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認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：于**（實(shí)名認(rèn)證）

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IP屬地：北京 上傳時(shí)間：2023-03-08 格式：DOCX 頁(yè)數(shù)：14 大?。?1.54KB 積分：13.8 舉報(bào) 版權(quán)申訴

初中數(shù)學(xué)建模獲獎(jiǎng)?wù)撐姆段某踔袛?shù)學(xué)建模獲獎(jiǎng)?wù)撐姆段臄?shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性，其中在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中利用數(shù)學(xué)建模有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。下面是學(xué)習(xí)啦我為大家整理的初中數(shù)學(xué)建模論文，供大家參考。初中數(shù)學(xué)建模論文篇一：（初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究）數(shù)學(xué)，源于人們對(duì)生產(chǎn)與生活實(shí)際問(wèn)題，抽象出的數(shù)量關(guān)系與空間構(gòu)造發(fā)展而成的.近年來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，推動(dòng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的發(fā)展，使數(shù)學(xué)日益浸透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域.中考實(shí)際應(yīng)用題目更貼近日常生活，具有時(shí)代性、靈敏性，涉及的模型有方程、函數(shù)、不等式、統(tǒng)計(jì)、幾何等模型.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，老師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際背景中理清數(shù)學(xué)關(guān)系、把握變化規(guī)律，能從實(shí)際問(wèn)題中建立數(shù)學(xué)模型.老師要為學(xué)生創(chuàng)造用數(shù)學(xué)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生介入自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主提問(wèn)、自主解決，體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的經(jīng)過(guò)，進(jìn)而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力.一、影響數(shù)學(xué)建模教學(xué)的成因探析一是老師未能實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換.建模教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生做數(shù)學(xué)的經(jīng)過(guò)，因此老師在教學(xué)中要留有讓學(xué)生考慮、想象的空間，讓他們自主選擇方法.然而部分老師對(duì)學(xué)生缺乏信任，由引導(dǎo)者變?yōu)楣噍斦?，將解題經(jīng)過(guò)直接教給學(xué)生，影響了學(xué)生建模能力的提高.二是老師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高.開(kāi)展建模教學(xué)，需要老師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，能駕馭課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行考慮，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索，但是部分老師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，或以為建模就是解應(yīng)用題，或重生活味輕數(shù)學(xué)味，或使討論活動(dòng)流于形式.三是學(xué)生的抽象能力較差.在建模教學(xué)中，老師須呈現(xiàn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，其題目長(zhǎng)、信息量大、數(shù)據(jù)多，需要學(xué)生經(jīng)歷瀏覽提取有用的信息，但是部分學(xué)生感悟能力差，不能明析已知與未知之間的關(guān)系，影響了學(xué)生成功建模.二、數(shù)學(xué)建模教學(xué)的有效原則1.自主探索原則.學(xué)生長(zhǎng)期處于師講、生聽(tīng)的教學(xué)形式，淪為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，難有創(chuàng)造的意識(shí).在教學(xué)中，老師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的探究氣氛，讓學(xué)生手腦并用，在探索、溝通、操作中提高解決問(wèn)題的能力.2.因材施教原則.老師要著眼于學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造，要貼近學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)他們從舊知的角度考慮，找出問(wèn)題的解決方法。3.可接受性原則.數(shù)學(xué)建模內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，能讓學(xué)生理解所探究的內(nèi)容.若設(shè)計(jì)的問(wèn)題不切實(shí)際，往往會(huì)扼殺學(xué)生的興趣，老師要密切聯(lián)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際，讓學(xué)生有能力解決問(wèn)題.三、初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的幾種形式1.自學(xué)討論式.先學(xué)后教改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師講生聽(tīng)、師講生練的形式，在老師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)思中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的積極考慮，讓他們?cè)跍贤ㄖ兴枷氩粩嗯鲎?，?gòu)成新觀點(diǎn)，進(jìn)而本身認(rèn)知水平得到提高.老師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)學(xué)，引發(fā)學(xué)生的探究.例如，如圖，在河岸L的同側(cè)有M、N兩個(gè)村莊，現(xiàn)擬在河岸邊修一座水泵站P，要求使管道PM、PN所用的水管最短，另修一碼頭Q，要求碼頭到M、N兩村的距離相等，試畫出P、Q的位置.在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)選點(diǎn)、測(cè)量，開(kāi)展溝通討論.學(xué)生1以為，是不是和異側(cè)一樣?學(xué)生2以為，假如M、N在直線L的異側(cè)，連接MN即為最短.學(xué)生3以為，在同側(cè)的話，能夠根據(jù)軸對(duì)性的性質(zhì)，將之轉(zhuǎn)移為異側(cè).學(xué)生4以為，這有點(diǎn)像照鏡子.這樣，學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為軸對(duì)稱的知識(shí)解決，在溝通中相互共享、互相促進(jìn)、互相提高.2.引導(dǎo)探究式.老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察、探究提出本人的猜測(cè)，在推理、論證的基礎(chǔ)上獲得結(jié)論、把握規(guī)律.例如，某景區(qū)團(tuán)體購(gòu)買公園門票價(jià)為1～50人的13元/張，50～100人的11元/張，100人以上9元/張.甲團(tuán)少于50人，乙團(tuán)人數(shù)不超過(guò)100人，兩團(tuán)共計(jì)應(yīng)付票費(fèi)1392元.若組成一個(gè)團(tuán)體購(gòu)票，應(yīng)付1080元.(1)乙團(tuán)人數(shù)能否也少于50人，為什么?(2)求甲乙兩團(tuán)各有多少人?學(xué)生猜測(cè)乙團(tuán)人數(shù)少于50人，進(jìn)而推算兩團(tuán)人數(shù)會(huì)少于100人，團(tuán)購(gòu)價(jià)應(yīng)少于1300元，與1392元矛盾，因此乙團(tuán)人數(shù)應(yīng)不少于50人，不超過(guò)100人.3.活動(dòng)介入形式.老師提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生小組活動(dòng)探究，進(jìn)行捜集數(shù)據(jù)、整理分析，然后解決問(wèn)題.例如，某件商品的售價(jià)從原來(lái)的每件400元經(jīng)兩次調(diào)價(jià)后調(diào)至每件324元.經(jīng)調(diào)查，該商品每降價(jià)2元，即可多銷售10件，若該商場(chǎng)原來(lái)每月可銷售500件，那么經(jīng)過(guò)兩次調(diào)價(jià)后，每月可銷售該商品多少件?學(xué)生先計(jì)算每次的降價(jià)率為10%，然后根據(jù)件數(shù)單價(jià)=銷售額列出方程.總之，數(shù)學(xué)建模教學(xué)，有利于學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型來(lái)解，能夠提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。初中數(shù)學(xué)建模論文篇二：（數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)）一、在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想的重要性(1)將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)象進(jìn)行復(fù)原，讓學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)知識(shí);于現(xiàn)實(shí)生活的思想觀念。(2)數(shù)學(xué)建模思想要求學(xué)生能夠通過(guò)運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的特定對(duì)象的信息、數(shù)據(jù)或者現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行翻譯和歸納，將所求解的數(shù)學(xué)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系運(yùn)用數(shù)學(xué)關(guān)系式、數(shù)學(xué)圖形或者數(shù)學(xué)表格等形式進(jìn)行表達(dá)，這種方式有利于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。(3)在運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想獲得實(shí)際的答案后，需要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活對(duì)象的相關(guān)信息對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行檢驗(yàn)和確定。該流程能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)方法對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)性、客觀性以及辯證性的分析，最后得到最有效的解決問(wèn)題的方法。二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)策略1.老師要具備數(shù)學(xué)建模思想意識(shí)在對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)過(guò)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想，首先老師要具備足夠的數(shù)學(xué)建模意識(shí)。老師在進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)之前，首先，要對(duì)所講數(shù)學(xué)內(nèi)容的相關(guān)實(shí)例進(jìn)行查找，有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容和各個(gè)不同領(lǐng)域之間的聯(lián)絡(luò);其次，老師要實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變，及時(shí)的更新本身的教學(xué)觀念和教學(xué)思想。例如，老師細(xì)心發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的小事，然后運(yùn)用這些小事建造相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，這樣不僅有利于營(yíng)造活躍的課堂環(huán)境，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想和高等數(shù)學(xué)教材的相互結(jié)合老師在講解高等數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)其中能夠引入數(shù)學(xué)模型的章節(jié)，要構(gòu)建相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，對(duì)其提出相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)行分析和處理。在該基礎(chǔ)上，提出假設(shè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)模型的完善。老師在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中融入建模意識(shí)，讓學(xué)生潛移默化的感遭到建模思想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果。這樣有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，選擇科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)案例，運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的加工后，作為高等數(shù)學(xué)講授的應(yīng)用例題。這樣不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)揮的宏大作用，而且還能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水平。另外，數(shù)學(xué)課結(jié)束后，轉(zhuǎn)變以往的作業(yè)形式，給學(xué)生布置一些具有專業(yè)性、數(shù)學(xué)性的習(xí)題，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主建立數(shù)學(xué)模型，有效的解決問(wèn)題。3.理清高等數(shù)學(xué)名詞的概念高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念是根據(jù)實(shí)際需要出現(xiàn)的，所以在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要引起從實(shí)際問(wèn)題中提取數(shù)學(xué)概念的整個(gè)經(jīng)過(guò)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。例如在高等數(shù)學(xué)教材中，導(dǎo)數(shù)和定積分是其中的比擬重要的概念，因而，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理清這兩個(gè)的概念。比方導(dǎo)數(shù)概念是由幾何曲線中的切線斜率引導(dǎo)出來(lái)的，定積分的概念是由局部取近似值引出的，將常量轉(zhuǎn)變?yōu)樽兞俊?.加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的培養(yǎng)高等數(shù)學(xué)中，主要有下面幾種應(yīng)用問(wèn)題:(1)最值問(wèn)題在高等數(shù)學(xué)教材中，最值問(wèn)題是導(dǎo)數(shù)應(yīng)用中最重要的問(wèn)題。老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中通過(guò)對(duì)最值問(wèn)題的解題步驟進(jìn)行歸納，能夠有效地將數(shù)學(xué)建模的基本思想進(jìn)行反映。因而，在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要增加例題，加大學(xué)生的練習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生熟練把握最值問(wèn)題的解決辦法。(2)微分方程在微分方程的教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想，能夠有效地解決實(shí)際問(wèn)題。微分方程所構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型不具有通用的規(guī)則。首先，要確定方程中的變量，對(duì)變量和變化率、微元之間的關(guān)系進(jìn)行分析，然后運(yùn)用相關(guān)的物理理論、化學(xué)理論或者工程學(xué)理論對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用所得出的定理、規(guī)律來(lái)構(gòu)建微分方程;其次，對(duì)其進(jìn)行求解和驗(yàn)證結(jié)果。微分方程的概念主要從實(shí)際引入，堅(jiān)持由淺入深的原則，來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行解決。例如，在對(duì)學(xué)生講解外有引力定律時(shí)，讓學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力的提出、猜測(cè)進(jìn)行探究，了解到在其發(fā)展的整個(gè)經(jīng)過(guò)中，數(shù)學(xué)發(fā)揮著特別重要的作用。(3)定積分微元法思想用處比擬廣泛，其主要以定積分概念為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)中滲入定積分概念，讓學(xué)生對(duì)定積分概念的意義進(jìn)行分析和了解，這樣有利于在對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，樹(shù)立欲積先分意識(shí)，意識(shí)到運(yùn)用定積分是解決微元實(shí)際問(wèn)題的重要方法。老師在布置作業(yè)題時(shí)，要增加該問(wèn)題的實(shí)例。三、結(jié)語(yǔ)總之，在高等數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在解題的經(jīng)過(guò)中運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想和數(shù)學(xué)建模方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力以及提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。初中數(shù)學(xué)建模論文篇三：（初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)建模教學(xué)的開(kāi)展）【摘要】近年來(lái)，高速發(fā)展的生產(chǎn)力和日新月異的科技，不僅給數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了廣闊的市場(chǎng)，也日益凸顯著數(shù)學(xué)建模的重要性。但數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)以及社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一直是初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中比擬薄弱的環(huán)節(jié)。為了給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高其用數(shù)學(xué)這一工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力，中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的開(kāi)展的至關(guān)重要，這對(duì)構(gòu)成學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其聯(lián)想與想象的抽象思維能力，以及其敏銳的洞察力，還有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神都有很大的幫助，對(duì)于全面促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育有非常重要的意義?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)應(yīng)用;初中數(shù)學(xué);興趣;創(chuàng)新一、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的看法和分析一直以來(lái)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多問(wèn)題，新人教版教材也是如此：教學(xué)中重知識(shí)輕思想，重結(jié)論輕證明，重理論輕應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離實(shí)際。面對(duì)眾多問(wèn)題的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生是受影響最大的群體。很多中學(xué)生會(huì)講：數(shù)學(xué)就是虛無(wú)縹緲并且枯燥無(wú)味的，比方講求sin、cos、tan，求兩三角形類似等等問(wèn)題，為什么要求它呢?對(duì)于我今后的生活毫無(wú)意義，很多人沒(méi)有學(xué)數(shù)學(xué)，但是照樣生活幸福。由于在目前的體系中，數(shù)學(xué)確實(shí)給學(xué)生們的感覺(jué)就是脫離實(shí)際的，沒(méi)能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在歸納演繹、訓(xùn)練思維、科學(xué)應(yīng)用等方面的樂(lè)趣，更不用談充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以（新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）提出：數(shù)學(xué)模型的建立，對(duì)于合理的描繪社會(huì)和自然現(xiàn)象有良好效果。能夠讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中從問(wèn)題情境出發(fā)，然后嘗試建立模型，然后求解，最后對(duì)應(yīng)用進(jìn)行解釋。經(jīng)過(guò)這樣的經(jīng)過(guò)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生的觀察力、想象力、實(shí)際操作與思維能力，隨著學(xué)習(xí)的不斷深化，創(chuàng)造性便由此醞釀并發(fā)揮宏大作用。二、數(shù)學(xué)建模發(fā)展的背后意義隨著計(jì)算工具的發(fā)展，十分是由于計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生而催生的信息時(shí)代，龐大的數(shù)據(jù)、各行各業(yè)劇烈的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于定量分析、數(shù)據(jù)處理等等問(wèn)題，都需要數(shù)學(xué)的介入。固然數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用已經(jīng)到達(dá)了空前的繁榮，但是數(shù)學(xué)建模在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用卻沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)展腳步。眾所周知，數(shù)學(xué)建模在四、五十年前進(jìn)入一些西方國(guó)家大學(xué)，不到20年時(shí)間，我國(guó)的幾所大學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)建模的引進(jìn)也風(fēng)生水起。數(shù)學(xué)建模的相關(guān)課程也在各類高校構(gòu)成規(guī)模，一條為培養(yǎng)廣大學(xué)子的數(shù)學(xué)分析、實(shí)踐能力的道路開(kāi)拓了出來(lái)。數(shù)學(xué)建模思想如雨后春筍，以欣欣向榮之勢(shì)橫掃西方和中國(guó)各大高校，但是數(shù)學(xué)建模作為一種特有的考慮形式，它通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化的方法，建立起能夠近似刻畫并解決實(shí)際問(wèn)題，已然不僅僅是一種語(yǔ)言和方法，而更是一種有利的手段。固然有在大學(xué)階段進(jìn)行強(qiáng)化和補(bǔ)充，但從其效果來(lái)看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，對(duì)于在初中時(shí)期就進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為了新的要求、重點(diǎn)。當(dāng)前，學(xué)生作為教學(xué)環(huán)境的主體，能否能夠?qū)⑺鶎W(xué)轉(zhuǎn)化成所用就成為教學(xué)效果的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。三、數(shù)學(xué)建模教育的重要作用1.對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)的培養(yǎng)。碰到實(shí)際生活中的問(wèn)題，能夠?qū)W以致用。以一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者以及實(shí)踐者的立場(chǎng)來(lái)解決問(wèn)題。2.極大的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。能夠在生活的眾多方面利用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題，能夠講成為生活中一個(gè)有力的助手。3.提高對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)以其抽象的思維以及各種看似脫離實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，逐步讓學(xué)生開(kāi)場(chǎng)害怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)建模讓抽象的數(shù)學(xué)一下子變得貼近生活，更容易接受。憑借不斷的學(xué)以致用，自自信心便會(huì)漸漸樹(shù)立。中學(xué)生正處于人生的黃金時(shí)期，對(duì)于各種能力的培養(yǎng)都是關(guān)鍵時(shí)期，所以對(duì)于數(shù)學(xué)思想的灌輸應(yīng)該跟上來(lái)，這將讓學(xué)生終身收益。老師能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候研究哪些內(nèi)容能夠引入模型教學(xué)，通過(guò)一些生活實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生建立模型來(lái)解決問(wèn)題，結(jié)合教材中一些不大復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題，帶著學(xué)生一起來(lái)完成數(shù)學(xué)化的經(jīng)過(guò)，給學(xué)生一些數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模的初步體驗(yàn)。比方講：出租車作為當(dāng)代日漸流行的代步方式，對(duì)其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的討論能夠引入數(shù)學(xué)模型。某地的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)有兩種，A方案的起步價(jià)是15元，5千米以上1.5元/km，B方案的起步價(jià)為10元，3千米以上1.2元/km，假如你要到達(dá)10km以外的某地，問(wèn)選何種方案更經(jīng)濟(jì)，相比另外一種方案省了多少錢?固然初中數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的很多應(yīng)用問(wèn)題是一些比擬簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，但是麻雀雖小，五臟俱全，它包含了數(shù)學(xué)建模的全經(jīng)過(guò)，我們能夠把數(shù)學(xué)建模的思想方法浸透其中。四、結(jié)語(yǔ)寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。這就需要在廣大教育戰(zhàn)線上辛勤耕耘的各位同仁在教學(xué)的始終，要把數(shù)學(xué)建模意識(shí)貫穿起來(lái)，也就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地引導(dǎo)，構(gòu)成用數(shù)學(xué)思維的觀點(diǎn)去分析、觀察和表示各種事物的邏輯關(guān)系、空間關(guān)系和數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣，從五花八門的實(shí)際問(wèn)題中抽象概括出我們熟悉的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而運(yùn)用這一數(shù)學(xué)手段來(lái)解決問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)建模意識(shí)成為學(xué)生考慮問(wèn)題的方法和習(xí)慣。所謂工欲善其事必先利其器，當(dāng)數(shù)學(xué)建模思維已經(jīng)成為學(xué)生自然而然的思維方式，用數(shù)