huì)得到事半功倍的效果?！編焼?wèn)】鋒面過(guò)境時(shí)，為什么會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的天氣變化?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)暖氣團(tuán)的性質(zhì)分析。準(zhǔn)靜止鋒形成的天氣怎樣呢？【學(xué)生】思考，回答?！驹u(píng)析】適時(shí)的提問(wèn)，使學(xué)生的思維再度擴(kuò)展，引出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的回憶，為接受新知識(shí)提供依據(jù)?！編熤v】我國(guó)的降水及一些災(zāi)害性天氣大都與鋒面有關(guān)，而影響我國(guó)天氣的鋒面主要是冷鋒。在日常生活中，我們常遇到冷鋒天氣過(guò)程?！編熣故緋pt】錄像片斷《寒潮天氣》?！編熣故緋pt】學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，并得出正確答案。(1)判斷冷暖鋒；(2)畫(huà)出雨區(qū)的范圍?！編熤v】注意降水的區(qū)域分布及降水的特征。課件在同一畫(huà)面上比較兩種鋒面系統(tǒng)，要求學(xué)生注意觀察其區(qū)別。【師講】從畫(huà)面①中我們還看到，引起天氣變化的還有低壓、高壓系統(tǒng)?！編焼?wèn)】①地面氣壓分布狀況不同的原因是什么?(冷熱不均)②氣壓分布狀況不同的結(jié)果是什么?(大氣水平運(yùn)動(dòng))③影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的因素有哪些?(水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力等)④在這些因素影響下，高氣壓區(qū)和低氣壓區(qū)的氣流運(yùn)動(dòng)狀況如何?【學(xué)生】思考上述問(wèn)題，分兩組分別作圖研究分析南北半球的低壓區(qū)和高壓區(qū)氣流狀況?！窘處煛恐笇?dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)，參與到學(xué)生的小組討論中。【教師】選擇兩組作品讓小組代表進(jìn)行分析，并指出：低氣壓的氣流運(yùn)動(dòng)狀況為氣旋，高氣壓的氣流運(yùn)動(dòng)狀況為反氣旋?！編焼?wèn)】低壓(氣旋)和高壓(反氣旋)系統(tǒng)中大氣的垂直運(yùn)動(dòng)特征如何?帶來(lái)什么樣的天氣系統(tǒng)呢？并展示課件畫(huà)面?！緦W(xué)生】分小組比較總結(jié)，氣旋和反氣旋天氣形成過(guò)程得出結(jié)論?！驹u(píng)析】在這里采用了比較分析方法，啟發(fā)學(xué)生從低壓、高壓的氣流特征入手，討論分析二者所影響的天氣特點(diǎn)，運(yùn)用比較方法，更能使學(xué)生掌握高壓、低壓系統(tǒng)的天氣情況，提高知識(shí)的掌握程度?！窘處煛吭谖覈?guó)東部地區(qū)，常出現(xiàn)的熱帶氣旋(臺(tái)風(fēng))和伏旱天氣分別是氣旋、反氣旋天氣的具體表現(xiàn)?！窘處煛空故菊n件錄像片斷《臺(tái)風(fēng)》畫(huà)面，拓寬視野。小結(jié)本課：教師啟發(fā)學(xué)生回憶本課學(xué)到了什么知識(shí)，簡(jiǎn)單做以總結(jié)?！驹u(píng)析】通過(guò)本環(huán)節(jié)，使學(xué)生在充分理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并加深對(duì)本課知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。四、反饋練習(xí)，合作交流練習(xí)1：教師指導(dǎo)學(xué)生交流自測(cè)題答案。并給出正確答案。練習(xí)2：教師出題展示畫(huà)面：蘭州2022年11月5日，下了第一場(chǎng)雪，（學(xué)生回憶），請(qǐng)同學(xué)們用本課學(xué)習(xí)的理論，分析6日、7日、8日影響我們蘭州地區(qū)天氣系統(tǒng)的情況？學(xué)生：很有興趣的結(jié)合前幾天的實(shí)際天氣情況分析討論，得出正確答案。練習(xí)3：指導(dǎo)學(xué)生做“鞏固提高—重難突破”【學(xué)生】做題。【教師】巡視指導(dǎo)，給出標(biāo)準(zhǔn)答案?！窘處熆偨Y(jié)】同學(xué)們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)已初步掌握