課堂調(diào)控技能(繼教)

培訓(xùn)時(shí)間：2013.10.28

培訓(xùn)地點(diǎn)：安龍縣第五中學(xué)

培訓(xùn)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

培訓(xùn)教師：蘭華燕

新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo)

導(dǎo)引：新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能的變化與發(fā)展

新課程的課堂教學(xué)講究“平等互助”的師生關(guān)系，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方

式，追求“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。新課程的課堂教

學(xué)效果很大程度上取決于教師的課堂調(diào)控能力。科學(xué)合理的課堂調(diào)控能高效地傳遞教學(xué)信息、

整合知識(shí)體系、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目的。

學(xué)習(xí)案例《化腐朽為神奇》分析案例

一、新課程下課堂調(diào)控的新要求

隨需新課程的實(shí)施，學(xué)生在課堂上變成了主角，教師只起組織、引導(dǎo)的作用。教師必須轉(zhuǎn)

變觀念，理解、接受新課程對(duì)課堂調(diào)控的新要求，使自己能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)新課程的要求、

開展課堂教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)情感，調(diào)集注意，拓展延伸，從而使教師與學(xué)生于內(nèi)容之間

達(dá)到溝通、融會(huì)、共振，最終高效地完成教學(xué)任務(wù)。

(-)充分關(guān)注學(xué)生

新課程的基本要求就是“以人為本”，實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的教育理念，而

不是把學(xué)生看成只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在新課程前提下學(xué)生是有生命意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、

有潛力和獨(dú)立人格的人，因此教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的

課程目標(biāo)；關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究，在

情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)完善人格。在課堂教學(xué)中要改變僅僅依靠秩序管理、紀(jì)律約束、處罰手段

等消極的方式調(diào)控教學(xué)的狀況，教師要關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差

異，因材施教，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(-)注重師生和生生之間的互動(dòng)

師生互動(dòng)就是指教師在教的時(shí)候，要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來；學(xué)生在學(xué)的時(shí)候，教師要積

極參與進(jìn)去。生生互動(dòng)使學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互理解和相互補(bǔ)充的互相學(xué)習(xí)。

這時(shí)教師是組織者和引導(dǎo)者，而不是發(fā)言者。倡導(dǎo)師生、生生的“互動(dòng)”，就是要徹底變單一、

接受的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自研究、動(dòng)手操作，強(qiáng)

調(diào)師生間的交流與合作?！痘A(chǔ)教育課程改革剛要(試行)》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)

調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)

學(xué)生搜集和出來信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的

能力?！边@就要求課堂調(diào)控要給學(xué)生營造一個(gè)寬松自由的探索空間。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，要

求教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者、管理者”，由“一言堂”變?yōu)椤岸?/p>

言堂”，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”，給每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺(tái)。

在教師的調(diào)控指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破教師''給水喝"的局面，讓學(xué)生

學(xué)會(huì)“找水源”的方法，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使每一個(gè)學(xué)

生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）統(tǒng)籌利用環(huán)境資源

環(huán)境資源包括物質(zhì)、社會(huì)、文化、心理等方面的學(xué)習(xí)情境及課堂生活中的規(guī)章、制度和

期待等因素。環(huán)境不僅制約著教學(xué)的發(fā)展過程，而且對(duì)課堂情境的性質(zhì)和面貌具有決定性的

影響。課堂不是獨(dú)立的個(gè)體，它存在于整個(gè)教育大環(huán)境中，要受到各種社會(huì)因素的影響。學(xué)

校的外部環(huán)境通過社會(huì)文化、社會(huì)現(xiàn)存價(jià)值取向以及社會(huì)整體控制方式能夠?qū)φn堂控制產(chǎn)生

影響，社區(qū)文化、家庭背景能夠?qū)熒恼n堂行為方式產(chǎn)生影響，特定學(xué)校的社會(huì)評(píng)價(jià)、校

園文化以及教師在學(xué)校中的地位能夠?qū)熒趯W(xué)校中的行為態(tài)度、教師權(quán)威產(chǎn)生影響。而這

些因素對(duì)教師的課堂調(diào)控行為同樣產(chǎn)生影響。

（四）促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。

從教學(xué)角度看，教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)，教師傳授、學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、

互動(dòng)的過程。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師與

學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新

的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程。

課堂教學(xué)的生成性要求教師要成為師生成長過程中的導(dǎo)演、組織者。不斷地捕捉、判斷、重

組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，因勢(shì)利導(dǎo)地把調(diào)整的信息納入教學(xué)發(fā)生過程,

使之成為教學(xué)的新亮點(diǎn)，成為學(xué)生成長的契機(jī)。教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)

的調(diào)整、不斷完善教務(wù)預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)過程變成不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，變成師

生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

二、新課程下課堂調(diào)控的目的和意義

課堂調(diào)控不僅可以通過適當(dāng)?shù)拇胧┖鸵?guī)范保持課堂的秩序，而且可以通過一系列的管理

手段和活動(dòng)消解課堂活動(dòng)中所面臨的各種問題、沖突和障礙，以維持課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，

同時(shí)還可以通過激勵(lì)、引導(dǎo)等方式為課堂活動(dòng)不斷創(chuàng)造動(dòng)力資源。課堂教學(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)

是教師的教和學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)的重要意義就在于為教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順

利開展提供保障。因此，課堂調(diào)控的具體目的是保證教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)高效

有序地進(jìn)行。

培訓(xùn)時(shí)間：2013.10.30

培訓(xùn)地點(diǎn)：安龍縣第五中學(xué)

培訓(xùn)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

培訓(xùn)教師：蘭華燕

調(diào)控教學(xué)

1、調(diào)控教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。

教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化是以教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的符合程度來衡量的，如果目標(biāo)不正確，教學(xué)過

程也就沒有意義。

(1)吃透教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真分析制定出每一堂課的具體目標(biāo)，

確定教學(xué)目標(biāo)。

(2)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

(3)把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)細(xì)分到每一節(jié)課的課段中，對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、思維訓(xùn)練、實(shí)踐

技能提出具體的、明確的、量化的、可測(cè)得指標(biāo)。

2、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)完整、有序、發(fā)展的體系。每一層次的教學(xué)內(nèi)容都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的

實(shí)現(xiàn)來安排，排斥與目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容。教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容總是經(jīng)過分解而分散在各課時(shí)中進(jìn)

行傳授的，教師應(yīng)在全面統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，合理安排每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

(1)要理清教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系：教材是教學(xué)的重要資源，但不是唯一資源。新的教材

觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對(duì)教材要科學(xué)地使用或“再

度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。

(2)在內(nèi)容的安排上要賦予內(nèi)推力：構(gòu)建內(nèi)容的遞進(jìn)、歸納、演繹等邏輯關(guān)系，通過內(nèi)

容所表現(xiàn)的知識(shí)、技能、情感的積累，推動(dòng)學(xué)生的思維的發(fā)展，真正體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的課

堂導(dǎo)向性。

’(3)注意控制旁枝與主干的關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容主體是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，但在課堂教學(xué)中，

為了豐富課堂、活躍氣氛、引起注意，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常會(huì)插入一些小節(jié)目，但不能喧賓奪

主，小節(jié)目只是調(diào)控的手段，不是教學(xué)的主體。

3、調(diào)控教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而采

用的途徑、方式和手段的總稱。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合

教師自身的特長和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各教學(xué)方法，優(yōu)化組合各種方法，保證課堂教學(xué)的有效性。

調(diào)控教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于控制教學(xué)方法的選擇。

(1)要避免生硬化，不要為調(diào)控而調(diào)控，選擇教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，

與之配套。

①要把握教學(xué)的目的和任務(wù)，要選擇和運(yùn)用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目

的和任務(wù)的教學(xué)方法。

②教學(xué)方法的選擇還要把握好不同教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握好每一節(jié)課的重

點(diǎn)和難點(diǎn)。

③教學(xué)方法的調(diào)控重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，使學(xué)生在教師

的指導(dǎo)下，通過自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能

力。

(2)要避免兩種傾向

①固守某種單一的教學(xué)方法：各種教學(xué)方法都是在一定的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，都是為一

定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，都有自己的特點(diǎn)和局限性。

②使用過多的方法：課堂教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容都有限制，如果在一堂課中頻繁地變換教學(xué)

方法，勢(shì)必造成課堂像變戲法一樣，使人眼花繚亂，看似熱鬧，卻忽視了學(xué)生的跟進(jìn)。

4、調(diào)控教學(xué)過程

教學(xué)過程是教師與學(xué)生間的信息流通過程，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)信息控制過

程。歸根結(jié)底是學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。

(1)教學(xué)過程的調(diào)控首先是教學(xué)流程的調(diào)控。教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)互相關(guān)

聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)是教師、學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境中動(dòng)

態(tài)生成的。如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮動(dòng)態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、

沉悶的泥潭。教學(xué)流程進(jìn)度必須預(yù)留機(jī)動(dòng)的“空隙”，以做好應(yīng)變的準(zhǔn)備，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。

(2)教學(xué)過程的調(diào)控的重要任務(wù)是控制好教學(xué)過程中的量時(shí)關(guān)系。每一教學(xué)段落在時(shí)間

上的限制是要得到控制的，不能突破“空隙”。在新課標(biāo)的教學(xué)環(huán)境下，教師既是教練員，又

是運(yùn)動(dòng)員，加大了現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間控制的難度。教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，應(yīng)注意效果

的檢測(cè)，收集信息反饋，及時(shí)處理反饋信息，及時(shí)發(fā)出控制信息，以便發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整

教學(xué)措施，務(wù)求教學(xué)目標(biāo)在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)全部實(shí)現(xiàn)。

(3)教學(xué)過程的調(diào)控最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控上。教師必須對(duì)來自學(xué)生的反饋

信息反應(yīng)敏銳、判斷準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)及時(shí)。

5、調(diào)控教師情緒

在教學(xué)過程中，教師不僅是通過自己的言語及其他教學(xué)媒體，也是通過自己的情緒來進(jìn)

行教學(xué)的。情緒有積極與消極之分，對(duì)教師課堂教學(xué)的情緒要求是：消除消極情緒，保持積

極情緒。

(1)充分調(diào)節(jié)好課前情緒：臨進(jìn)教室前，教師要花一點(diǎn)時(shí)間轉(zhuǎn)化情緒，避免不良情緒，

拋開日常生活和工作上的考慮，一心一意想著上課的事，以良好的精神面貌來面對(duì)學(xué)生。

(2)始終保持課中的積極情緒：教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有

神，滿懷激情，對(duì)上課充滿信息。

培訓(xùn)時(shí)間：2013.11.18

培訓(xùn)地點(diǎn)：安龍縣第五中學(xué)

培訓(xùn)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

培訓(xùn)教師：蘭華燕

調(diào)控學(xué)習(xí)行為

1、調(diào)控學(xué)習(xí)過程

新課程不但重視教學(xué)過程，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在“自主、合作探究”

的教學(xué)活動(dòng)中，教師主要發(fā)揮組織控制作用，學(xué)習(xí)過程取代了教學(xué)過程。教師要以教學(xué)過程的要求，從學(xué)

習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等方面調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)

完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的

結(jié)果。在教學(xué)中，教師應(yīng)是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教學(xué)機(jī)智、充滿教育智慧的人。教師首先關(guān)注的

應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力；教師要用自己教學(xué)智慧的積淀和教學(xué)

藝術(shù)的折射引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、提升品質(zhì)、張揚(yáng)

個(gè)性。

3、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

在學(xué)習(xí)過程中，自信所迸發(fā)出來的勇氣和毅力，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的種種困難和障礙。可以最

大程度地幫助學(xué)生挖掘自身的潛力，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心的基本調(diào)控策略是強(qiáng)化學(xué)生

在課堂上的心理體驗(yàn)，淡化不良體驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要經(jīng)常性地表示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，引導(dǎo)

學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)自己努力的效果，促使學(xué)生促使積極的體驗(yàn)和自我強(qiáng)化。

(1)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的跡象，并給予及時(shí)的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展信念，讓學(xué)生對(duì)自己的能力不是天生的，也不是固定不變的，而是在學(xué)習(xí)

過程中逐漸發(fā)展的。

4、控制學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)情緒

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)情緒受多種因素的影響，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉情緒

變化的信息并及時(shí)采取相應(yīng)的調(diào)控技能給予控制。

(1)要排除教師個(gè)人不良情緒對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)情緒的影響。

(2)要有針對(duì)性地采取適當(dāng)?shù)恼{(diào)控措施予以解決。

(3)用教師自己積極的情緒去感染學(xué)生，用激情的語言、適當(dāng)?shù)奶釂柤捌渌o助手段來調(diào)節(jié)學(xué)生的

現(xiàn)場(chǎng)情緒，使之達(dá)到師生互動(dòng)的良好境界。

三、新課程下課堂調(diào)控技能的變化

新課程的核心理念是“為了學(xué)生的發(fā)展”，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)和管理理念。要求教師要尊重學(xué)

生的生命成長規(guī)律，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的自主探究和實(shí)踐。在新課程中，教學(xué)過程是師生、生

生互動(dòng)，不斷生成的過程，教師要關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，著力讓學(xué)生成

為活動(dòng)的主體、課堂的主人。

(-)從“教師中心”到“以人為本”，調(diào)控理念的變化

與傳統(tǒng)以教師為中心的課堂調(diào)控理念不同，新課程課堂調(diào)控要充分體現(xiàn)“以人為本”的教育發(fā)展觀，

調(diào)控的根本目的不是為了控制學(xué)生的行為，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在課堂調(diào)控中，應(yīng)以學(xué)生為

中心，時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的需要，通過調(diào)控活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，保證課堂教學(xué)有序高效

地進(jìn)行。

(二)從“一言堂”到“眾言堂”，調(diào)控情境的變化

傳統(tǒng)的課堂是教師的領(lǐng)地。教師是知識(shí)的授予者、課堂的管理者、思想的灌輸者、課堂的主講者。學(xué)

生只是被管理者、知識(shí)的接受者。課堂是教師的“一言堂”。在這種情境下的調(diào)控，攜帶著濃烈的維持性、

強(qiáng)制性、懲罰性。新課程背景下，師生關(guān)系已變成愉快的合作關(guān)系，而不是學(xué)生對(duì)權(quán)威、師嚴(yán)一味地尊

從。在教學(xué)過程中，師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。同時(shí)新課程也改變了以往教師滔滔不絕

地講，居高臨下地問；改變了學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。教師不僅僅是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，

更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在教學(xué)中，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等、情景交融、全面開放的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說話，使教室變成名副其實(shí)的“眾言堂。

(三)從“教師控”到“學(xué)生控”，調(diào)控心態(tài)的變化

傳統(tǒng)的課堂調(diào)控，包括課堂常規(guī)、紀(jì)律、規(guī)范和策略，都是以教師為中心設(shè)計(jì)并在課堂中由教師監(jiān)

督和實(shí)行的，學(xué)生在課堂調(diào)控中處于消極被動(dòng)的狀況，整個(gè)課堂缺乏內(nèi)在的活力和動(dòng)力。新課程提倡“自

主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，促使課堂教學(xué)方式的革新，同時(shí)，也對(duì)課堂調(diào)控技能提出了教師外向調(diào)控和學(xué)

生自主調(diào)控相結(jié)合的要求。不僅有教師調(diào)控，還有學(xué)生自主調(diào)控，教師還要指導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)控。真正有效

的課堂調(diào)控是學(xué)生自我的內(nèi)在管理，使教師的課堂要求內(nèi)化為學(xué)生自己的自覺行為，才達(dá)到最優(yōu)的課堂調(diào)

控效果。

(1)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生集體自我控制和管理的訓(xùn)練

學(xué)生集體既是教育的對(duì)象，也是一種有效的教育力量，教師在培養(yǎng)學(xué)生集體自我控制和管理能力時(shí)應(yīng)

注意形成良好的班風(fēng)、促進(jìn)學(xué)生之間人際關(guān)系的和諧和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種活動(dòng)的指導(dǎo)。

(2)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自我控制和管理能力的提高

課堂教學(xué)管理要重在引導(dǎo)而非控制。課堂教學(xué)監(jiān)控是一種自組織行為，自組織系統(tǒng)內(nèi)的管理主要是一

種自我調(diào)節(jié)而不是一種來自外力的控制。因而，教師的主要作用是通過為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交往、

發(fā)展探究和展示表現(xiàn)的空間，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)和內(nèi)在控制。

學(xué)習(xí)案例《我與學(xué)困生之間的故事》創(chuàng)造機(jī)會(huì)，發(fā)展自我調(diào)控能力，是促進(jìn)學(xué)困生基本的有效調(diào)控手

段。

培訓(xùn)時(shí)間：2013.11.20

培訓(xùn)地點(diǎn)：安龍縣第五中學(xué)

培訓(xùn)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

培訓(xùn)教師：蘭華燕

新課程下課堂調(diào)控技能概

新課程的基本理念是面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)。這一特性決定新課程理念下的課

堂調(diào)控應(yīng)該體現(xiàn)圍繞學(xué)生面臨或?qū)⒁龅降膯栴}，幫助學(xué)生在探索解決問題的過程中學(xué)習(xí)；

在掌握知識(shí)，提煉方法中完成知識(shí)、能力和感情、態(tài)度、價(jià)值觀教育的統(tǒng)一。指教學(xué)過程中

形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)資源的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，已達(dá)到

發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)上的品德教育的高度參與和德育功能的多重互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，

達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一新通程下遮登調(diào)抻的癡令和牯占

、課堂調(diào)控的概念：是教而在充分溪注學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用智慧和策略，靈活調(diào)節(jié)和調(diào)控

課堂教學(xué)秩序和突發(fā)問題，協(xié)調(diào)課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生集中注意一便共同地、

高效地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

課堂調(diào)控的特點(diǎn)：

（-）調(diào)控目標(biāo)的雙重性

（即教學(xué)目標(biāo)和成長性目標(biāo)）

（二）調(diào)控地位的平等性

平等就是要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主題作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為

課堂活動(dòng)中的主人，教師成為學(xué)生的忠實(shí)伙伴。

（三）調(diào)控手段的多樣性

要做到"多而不亂“，就必須運(yùn)用多樣的組織調(diào)控手段，使活動(dòng)具有可操作性，這樣才能保

障學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。

（四）調(diào)控過程的反復(fù)性

新課程是民主、平等的人性化教育，絕對(duì)禁止體罰。對(duì)這些反復(fù)出現(xiàn)的負(fù)性行為，教師

要注意調(diào)控的長期性，在課堂一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生又出現(xiàn)違紀(jì)行為，要耐心的用自己的語言、動(dòng)作

等給他們一暗示，逐漸糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。

二、新課程下課堂調(diào)控技能的構(gòu)成要素

（-）應(yīng)變能力

教師的課堂應(yīng)變能力是在課堂教學(xué)過程這一特定的情境中教師所具有的教育教學(xué)機(jī)智。

1、教師的課堂應(yīng)變能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）臨危不亂的心理素質(zhì)；

（2）靈活善變的教學(xué)機(jī)智。

2、通過應(yīng)變能力的途徑

（1）提高反應(yīng)速度

（2）多參與社會(huì)交際活動(dòng)

（3）關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)和娛樂時(shí)尚

（二）課堂觀察能力

課堂觀察是教師活動(dòng)實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法

的有效性，以及了解課堂調(diào)控的有效性，以及了解課堂調(diào)控行為的效果反饋的基本途徑。

教師的課堂觀察能力是形成調(diào)控能力的重要因素。

1、課堂觀察的對(duì)象

觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反應(yīng)

等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

2、教師課堂觀察的基本要求

（1）進(jìn)行有意識(shí)、有目的的觀察

（2）全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合

（3）保持觀察的自然狀態(tài)，不干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)

（三）情緒控制能力

情緒是情感的外在表現(xiàn)，是外界刺激作用于人所引起的反應(yīng)，它對(duì)人的活動(dòng)方式、方向

及至活動(dòng)結(jié)果都產(chǎn)生重要影響，并且具有對(duì)他人情緒施加影響的感染作用。穩(wěn)定良好的情緒

有助于活動(dòng)的開展，不良的易變的情緒則有礙于活動(dòng)的開展。自我控制是教師的一種優(yōu)秀的

心理品質(zhì)。

1、教師的情緒對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的影響

教師的情緒對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：情緒的感受性和情緒的傳染性。

情緒的感受性是指人的感覺、知覺、記憶、注意力、想象、思維等心智技能的發(fā)展是受主體

情緒狀態(tài)影響的。情緒的傳染性是指?jìng)€(gè)人情緒在人際交往中的互相影響。

2、情緒控制的要求

情緒控制是對(duì)自身情緒狀態(tài)的主動(dòng)影響。教師在學(xué)生面前應(yīng)控制自己的消極情緒，不把

挫折感帶進(jìn)教室，更不能發(fā)泄在學(xué)生身上。

3、情緒控制的方法

情緒控制的方法可以從兩個(gè)方面入手：一是從認(rèn)識(shí)上分析造成的不良情緒的原因，看自

己得到反應(yīng)是否合理，是否適度；二是從情緒本身控制可能發(fā)生的沖動(dòng)行為，采取合理或間

接手段適當(dāng)疏導(dǎo)。

4、保持良好的課堂情緒的方法

（1）提高個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)

（2）提高情緒控制能力

（3）保持充分的自信

（四）表達(dá)能力

表達(dá)能力是教師必須具備的重要能力之一，是教師職業(yè)技能的一項(xiàng)基本構(gòu)成要素。表達(dá)

能力一般情況下指口頭語言表達(dá)和書面語言表達(dá)的能力。

三、新課程下課堂調(diào)控的原則

1、面向全體原則

全體性原則，即要向不同層次的學(xué)生提出相同的而調(diào)控要求。

2、因勢(shì)利導(dǎo)原則

把不利于課堂的學(xué)生行為引導(dǎo)到有益學(xué)習(xí)或集體活動(dòng)方面來，恰到好處地處理個(gè)別學(xué)生

的問題，或根據(jù)實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用多種經(jīng)教育形式和方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3、積極調(diào)控原則

強(qiáng)調(diào)積極控制為主的方法的原則，既適用于好學(xué)生，更適用于成績較差或不善于表達(dá)思

想的學(xué)生。

學(xué)習(xí)案例《用肯定和表揚(yáng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度》

結(jié)論：表揚(yáng)使學(xué)生贏得了尊嚴(yán)，他的人生軌跡可能會(huì)因此而改變。

四、新課程下課堂調(diào)控的步驟

實(shí)施課堂調(diào)控的目的就是通過教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)本身的速度、節(jié)奏、段落銜接及學(xué)生

的注意力等因素的不斷控制與反饋，為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的順利實(shí)施創(chuàng)造條件，為預(yù)定教學(xué)目標(biāo)

懂得實(shí)現(xiàn)提供保障。

（-）課前控制階段

1、備課調(diào)控

備課是指在準(zhǔn)備課程教案時(shí)，同時(shí)制定一個(gè)整體對(duì)課程的實(shí)施調(diào)控計(jì)劃。

2、課前調(diào)控

課前是指教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)，指提前幾分鐘教師在教室門口或教室內(nèi)等候上課。這

樣有助于增進(jìn)師生的交往，融洽課堂氣氛。

（-）課堂實(shí)施階段

1、導(dǎo)入調(diào)控

導(dǎo)入調(diào)控是指一堂課、一個(gè)新單元或一個(gè)新段落的開端的組織導(dǎo)引活動(dòng)，它主要起著集

中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。

2、課中調(diào)控

課中是課堂教學(xué)的主體段落，從新課導(dǎo)入后到結(jié)束前這段時(shí)間都屬于課中這一段落，課

堂教學(xué)的主要目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容主要是在這一段落中完成的。管理好這一段落，對(duì)于提高課

堂管理效益，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行有重要意義。

3、結(jié)束上課

完善、緊要的小結(jié)，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮，讓教學(xué)達(dá)到前后渾然一體的美

妙的境界，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)習(xí)案例《分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)實(shí)錄》真正體現(xiàn)了新課程的新理念的課改要求

培訓(xùn)時(shí)間：2013.12.16

培訓(xùn)地點(diǎn)：安龍縣第五中學(xué)

培訓(xùn)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

培訓(xùn)教師：蘭華燕

新課程下課堂調(diào)控技能的分類

課堂調(diào)控技能可以從不同角度進(jìn)行分類，從使用頻率來看，可以分為常規(guī)調(diào)控和突發(fā)事

件調(diào)控；從調(diào)控的范圍來看，可以分為宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控；從調(diào)控的對(duì)象、數(shù)量來看，可

以分為整體調(diào)控、分組調(diào)控、個(gè)別調(diào)控等。常用的課堂調(diào)控技能可以分為五個(gè)大類。

一、從教學(xué)過程分類

從調(diào)控的時(shí)間過程來考慮與教學(xué)過程同步，調(diào)控的過程可以分成五個(gè)階段：備課調(diào)控一

一課前調(diào)控一一課中調(diào)控一一課末調(diào)控一一課后調(diào)控

學(xué)習(xí)案例《食物包裝上的信息》

二、從調(diào)控信息的物質(zhì)媒介分類

課堂調(diào)控的信息物質(zhì)媒介主要有兩類：一是教師的活動(dòng)行為，一般為口頭語言和體態(tài)語

言；二是焦距，最常用的是板書和多媒體。

學(xué)習(xí)案例《看不見的運(yùn)動(dòng)》

三、從課堂調(diào)控方法的性質(zhì)分類

新課程下的調(diào)控應(yīng)該是整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，所有適于推進(jìn)課堂教學(xué)的手段，

都可以綜合調(diào)控使用。調(diào)控技能有單純性和兼容性之分。

單純性調(diào)控的方法有空間環(huán)境調(diào)控，時(shí)間節(jié)奏調(diào)控、紀(jì)律秩序調(diào)控等；

兼容性調(diào)控有教法調(diào)控、學(xué)法調(diào)控等。

四、從課堂教學(xué)組織形式分類

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織主要是班級(jí)授課時(shí)，新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探究和實(shí)踐學(xué)

習(xí)。多樣化的教學(xué)組織形式要求課堂調(diào)控技能多樣化。從教學(xué)組織形式分類，可以分為講授

教學(xué)調(diào)控，對(duì)話教學(xué)調(diào)控，自主學(xué)習(xí)調(diào)控，合作學(xué)習(xí)調(diào)控，探究學(xué)習(xí)調(diào)控和綜合實(shí)踐課調(diào)控。

學(xué)習(xí)案例《珍珠泉》

五、從調(diào)控的效用分類

課堂調(diào)控是推進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)力活動(dòng)，有往前拉動(dòng)、平行移動(dòng)，也有從后推動(dòng)。同樣的

課堂行為的處理，教師是有多種選擇的，而且這種選擇對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要?？梢园堰@

種選擇對(duì)學(xué)生的效用進(jìn)行分類。用于激勵(lì)的，為積極調(diào)控，管理技能的，為技術(shù)調(diào)控，維護(hù)

課堂秩序的，為消極調(diào)控。

培訓(xùn)時(shí)間：2014.5.14

培訓(xùn)地點(diǎn)：安龍縣第五中學(xué)

培訓(xùn)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

培訓(xùn)教師：蘭華燕

新課程下課堂調(diào)控技能的基本方法

課堂調(diào)控方法運(yùn)用得巧妙，就能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。作為教師就要趕緊教學(xué)本身具有

的規(guī)律性，遵循調(diào)控原則，確定和使用調(diào)控方法。在課堂調(diào)控實(shí)踐中，常常是“一法為主，

多方為輔”，有時(shí)是多種調(diào)控方法的綜合運(yùn)用。多掌握一些調(diào)控方法，是新課程下開展課堂教

學(xué)成功的保障。

一、教師行為調(diào)控

（-）非語言調(diào)控

1、非語言語表達(dá)調(diào)控的含義和類型

概念：非語言語表達(dá)調(diào)控指教師通過運(yùn)用動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達(dá)課堂管理

信息，調(diào)控課堂秩序或氣氛的方法。

類型：（1）手勢(shì)語；（2）面部表情；（3）眼神語；（4）體態(tài)語。

2、非語言語調(diào)控基本要求

（1）含義明確；（2）樸素自然；（3）繁簡(jiǎn)適度；（4）儀態(tài)大方。

3、非語言語調(diào)控基本方法：

（1）短暫性沉默

在學(xué)生聽課不專心、思想開小差，或者說話、做小動(dòng)作時(shí)運(yùn)用。教師在講課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有

上述情況是，可以突然守住話題，沉默片刻，這時(shí)刺激強(qiáng)度發(fā)生了變化，學(xué)生會(huì)不自覺地把

目光轉(zhuǎn)移到教師身上。此時(shí)教師再用目光注視，學(xué)生會(huì)馬上意識(shí)到，重新將注意力集中在課

堂教學(xué)中。

（2）目光注視法

運(yùn)用該法，既能不使學(xué)生有過大的窘迫感，又能保持教學(xué)的正常進(jìn)行。目光的運(yùn)用也許

是最有意義的非語言交流通道。因?yàn)槲覀兊哪抗夂鸵暰€可以是移動(dòng)的、不可捉摸的，即可以

傳遞怨恨、害怕等。有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常運(yùn)用目光和視線接觸來控制課堂中的互相作用。（引導(dǎo)

教師讀地70頁的例子）

（3）身體逼近法

該法是指教師通過逐漸向有不當(dāng)行為的學(xué)生走進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生有所意識(shí)并及時(shí)改正的方法。

事實(shí)上，只要教師表露出向有不當(dāng)行為的學(xué)生走進(jìn)市，就會(huì)使該生迅速改正不當(dāng)行為。（引導(dǎo)

教師讀地71頁的例子）

（4）有意忽視法

該法適用于不當(dāng)行為中暗藏著贏得他人注意愿望的學(xué)生。對(duì)于有該種不當(dāng)行為的學(xué)生，

若教師采取語言反應(yīng)，可能正好迎合正在尋求的目的。

培訓(xùn)時(shí)間：2014.5.19

培訓(xùn)地點(diǎn)：安龍縣第五中學(xué)

培訓(xùn)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

培訓(xùn)教師：蘭華燕

口頭語言調(diào)控和教學(xué)媒介調(diào)控

1、口頭語言調(diào)控的含義及要求：

含義是指以音和義結(jié)合而成，以說和聽為傳播方式的有聲語言；

要求是語言表達(dá)一定要清楚、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，配以語音、語調(diào)、語速，形成強(qiáng)烈的

節(jié)奏感。

2、教師語言在課堂調(diào)控中的作用

(1)指示

(2)批評(píng)或維護(hù)權(quán)威

(3)溝通

3、口頭語言調(diào)控的基本方法

(1)音量調(diào)控(包括多種音量法；高音量法；夸張法。)

(2)音高調(diào)控

變化教學(xué)語言的音高就是使教學(xué)語言在音上有高有低，高低錯(cuò)落有致。對(duì)教師音調(diào)變化

的要求有三個(gè)方面：一是高低相間、錯(cuò)落有致，一般以全班學(xué)生都能清晰入耳為準(zhǔn)。二是要

選擇“變換型”語調(diào)。三是聲調(diào)要親切、柔和、富有音韻感。

(3)音速調(diào)控。音速是指口語的快慢于間隔，于口語說是說話的快慢。教學(xué)語言的快慢

對(duì)學(xué)生的是思維活動(dòng)調(diào)控有重大的影響。如果教師在課堂上總是一個(gè)速度，不僅不易市學(xué)生

把握教學(xué)的重難點(diǎn)，分清主次，而且教學(xué)本身缺乏生機(jī)，容易使學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)、乏味、降低

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用慢速調(diào)控法；快速調(diào)控法；快慢結(jié)合

法。

二、教學(xué)媒介調(diào)控

(-)板書調(diào)控

板書是指教師在講課時(shí)在黑板上所寫的文字、符號(hào)以及所畫的圖表。除了教師的口談?wù)Z

言和體態(tài)語言，課堂調(diào)控用的最多的手段莫過于板書了。它能夠提起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，是促進(jìn)課堂調(diào)控非常重要的手段。

板書調(diào)控的作用

聚焦

導(dǎo)引

(3)緩沖。

2、提高板書技能的方法

(1)把字寫清楚

(2)內(nèi)容少而精

(3)提前做計(jì)劃

(4)綜合運(yùn)用多種形式。

多媒體調(diào)控

多媒體室指教學(xué)活動(dòng)中承載和傳遞教學(xué)信息的材料和工具，它是聯(lián)系教師和學(xué)生的中介,

其作用是直觀、生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，二球省時(shí)省力,

能較大幅度地提高教學(xué)效益。

多媒體調(diào)控的作用

效果強(qiáng)烈

容易集中學(xué)生注意力

產(chǎn)生影院效果并能突破空間限制

(4)節(jié)約板書時(shí)間加速學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2、多媒體調(diào)控的要求

(1)圍繞教學(xué)目標(biāo)選材

(2)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，播放多媒體為輔。

培訓(xùn)時(shí)間：2014.6.9

培訓(xùn)地點(diǎn)：安龍縣第五中學(xué)

培訓(xùn)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

培訓(xùn)教師：蘭華燕

課堂環(huán)境調(diào)控和課堂組織調(diào)控

一、課堂環(huán)境調(diào)控

影響課堂教學(xué)的環(huán)境因素可分為兩個(gè)方面，一是物理環(huán)境，二是人文環(huán)境。物理環(huán)境主

要指課堂空間環(huán)境，人文環(huán)境主要指班級(jí)規(guī)模、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

物理環(huán)境

所謂課堂物理環(huán)境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為的而一切物質(zhì)條件的總

和。

人文環(huán)境

人文環(huán)境主要指班級(jí)規(guī)模和班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，它是頁包括心理壞境，即班級(jí)人際交往形

成的心理聯(lián)系。

班級(jí)規(guī)模

班級(jí)規(guī)模是指一個(gè)固定教學(xué)班的人數(shù)的多少。

學(xué)習(xí)風(fēng)氣

學(xué)習(xí)風(fēng)氣是指一個(gè)固定班級(jí)在以往時(shí)間里形成的整體的教和學(xué)的氛圍，具體表現(xiàn)為課堂

紀(jì)律狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、課堂組織調(diào)控

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控

（二）課堂紀(jì)律調(diào)控

良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)好的的保證。通過課堂紀(jì)律管理，可以便宜學(xué)生走

進(jìn)遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，通過課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)中，紀(jì)律管

理不僅能促進(jìn)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，使其順利進(jìn)行，而且是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，有助于學(xué)生適應(yīng)

集體活動(dòng)的重要手段之一。

1、建立個(gè)性化的課堂規(guī)章制度

2、恰當(dāng)處理課堂違紀(jì)與偶發(fā)事件

3、樹立教師課堂威信

4、建立和諧的師生關(guān)系

(三)課堂時(shí)間調(diào)控

加強(qiáng)時(shí)間管理，爭(zhēng)取給學(xué)生更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，使他們投入到有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，

從而提高所用時(shí)間的質(zhì)量。提高課堂教學(xué)的效率，就必須堅(jiān)持時(shí)間的優(yōu)化意識(shí)，注重課堂時(shí)

間的管理策略，堅(jiān)持時(shí)間的效益觀，把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程。

時(shí)間調(diào)控的基本要求：

1、堅(jiān)持時(shí)間的效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗。

2、把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過程。

3、保持適度信息，通過自身的有效性。

4、通過學(xué)生的專注率，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入時(shí)間。

(四)教學(xué)節(jié)湊調(diào)控

課堂教學(xué)節(jié)奏指課堂教學(xué)過程中各種可比成分在時(shí)間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)

的形式。課堂節(jié)奏的調(diào)控，主要是指教師在課堂教學(xué)過程，趕緊學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平,

有規(guī)律地施加教學(xué)影響力，從而使課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)張弛相間，高低參差的一種現(xiàn)象。

對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)控時(shí)，重點(diǎn)要把握好這幾個(gè)方面：

1、把握教學(xué)內(nèi)容難喝易

(1)要有針對(duì)性

(2)注意目標(biāo)性

(3)要注意梯度

2、把握教學(xué)速度的快與慢

(1)當(dāng)“快”則“快”,宜“慢”則“慢”

(2)“快”須有度，“慢”不拖沓

(3)把握過程的張宇馳。

培訓(xùn)時(shí)間：2014.6.11

培訓(xùn)地點(diǎn)：安龍縣第五中學(xué)

培訓(xùn)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

培訓(xùn)教師：蘭華燕

探究學(xué)習(xí)的含義

1、探究的含義

探究式一種多側(cè)面的活動(dòng)，需要作觀察，需要提出問題，需要查閱書刊及其他信息源，

以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的；需要設(shè)置調(diào)研發(fā)案，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)為人

所知的東西，需要運(yùn)用各種手段來收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，需要提出答案解釋和預(yù)測(cè)，需要

把研究的結(jié)果告知于人。

探究的類別有三種：一是科學(xué)探究；二是基于探究的教學(xué)或以探究為本的教學(xué)；三是以

探究為本的學(xué)習(xí)。

2、探究學(xué)習(xí)的含義

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，

運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)

建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

探究學(xué)習(xí)的特征：具有主動(dòng)性，具有問題性，具有開放性，具有生成性和創(chuàng)造性。

3、自主探究的本質(zhì)是主動(dòng)

有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會(huì)所必需的。

4、自主探究需要合作交流

自主探究的學(xué)習(xí)過程首先體現(xiàn)為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展過程，然后才是一個(gè)展示自

己的積累與創(chuàng)造的表達(dá)過程，無疑具有整體的創(chuàng)造性，同時(shí)也離不開合作交流的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)既是共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中明確的分工與合作。

5、探究與質(zhì)疑總是相伴

探究性學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)與質(zhì)疑相伴的自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)的過程，也就是發(fā)現(xiàn)問題、提出

問題、分析問題和解決問題的過程。解決問題不是一種目的，而是一種方法。

培訓(xùn)時(shí)間：2014.6.23

培訓(xùn)地點(diǎn)：安龍縣第五中學(xué)

培訓(xùn)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

培訓(xùn)教師：蘭華燕

合作學(xué)習(xí)的調(diào)控要求

(-)精心篩選小組合作的內(nèi)容

遵循四個(gè)原則：重點(diǎn)性、價(jià)值性、積極性、問題性。

(二)要恰當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

1、在學(xué)生獨(dú)立思考后，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

2、當(dāng)學(xué)生彼此有爭(zhēng)議時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

3、當(dāng)遇到算法多樣化時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

4、當(dāng)解決開放性問題時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

5、當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

(三)建立一套有序的合作常規(guī)

1、合理分工，明確職責(zé)

小組合作的基礎(chǔ)是小組個(gè)體的獨(dú)立思考與工作，小組成員獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以避免小

組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；同時(shí)，小組分工是小組合作的前提。小組活動(dòng)容易因

責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員

必須明確自己在小組中的角色，承擔(dān)起自己的責(zé)任。

2、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

(2)培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣

(3)培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣

(4)培養(yǎng)學(xué)會(huì)：表達(dá)、傾聽、思考、辯論、互助、欣賞和相處。

(四)教師要靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向

1、深入到各合作小組

在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為教師只有參與到合作小組中，才能隨時(shí)關(guān)注和掌握各小組合作學(xué)習(xí)

的過程嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在的問題。這樣便于及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，同時(shí)給予巧妙的點(diǎn)撥與

引導(dǎo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生討論

在合作學(xué)習(xí)中，教師首先是組織者、引導(dǎo)者，職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自然形成合作

時(shí)機(jī)，自發(fā)的提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自主地決定合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在實(shí)施鍛煉中學(xué)習(xí)

如何與他人合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、引導(dǎo)學(xué)生友善互助

學(xué)會(huì)互相尊重、互相欣賞也是小組合作的一個(gè)重要條件。從小培養(yǎng)欣賞他人的良好品質(zhì),

不僅有助于小組合作的開展，對(duì)于學(xué)生本身也有極大的幫助。

培訓(xùn)時(shí)間：2014.11.24

培訓(xùn)地點(diǎn)：安龍縣第五中學(xué)

培訓(xùn)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

培訓(xùn)教師：蘭華燕

教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

及探究學(xué)習(xí)的調(diào)控

一、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的組織形式

在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)把握好三個(gè)步驟:第一步：先獨(dú)立思考，然后依次說出

自己的觀點(diǎn)，其他人細(xì)心傾聽，最后討論、整理，形成小組意見；第二步：派代表表達(dá)小組

的意見，并對(duì)其他小組的意見進(jìn)行提問、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)；第三步：引導(dǎo)學(xué)生將各小組的意見進(jìn)

行梳理、概括、達(dá)成共識(shí)，形成全班的結(jié)論。

2、應(yīng)注意課堂評(píng)價(jià)情感化

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度

的形成和發(fā)展。

3、應(yīng)注意給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

4、應(yīng)注意處理好組內(nèi)優(yōu)等生與學(xué)困生的關(guān)系

5、合作學(xué)習(xí)中注意“暗示”要少

6、教師要注意及時(shí)整合

7、合作學(xué)習(xí)中要注意注重課內(nèi)也要兼顧課外

二、探究學(xué)習(xí)的調(diào)控

（一）探究活動(dòng)中存在一些誤區(qū)

誤區(qū)一：泛化探究，課堂內(nèi)探究的內(nèi)容越多越好。

誤區(qū)二：隨意探究，所有探究問題皆由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定。

誤區(qū)三：追求探究之形，將探究教學(xué)形式化。

誤區(qū)四：注重個(gè)體能力養(yǎng)成，忽視群體共性發(fā)展。

誤區(qū)五：教師的角色不到位。

（二）教師的調(diào)控要適時(shí)、有效

1、注意分層漸進(jìn)的教學(xué)

2、注意探究的效率

3、注意老師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

4、注意學(xué)生探究前的知識(shí)基礎(chǔ)

5、注意學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

6、注意學(xué)生個(gè)體的親身體驗(yàn)

7、注意運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)

8、注意減少探究學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

（三）教師的調(diào)控是過程調(diào)控和組織參與

三、教師對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的調(diào)控還表現(xiàn)在組織討論上

（-）討論題的選擇

第一，真實(shí)性；第二，問題習(xí)性；第三，探究性

（二）討論的步驟

1、確定討論題；

2、自主探究，解決問題；

3、驗(yàn)證結(jié)論；

4、提出問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作技

能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和討論。首先，要培養(yǎng)小組成員良好的組織性、紀(jì)律性。其次,

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修正和保留意見。第三，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)鼓勵(lì)每小組反

思在小組合作交流方面的情況。

培訓(xùn)時(shí)間：2014.11.26

培訓(xùn)地點(diǎn)：安龍縣第五中學(xué)

培訓(xùn)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

培訓(xùn)教師：蘭華燕

探究教學(xué)討論

(-)注意討論形式要多樣

課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用最多也是比較實(shí)用的學(xué)習(xí)形式，但課堂討論的形式過于

單一，學(xué)生也會(huì)漸漸對(duì)討論產(chǎn)生厭煩的情緒，而失去討論的熱情，這就要我們老師采取多種

討論的形式，常換常新，讓學(xué)生總是感到新奇，永遠(yuǎn)有參與的激情。

方法一：討論前，先讓小組的成員獨(dú)立思考，把自己的想法寫下來。討論時(shí)讓他們分別

說出自己的想法，其他人傾聽，以形成集體的意見，討論形成的集體意見可以輪流由小組成

員報(bào)告。

方法二：在小組每位成員獨(dú)立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見，其他成員對(duì)

他的意見發(fā)表見解。在小組討論發(fā)表意見時(shí)，強(qiáng)調(diào)要盡量提出不同的意見，在相互爭(zhēng)論中報(bào)

把問題辯清楚。

方法三：互相提問。小組間互相提問或者男女同學(xué)互相提問?，F(xiàn)在我們教學(xué)中常常沒

有學(xué)生提出問題，而沒有問題恰恰是最大的問題，學(xué)生沒有創(chuàng)新與探究，總是滿足于老師所

講的，這就很能激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的討論興趣。

方法四：經(jīng)常變換小組。在課堂討論中，將小組的成員動(dòng)態(tài)編排，不總是一直由這幾個(gè)

人一個(gè)小組，而是經(jīng)常變換。有時(shí)讓男生固定女生流動(dòng)；有時(shí)讓女生固定男生流動(dòng)；抑或某

一組固定，其他組流動(dòng)等。這樣不僅讓學(xué)生有了新鮮感，更主要的是讓學(xué)生不斷有機(jī)會(huì)了解

更多學(xué)生的觀點(diǎn)，也可以打破組內(nèi)長期形成的個(gè)別學(xué)生控制作用，給每個(gè)學(xué)生提供平等發(fā)展

的機(jī)會(huì)。

(二)探究教學(xué)討論組織應(yīng)注意的問題

1、問題難易度

2、時(shí)間控度

3、思維發(fā)散度

培訓(xùn)時(shí)間：2014.12.15

培訓(xùn)地點(diǎn)：安龍縣第五中學(xué)

培訓(xùn)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

培訓(xùn)教師：蘭華燕

課堂突發(fā)事件轉(zhuǎn)移注意策略和因勢(shì)利導(dǎo)策略

一、課堂突發(fā)事件轉(zhuǎn)移注意策略

當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)如何妥善處理呢？現(xiàn)結(jié)合別人或筆者的一些教學(xué)經(jīng)歷，簡(jiǎn)要地談?wù)?/p>

發(fā)生偶發(fā)事件時(shí)的一些應(yīng)變策略。

（-）暫時(shí)懸掛（冷處理）法該法即把在教室中發(fā)生的偶發(fā)事件采取淡化的方式，暫時(shí)“擱置”

起來，或是稍作處理，留待以后在從容處理的方法。

【案例二】冷化的作用

【案例三】扔紙片的案例師生矛盾激化的原因（教材165—166頁）

（二）巧妙暗示法暗示是一種用含蓄隱瞞的方式提示對(duì)方的策略技巧。心理研究證明，暗示幫助

相對(duì)于廣大群眾下的明示批評(píng)，學(xué)生更于接受。按時(shí)遵循的是實(shí)現(xiàn)“心里”原理，在人的各項(xiàng)需要當(dāng)中，

“自尊的需要”和“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的需要，是需要層次中的高級(jí)需要。

【案例四】掉礦泉水瓶的現(xiàn)象（教材第167頁）

二、課堂突發(fā)事件因勢(shì)利導(dǎo)策略

所謂“勢(shì)”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本生所表現(xiàn)

出來的積極意義，然后或順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。

【案例五】英語課中出現(xiàn)紙飛機(jī)的案例（教材168—169頁）

（-）以變應(yīng)變法

當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以以變應(yīng)變。

【案例六】語文課中的歌聲（團(tuán)歌教材171頁）

【案例七】英語課中的“天外來客”作