河北省青龍滿族自治縣中考語文羅布泊消逝仙湖復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版

《羅布泊，消失的仙湖》教課方案一、課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第四學(xué)段重視觀察理清思路、歸納重點(diǎn)、研究內(nèi)容等方面的狀況，以及讀懂不一樣文體文章的能力。文學(xué)作品的閱讀，要修業(yè)生“能用自己的感情體驗(yàn)，初步意會作品的內(nèi)涵，從中獲取對自然、對社會、對人生的有利啟迪，對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。”“閱讀科技作品，注意領(lǐng)悟作品中所表現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”二、教材剖析：《羅布泊，消失的仙湖》是人教版八年級語文下冊第三單元的一篇自讀課文。第三單元課文以不一樣的形式表達(dá)了人們對生計(jì)環(huán)境的憂愁與思慮。本單元閱讀教課的重點(diǎn)是：要在理解課文內(nèi)容、熟習(xí)科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，建立環(huán)保意識。課文以飽含憂思的筆調(diào)，描繪了羅布泊的今昔，揭露了羅布泊消亡的原由，警覺世人，要搞好生態(tài)保護(hù)。本文是一篇報(bào)告文學(xué)，報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，真切而又擁有必定形象性、抒懷性。三、學(xué)情剖析八年級下學(xué)期是義務(wù)教育第四學(xué)段的中間學(xué)段，在從前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了大批的記述文與說明文，對其表達(dá)方式有較豐富的感性認(rèn)識，對文學(xué)作品也有必定認(rèn)識掌握。報(bào)告文學(xué)固然第一次接觸，但對文章中的客觀說明、形象描繪與抒懷語言都不陌生。生長在鄉(xiāng)村的學(xué)生對環(huán)境問題有著很多親身的感覺。三、教課目的與重難點(diǎn)（一）教課目的：１、熟讀課文，理清文章思路與內(nèi)容，理解作者寫作企圖；培育挑選信息的能力、歸納能力和語言賞析能力。２、掌握報(bào)告文學(xué)兼具真切性與形象性、抒懷性的特點(diǎn)。３、感覺作者激烈的環(huán)境憂患意識；建立環(huán)保意識。（二）教課重點(diǎn)：1、認(rèn)識報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)，培育挑選信息的能力和語言賞析能力。２、理清課文內(nèi)容，感覺并理解作者激烈的環(huán)境憂患意識。（三）教課難點(diǎn)：掌握報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)；品嘗文章的語言特點(diǎn)。四、教法、學(xué)法與教具的運(yùn)用：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、自讀課的特點(diǎn)以及文章的內(nèi)容，我安排一課時(shí)達(dá)成教課。確立的教法是：激趣引誘法、指導(dǎo)點(diǎn)撥法、情境感染法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)相應(yīng)地提示、點(diǎn)撥、引誘。依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，靈巧運(yùn)用圈點(diǎn)勾勒法、自主研究法、合作議論法等學(xué)法，培育學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、整理遷徙知識的能力。本課教課中為了幫助學(xué)生更直觀地感覺環(huán)境惡化這一嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，理解文章要旨，激發(fā)對環(huán)境的1憂患意識，教課中充分利用了多媒體課件這向來觀形象的教課媒體來協(xié)助教課。五、教課過程：（一）設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課因此在上課之初，我先以抒懷的語調(diào)向大家介紹：在我國西北部有一個(gè)牛馬成群、綠林圍繞、河流清亮的生命綠洲。置身這里，人們會產(chǎn)生恍若仙境之感。此刻，就請大家一同來賞識這世外桃源的漂亮風(fēng)光。激發(fā)學(xué)生想去看一看的激烈期盼。這時(shí)我用幻燈出示的倒是一組荒漠的圖片。學(xué)生會很驚訝，認(rèn)為我放錯(cuò)了。這時(shí)我告訴他們：不，我沒放錯(cuò)，大家眼前這黃沙漫天的沙漠30多年前確實(shí)是一個(gè)胡楊茂盛、清水盈盈的綠洲。為何短短30年會有這樣大的變化呢？讓我們一同打開課文《羅布泊，消失的仙湖》去找尋答案吧！這樣的導(dǎo)入會設(shè)計(jì)企圖：經(jīng)過巨大反差幫助學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，喚起學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生共識，激倡始學(xué)生們“一探終究”的激烈欲念，調(diào)換講堂氛圍。（二）初讀課文，整體感知要修業(yè)生默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾勒，并請你針對文章內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題，幫助同學(xué)們梳理文章內(nèi)容重點(diǎn)。設(shè)計(jì)企圖：“問題是講堂教課的心臟?！苯?jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生將以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動，經(jīng)過“研究——發(fā)現(xiàn)——發(fā)問——解疑”的主動學(xué)習(xí)過程更快更好的梳理課文內(nèi)容，同時(shí)還培育了他們的挑選信息能力和歸納能力。講堂上能夠有時(shí)機(jī)像老師那樣發(fā)問其他同學(xué)也使他們思慮研究熱忱高漲。（三）懷疑答疑，合作溝通經(jīng)過初讀課文，學(xué)生們對文章內(nèi)容有了初步的理解掌握，此時(shí)要求他們以互相發(fā)問解答的方式進(jìn)行溝通，既能夠幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，穩(wěn)固他們的初讀收獲，又能夠培育學(xué)生的口語表達(dá)能力和歸納能力。我在教課中特別重視懷疑環(huán)節(jié)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的活躍度和思慮的廣度深度常常超出我的預(yù)期，而他們懷疑比較集中的問題常常是教課的難點(diǎn)，教課重難點(diǎn)由學(xué)生自己找出并解決比教師預(yù)設(shè)提出問題學(xué)生被動回答更有價(jià)值。學(xué)生會很簡單提出：“此刻的羅布泊是什么樣的?”“過去是什么樣的?”“羅布泊為何會有這樣大的變化?”等問題。自然假如學(xué)生提不出有價(jià)值的問題就要由教師合時(shí)的指引使懷疑解疑更存心義，這時(shí)候教師的主導(dǎo)作用就在于把學(xué)生的思慮由窄處引向?qū)捥幱蓽\處引向深處，把偏離的扶正，而不是流于形式。（四）角色體驗(yàn)，掌握要旨經(jīng)過初讀溝通，學(xué)生對羅布泊的變遷已經(jīng)有了理性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，我再次放映一組羅布泊現(xiàn)狀與枯死的胡楊樹的圖片感官顯現(xiàn)羅布泊的荒漠情景，我聯(lián)合畫面進(jìn)行了聲情并茂的講解:因?yàn)槿藗兊呢澬呐c盲目，仙湖般的羅布泊消失了。羅布泊上生長著一種號稱千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽的樹，那就是生命力極強(qiáng)的胡楊樹?？删褪沁@樣的樹，面對人們無止無盡的對水的掠奪，今日他成什么樣了？他衰落死亡，樹干歪曲，樹皮全無，僵直的身軀支撐在荒漠之上。千年不死的胡楊啊，在忍耐了千年的干枯后終于成了枯竭的“木乃伊”，成天以荒漠為伴，難堪的面對人類。?？粗荒荒粦K狀，聽著一聲聲控告，學(xué)生們的感情會遇到激烈的震驚，與作者的感情產(chǎn)生了激烈的2共識。有了這樣的感情做鋪墊，在接下來的角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)我用幻燈出示情境：（1）我是羅布泊中最后一株草、最后一棵樹，我要說,,（2）我是20世紀(jì)初出生的一位世紀(jì)老人，面對羅布泊的變遷，我要告訴人們,,要修業(yè)生從以上兩題中任選一題，在小組內(nèi)敘述，并選舉代表在班級溝通。在這樣的角色體驗(yàn)中，學(xué)生們會深深體驗(yàn)到痛心的味道，深切地意識到損壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重結(jié)果，覺醒到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。有了這樣的感情體驗(yàn)，深入掌握文章要旨也就瓜熟蒂落了。此時(shí)，我指引學(xué)生深入思慮：作者寫作本文只是是在向人們敘述羅布泊的環(huán)境變遷慘劇嗎？其根本目的安在？談?wù)勀愕囊勒?。學(xué)生會很快依據(jù)文章結(jié)尾部分對青海湖、月牙泉現(xiàn)狀的介紹和文末語句“救救全部因人的介入而馬上成為荒漠的地方！”得出結(jié)論：作者經(jīng)過羅布泊的慘劇發(fā)出了一挽救生態(tài)環(huán)境的激烈號召。文章同時(shí)警告世人：開發(fā)必定要戰(zhàn)勝盲目性，認(rèn)識自然規(guī)律，認(rèn)識生態(tài)均衡，謀求發(fā)展一定抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。（五）研讀賞析，特點(diǎn)品嘗我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)議論題：本文是一篇報(bào)告文學(xué)。兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn)，既要擁有真切性，又要擁有形象性、抒懷性。文章是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？請找出有關(guān)語句加以品析。設(shè)計(jì)企圖：指引學(xué)生更好地掌握報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)，品嘗文章富裕特點(diǎn)的語言。這個(gè)問題都擁有很強(qiáng)的綜合性與發(fā)散性。我先介紹文體特點(diǎn)，指明方向，再要修業(yè)生有針對性地對文章寫法與語言進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生的研究品嘗更為有的放矢。問題的解決采納小組合作議論或班級溝通的方式進(jìn)行，既能夠?yàn)楦鄬W(xué)生供給顯現(xiàn)時(shí)機(jī)，又能夠集思廣益打破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以合作促提高。溝通結(jié)束師生共同對文章特點(diǎn)進(jìn)行簡要總結(jié)：本文為了更具真切性，引用了大批的數(shù)據(jù)加以證明，為了更具形象性和抒懷性，采納了大批的對照、擬人、排比手法和直接抒懷語句，這些都充分表現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)。（六）拓展延長，鏈接生活環(huán)境問題不單出此刻遙遠(yuǎn)的羅布泊，霧霾、沙塵暴開始更多地出此刻我們的生活中。我再次用課件出示一組圖片。終究該怎樣辦理人與環(huán)境之間的關(guān)系？學(xué)過本課以后你有哪些新感悟新收獲？經(jīng)過感官加強(qiáng)與暢聊閱讀收獲，使學(xué)生確實(shí)感覺到環(huán)保的重要性與必需性。而后要修業(yè)生課下“以小組為單位對我們身旁的環(huán)境問題睜開檢查，撰寫一份檢查報(bào)告，并提出環(huán)境治理的合理化建議”。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要著眼于講堂向生活的延長，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，鍛煉能力，加強(qiáng)環(huán)保意識。最后，我以這樣的結(jié)束語結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)：同學(xué)們，我們的雙手是用來創(chuàng)建的而不是用來毀壞的，善待地球就是善待我們自己。為了我們這獨(dú)一的賴以生計(jì)的家園，讓我們此刻就行動起來，保護(hù)生態(tài)，愛我家園，不要讓我們?nèi)祟惖难蹨I3成為地球上的最后一滴水！六、板書設(shè)計(jì)在板書的設(shè)計(jì)上我力爭簡短，以起到加深學(xué)生認(rèn)識的作用，采納了這樣的板書：羅布泊———————仙湖消失的原由（四“盲”）要保護(hù)環(huán)境（報(bào)告文學(xué)：真切性、形象性、抒懷性）自我評論本節(jié)課的設(shè)計(jì)，主要突出了以下特點(diǎn)：1、講堂學(xué)習(xí)充分尊敬學(xué)生的主體地位，教課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分表現(xiàn)“以問題為主線，以自主為核心，以互動為平臺”的理念，按照語文學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)過師生、生生多向互動，指引學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)、展示、溝通。在閱讀中提高認(rèn)識、培育能力。2、把課文當(dāng)成語文知識學(xué)習(xí)與能力提高的素材。不再“教教材”，而是“用教材教”，不單讓學(xué)生掌握課文寫了什么，還要讓學(xué)生知道課文是怎么寫的，為何要這樣寫。在掌握要旨的同時(shí)著重了對文體知識的學(xué)習(xí)與文章特點(diǎn)的體會。3、著重表現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的一