集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題及解決策略-以H幼兒園為例

集體教學(xué)活動(dòng)師幼互動(dòng)存在的問題及解決策略—以H幼園為例目

錄第1緒1.1問題提1.2研究目1.3研究意理論意義................................................4實(shí)踐意義................................................41.4研究方文獻(xiàn)法..................................................5觀察法..................................................5案例分析法..............................................5第2文2.1關(guān)于師幼互動(dòng)定義的研2.2關(guān)于師幼互動(dòng)類型的研2.3關(guān)于師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的研第3集3.1從集體教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)事件的發(fā)起者分3.2從集體教學(xué)活動(dòng)中教師發(fā)起互動(dòng)事件的內(nèi)容分第4集4.1集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題師幼主體地位失衡，忽視幼兒的主體地位....................9重視紀(jì)律維護(hù)，忽視情感交流.............................10

教師主動(dòng)性受時(shí)間限制...................................114.2集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在問題的原因分教師教學(xué)觀.............................................12教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)...........................................13幼兒園的管理制度.......................................13第5提5.1教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立平等的師幼對(duì)5.2學(xué)習(xí)互動(dòng)技巧，增強(qiáng)反思意5.3完善幼兒園教學(xué)管理機(jī)..17.錯(cuò)誤!未義簽錄A錯(cuò)誤!未義簽摘

要在當(dāng)今教育改革的時(shí)代要求下，高質(zhì)量的學(xué)前教育是我們追求的目標(biāo)，而師幼互動(dòng)作為影響教育質(zhì)量的重要因素，也受到了高度的重視。互動(dòng)作為幼兒園活動(dòng)組織的基本要素，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)都是通過教師與幼兒之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，在互動(dòng)的過程中促進(jìn)幼兒情感、能力、認(rèn)知的發(fā)展。因此，教育需要通過互動(dòng)才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。本研究以實(shí)習(xí)班級(jí)為例，運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析法對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)進(jìn)行了研究。在研究過程中查閱了有關(guān)互動(dòng)的定義和類型以及當(dāng)前互動(dòng)的現(xiàn)狀作為研究的輔助資料，為本論文做好理論支撐。運(yùn)用觀察法，站在旁觀者的角度對(duì)集體教學(xué)中教師和幼兒發(fā)起互動(dòng)的次數(shù)，和互動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了記錄和分析。通過對(duì)數(shù)據(jù)的整理，發(fā)現(xiàn)了互動(dòng)中存在教師發(fā)起互動(dòng)占主導(dǎo)，幼兒的權(quán)利不能體現(xiàn)，以及教師更加注重的是活動(dòng)時(shí)的紀(jì)律，對(duì)幼兒情緒關(guān)心少等問題，用

案例的形式客觀的展示出當(dāng)前存在的問題并對(duì)問題進(jìn)行歸因。最后，針對(duì)存在的問題，從教師和幼兒園兩個(gè)方面提出建構(gòu)良好師幼互動(dòng)的建議。希望得到教師和幼兒園對(duì)互動(dòng)的重視，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高，以及幼兒園的辦園質(zhì)量，為幼兒的全面發(fā)展提供條件。關(guān)鍵詞：集體教學(xué)；師幼互動(dòng)；問題；策略第緒論問題提出國(guó)外，蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”，以及被杜威提出的“做中學(xué)”思潮的出現(xiàn)，都是在幼兒園師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)上逐漸形成。美國(guó)的一位幼兒教育研究的負(fù)責(zé)人指出，師幼互動(dòng)是影響幼兒園教育的重要因素

。在國(guó)內(nèi)，偉大的教育家陶行知提出了“六大解放”之一就是解放幼兒的嘴巴，讓她能談。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱(行》中指出幼兒園活動(dòng)要以幼兒的特點(diǎn)和興趣為主，合理組織幼兒的一日活動(dòng)②

。教師組織的活動(dòng)要適合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，需要教師對(duì)幼兒的發(fā)展有一定的了解，因此師幼互動(dòng)成為了教師了解幼兒發(fā)展水平和幼兒興趣的主要方式,幫助教師合理組織教學(xué)活動(dòng)。李娜曾在研究中指出，教師對(duì)幼兒的回應(yīng)行為能幫助自身形成良好的兒童觀和教育觀，從而加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在互動(dòng)中，教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了教師與幼兒之間的互動(dòng)能力，幫助教師強(qiáng)化專業(yè)能力。師幼互動(dòng)不僅對(duì)教師的發(fā)展有幫助，對(duì)幼兒的發(fā)展也有著促進(jìn)作用。在《綱要》中指出幼兒園要從情感、能力、知識(shí)、技能等方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而這些都是在教師與幼兒不斷的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。在互動(dòng)的過程中，如果幼兒能從教師那里獲得對(duì)自己的肯定，就是對(duì)幼兒情感上的一種鼓勵(lì)，無形中幼兒的自尊心的到了保護(hù)，有利于幼兒情感的健康發(fā)展。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出幼兒在與別人交流的同時(shí)，幼兒的人際交往能力得到了提高，思維能力也在發(fā)展。幼兒在幼兒園用語言與教師交流的過程中，幼兒在不斷地思考教師拋出來的問題，思維能力得到了鍛煉。同時(shí)，與教師交往的過程中幼兒也在用①高研.兒視角下的幼互動(dòng)研究[D].昆:南師范大學(xué)2017.②中華人民共和國(guó)教育部.兒園教育指導(dǎo)綱要(行)[S].京:都師范大學(xué)出版社,2012.③李娜.兒園生活活動(dòng)中教師回應(yīng)幼兒求助行為的問題與策略D].哈爾濱爾濱師范大學(xué),2018.④關(guān)少英.兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問題及對(duì)策[J].四川教育學(xué)院2006(08):35-36.3

語言表達(dá)自己的想法和見解，使得幼兒的語言表達(dá)技能得到提高。周金玉在對(duì)集體教學(xué)中師幼互動(dòng)的研究中發(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)的過程中幼兒將內(nèi)在的感知外顯化，幫助幼兒感知內(nèi)心，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己想法。互動(dòng)的過程是教師與幼兒之間在語言上的溝通，教師在互動(dòng)過程中訓(xùn)練了幼兒將內(nèi)在的感知用語言合理的表達(dá)，鍛煉了幼兒語言表達(dá)的技能。由此可見，師幼互動(dòng)不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，而且也能促進(jìn)幼兒在情感、能力、技能等方面的發(fā)展。本人選擇對(duì)集體教學(xué)中師幼互動(dòng)觀察，除了以上的原因外，一方面是集體教學(xué)在一個(gè)比較固定的時(shí)間和地點(diǎn)中進(jìn)行，方便觀察。另一方面是集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)與其他活動(dòng)相比，更能鍛煉教師的專業(yè)能力，促進(jìn)教師的發(fā)展。研究目的首先，通過本次研究達(dá)到對(duì)小班幼兒目前的發(fā)展水平有一定的了解，為今后本人從事幼教行業(yè)做好前經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。其次，學(xué)習(xí)師幼互動(dòng)的一些必要技巧，在今后的活動(dòng)中能融洽的與幼兒相處，形成良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)良好班級(jí)風(fēng)格的形成。最后，在實(shí)習(xí)的過程中，可以反思自己教育觀念中存在的問題，調(diào)整不合理的行為，促進(jìn)自身的發(fā)展。研究意義本論文對(duì)集體教學(xué)中師幼互動(dòng)的研究意義主要從以下兩個(gè)方面描述：1.3.1理論意義師幼互動(dòng)是教師與幼兒雙方發(fā)起的交流。本研究主要從教師發(fā)起的互動(dòng)出發(fā)，引起教師對(duì)自己發(fā)起互動(dòng)的關(guān)注，反思自己的互動(dòng)理念，樹立正確的互動(dòng)觀念。本人將對(duì)實(shí)習(xí)生活中觀察到的師幼互動(dòng)存在的利弊分析，提出個(gè)人的意見，豐富和完善師幼互動(dòng)的理念，為師幼互動(dòng)的相關(guān)研究提出新思維和新角度。1.3.2實(shí)踐意義對(duì)師幼互動(dòng)的研究，既可以發(fā)現(xiàn)互動(dòng)中存在的問題，幫助教師更好的組織教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒參與活動(dòng)的興趣，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。又可以為教師專業(yè)化成長(zhǎng)提出參考意見，調(diào)整不合理的行為，促進(jìn)自身的發(fā)展。4

研究方法1.4.1文獻(xiàn)法研究主要搜集了有關(guān)師幼互動(dòng)的相關(guān)期刊、博碩士論文等。通過對(duì)現(xiàn)存資料的分析，了解關(guān)于師幼互動(dòng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并且對(duì)所需的資料進(jìn)行的整理。1.4.2觀察法對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀部分，使用了觀察法。以一個(gè)客觀的角度對(duì)互動(dòng)發(fā)起的總次數(shù)和互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了觀察記錄，由于在互動(dòng)中有些非語言的信息無法記錄，所以在觀察中選擇了教師與幼兒之間問答式的互動(dòng)進(jìn)行記錄。1.4.3案例分析案例分析法主要記錄了在集體教學(xué)活動(dòng)中師幼之間發(fā)生的真實(shí)故事，再以書面形式客觀展示。本研究通過對(duì)案例的分析，發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)中存在的問題，為最后建議部分提供支撐。第文獻(xiàn)綜述對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究，通過查閱文獻(xiàn)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了說明：關(guān)于師幼互動(dòng)定義的研究關(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究，首先要了解關(guān)于互動(dòng)的相關(guān)概念。梁雪在研究中指,動(dòng)是指人與人之間的相互作①

。也就是教師或者幼兒發(fā)起一個(gè)刺激，引起對(duì)方的反應(yīng)，互動(dòng)就算產(chǎn)生。高孝品等人在研究中指出師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用相互影響的行為和過程②

也就是說在幼兒園的師幼互動(dòng)是一種行為和過程，這種行為會(huì)持續(xù)到幼兒離園。武建閣對(duì)集體教學(xué)中的互動(dòng)有了進(jìn)一步的研究，指出集體活動(dòng)中的互動(dòng)區(qū)別于一日活動(dòng)中的其他活動(dòng)，集體教學(xué)中的互動(dòng)是有特定的時(shí)間和地點(diǎn)，就具體問題展開的交流互動(dòng)

。隨著對(duì)幼兒園教育的深入研究，對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)又有了更加明確的界定。集體教育活動(dòng)即幼兒教師根據(jù)各年齡段科①梁雪.村幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的個(gè)案研究D].成:四師范大學(xué),2017.②高孝品,園,瑩.幼互動(dòng)質(zhì)量觀念對(duì)師幼互動(dòng)的影響J].育教學(xué)論壇,2017(02):248.③武建閣.幼互動(dòng)中教師教學(xué)偏差的研究[D].北:央民族大學(xué)2013.5

學(xué)教育的目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃、有組織的選擇主題，事先做好準(zhǔn)備，面向全體幼兒展開的探索活動(dòng)①

。集體教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)是教師依據(jù)目標(biāo)，提前有準(zhǔn)備的展開的教育活動(dòng)。陳蕓指出集體教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)指教師面對(duì)全體幼兒所開展的、要求全體幼兒在同一時(shí)間內(nèi)完成同樣活動(dòng)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)

。目前，本人所在實(shí)習(xí)班開展的教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃的選擇主題，面向全體幼兒開展的要求所有幼兒基本在同一時(shí)間完成的探究活動(dòng)。關(guān)于師幼互動(dòng)類型的研究對(duì)于師幼互動(dòng)類型的劃分，主要有以下幾個(gè)方面。梁秋立在研究中歸納出在集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的模式既有教師與集體、小組幼兒的互動(dòng)，也有集體、小組幼兒與教師的互動(dòng)，教師與幼兒個(gè)人的互動(dòng)

。在實(shí)習(xí)期,本班幼兒的人數(shù)較少，在互動(dòng)時(shí)教師會(huì)盡量給每個(gè)幼兒發(fā)表的機(jī)會(huì)，所以互動(dòng)模式多以教師與個(gè)體之間的互動(dòng)居多。黃娟娟在研究中將教師對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)分為控制性、接受性、容許性④

。朱慧慧通過對(duì)半日活動(dòng)中師幼互動(dòng)的研究，將互動(dòng)劃分為容許型、控制型、接受型、拒絕型四種類型。在前者的基礎(chǔ)上有了更加詳細(xì)的劃分。劉晶波根據(jù)師幼互動(dòng)中的施動(dòng)者的行為目的與被施動(dòng)者的行為取向，共歸納出18種師幼互動(dòng)行為事件的主題。其中教師的包括：約束紀(jì)律、指導(dǎo)活動(dòng)、照顧生活、撫慰情緒、提問、讓幼兒做事、共同游戲、表達(dá)情感、詢問；幼兒的包括：尋求指導(dǎo)與幫助、請(qǐng)求、告狀、尋求關(guān)注與安慰、發(fā)表見解、詢問、幫助教師做事、共同游戲、表述情況⑥

。關(guān)于師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的研究本人在前輩們研究的基礎(chǔ)上對(duì)師幼互動(dòng)當(dāng)前的動(dòng)態(tài)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。倪雅倩等人在對(duì)師幼互動(dòng)的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒是處于教師的“高控”狀態(tài)，教師沒有尊重幼兒在游戲中的主體地位⑦

。馬亞玲指出互動(dòng)中教師有了關(guān)注自身發(fā)起互動(dòng)的意識(shí)，但存在幼兒主體地位不能體現(xiàn)、師幼互動(dòng)模式單一、教師在互動(dòng)中有負(fù)①姚藝娟.體教學(xué)活動(dòng)中骨干教師與實(shí)習(xí)教師的師幼互動(dòng)比較研究D].武漢:華中師范大學(xué)2017.②陳蕓.村轉(zhuǎn)崗教師在集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[D].成都川師范大學(xué),2015.③梁秋力.鄉(xiāng)幼兒園一日活動(dòng)情境中的師幼互動(dòng)研究[D].桂林:西師范大學(xué).2015.④黃娟娟.兒園半日活動(dòng)中師幼互動(dòng)類型及成因的社會(huì)學(xué)研究J].上海教育科,2009(02):2.⑤朱慧慧.兒眼中的師幼互動(dòng)研究[D].長(zhǎng):北師范大學(xué)2017.⑥郭士盼.兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼語言互動(dòng)研究[D].武漢:華中師范大學(xué)2019.⑦倪雅倩.幼有效互動(dòng)促共同成長(zhǎng)[J].讀寫雜志,2018(09):2056

面情緒等①

。楊莉君在集體教育特別是語言教育中指出，幼兒教師在與幼兒互動(dòng)的過程中，教師關(guān)注到啟發(fā)幼兒發(fā)起互動(dòng)，但教師發(fā)起的問題質(zhì)量低，多以封閉式提問為主，互動(dòng)的質(zhì)量低。陳思宇在研究中指出師幼互動(dòng)缺乏情感融入，存在教師對(duì)幼兒的忽視等問題。消極教學(xué)、教師“冷暴力”和教學(xué)互動(dòng)的不公平是影響幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的普遍問題。第集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀本人在20199月2作為實(shí)習(xí)生進(jìn)入H園分配在了小班實(shí)習(xí)在前兩個(gè)星期主要是熟悉本班的基本情況。小班幼兒總?cè)藬?shù)28人、男幼兒14人，女幼兒14人，其中1男幼兒請(qǐng)假一學(xué)期。本班共名教師，兩名教學(xué)教師和一名保育教師，三位教師上午下午輪換帶班，保教結(jié)合，相互配合。在第三個(gè)星期對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄，具體時(shí)間是早上第一節(jié)活動(dòng)，其中除去在實(shí)習(xí)期間的運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、親子合唱、和在大班實(shí)習(xí)的三周時(shí)間沒有做記錄，其余都有做記錄?；?dòng)從發(fā)起者和發(fā)起內(nèi)容兩個(gè)維度記錄，其中幼兒發(fā)起互動(dòng)時(shí)，教師是受動(dòng)者；反之，教師發(fā)起互動(dòng)時(shí)，幼兒是受動(dòng)者。從集體教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)事件的發(fā)起者分析集體教學(xué)即教師面對(duì)全班幼兒開展的，在互動(dòng)過程中以實(shí)現(xiàn)幼兒情感、技能、認(rèn)知為目標(biāo)，教師與幼兒相互作用的過程。集體教學(xué)中的互動(dòng)是教師以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的記錄也是從教師和幼兒兩個(gè)主體出發(fā)。對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的記錄，大概從2019年9月16至年月，每周記錄一節(jié)早晨的教學(xué)活動(dòng)，連續(xù)記錄了8周時(shí)間，其中有一周因?yàn)榛顒?dòng)耽誤。在整個(gè)過程中以對(duì)話的形式記錄。表3.1集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)發(fā)起者的分布情況互動(dòng)發(fā)起者教師開啟的互動(dòng)幼兒開啟的互動(dòng)

數(shù)據(jù)

百分比55%45%在師幼互動(dòng)中，由誰發(fā)起的互動(dòng)，能反應(yīng)出在互動(dòng)中的地位。從理論上而言，①馬亞玲.幼兒園師幼互動(dòng)問題的若干思考[J].中女子學(xué)院報(bào)2003(05):18.②楊莉君,丹.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的觀察研究J].學(xué)前教育研,2007(06):2.③許芹.兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究[D].鞍:山師范學(xué)院2017.

在幼兒園師幼互動(dòng)中教師和幼兒互為互動(dòng)發(fā)起的主體者，二者處于平等的地位，但在實(shí)際教學(xué)中主體地位往往顯示出一邊倒的現(xiàn)象依據(jù)表的數(shù)據(jù)顯示從總體上可以了解到，教師在集體教學(xué)中的互動(dòng)行為次數(shù)多于幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為的次數(shù)。從師幼互動(dòng)事件的整體情況來看，教師發(fā)起的互動(dòng)占總互動(dòng)事件的，幼兒發(fā)起的互動(dòng)占總互動(dòng)事件的45%，教師發(fā)起的互動(dòng)超過幼兒發(fā)的10%。這說明在小班，教師在互動(dòng)過程中有注意幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為，關(guān)注幼兒的表達(dá)需求。但在表中顯示出教師發(fā)起的互動(dòng)仍然多于幼兒發(fā)起的互動(dòng)，幼兒的主體地位不能體現(xiàn)，“兒童為本人”的觀念的不到展示。從集體教學(xué)活動(dòng)中教師發(fā)起互動(dòng)事件的內(nèi)容分析互動(dòng)內(nèi)容是師幼互動(dòng)的重要組成部分，互動(dòng)的發(fā)起者不同，相應(yīng)的互動(dòng)內(nèi)容也會(huì)有所不同。在這個(gè)部分中，本人將以教師發(fā)起的互動(dòng)為主，分析集體教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)事件的現(xiàn)狀。表3.2集體教學(xué)活動(dòng)中教師發(fā)起互動(dòng)內(nèi)容的結(jié)果教師開啟的互動(dòng)內(nèi)容紀(jì)律約束提問展示作品評(píng)價(jià)指導(dǎo)幫助詢問提醒與要求安排任務(wù)安撫情緒

次數(shù)在集體教學(xué)活動(dòng)中教師發(fā)起的互動(dòng)主要是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展為主，互動(dòng)內(nèi)容面向幼兒。在活動(dòng)中也會(huì)有其他的問題擾亂正常的互動(dòng)秩序（比如幼兒想上廁所等),此教師也會(huì)向幼兒發(fā)起詢問。從表中可以了解到在集體教學(xué)活動(dòng)中教師發(fā)起的互動(dòng)最多的是提問，紀(jì)律約束；提問是集體教學(xué)活動(dòng)中常見的互動(dòng)形式，紀(jì)律約束是教師維護(hù)教學(xué)活動(dòng)秩序的手段，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保障，但可以看出教

師發(fā)起紀(jì)律組織的互動(dòng)僅此于提問；展示作品、指導(dǎo)幫助、提醒與要求次之，說明教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)教師給予了幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，以滿足幼兒發(fā)展過程中表達(dá)自己，獲得關(guān)注的需求。最后是詢問、安排任務(wù)、安撫情緒最少，說明在集體教學(xué)活動(dòng)中教師更加關(guān)注活動(dòng)的組織，對(duì)幼兒情緒關(guān)心較少。第集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題及原因通過對(duì)集體教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主體和互動(dòng)內(nèi)容的分析，雖然H兒園的各方面已經(jīng)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但是仍然存在一些小問題，本人在這個(gè)部分主要依據(jù)圖表反映出的問題為主，以案例分析為輔，更清晰地解釋存在的問題和原因。集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題4.1.1師幼主體位失衡，視幼兒的體地位在集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的類型有兩種：傾斜模式和平衡模式。傾斜模式的互動(dòng)行為是指在互動(dòng)過程中，教師以管理者的角色控制著幼兒，教師與幼兒之間的關(guān)系并不是平行;平行模式的互動(dòng)指在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒均是互動(dòng)的主體通過觀察表3.1顯示，集體教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒的互動(dòng)處于傾斜模式，教師在互動(dòng)中占有主導(dǎo)權(quán)，使師幼之間出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。案1小班學(xué)活動(dòng)《好吃的餅干》師：小朋友，圖片上的是什么東?幼：餅干。師：小朋友們，請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)觀察一下，我們的餅干又有什么不同？幼：有些是圓的，有些是別的形狀。師：小朋友已經(jīng)認(rèn)出了圓圓的餅干，其他的是什么形狀的餅干。我們認(rèn)識(shí)一下這些餅干到底是什么形狀的？師：小朋友們可以和老師一起數(shù)一下他們有多少的邊。幼兒和老師一起數(shù)。師：我們數(shù)了其中一片餅干有四個(gè)邊，另一片有三條邊。師：有三條邊的這個(gè)餅干有一個(gè)可愛的名字叫三角形，這個(gè)有四條邊的而且邊一樣長(zhǎng)的叫正方形。①王靜.兒園小班教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題及優(yōu)化策略J].南昌教育學(xué)院學(xué),2018(04):14.

師：現(xiàn)在老師邀請(qǐng)小朋友把一些餅干準(zhǔn)確地送回他們自己的家中。教師與幼兒一起操作。宋天翔等人在研究中指出幼兒是集體教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師應(yīng)在活動(dòng)中多發(fā)揮正面引導(dǎo)的作用，并不斷為幼兒創(chuàng)造豐富多樣的互動(dòng)機(jī)會(huì)通過案1在整個(gè)活動(dòng)中教師尊重幼兒的發(fā)展需求，給幼兒表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，在幼兒描述自己觀點(diǎn)的同時(shí)，教師也認(rèn)真的傾聽并給予回復(fù)。但是，從整個(gè)過程可以看出教師發(fā)起的互動(dòng)居多，其中大部分是以提問的方式發(fā)起的互動(dòng)。其次，在集體教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)過程中可以看到，當(dāng)出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師比較急于表達(dá)新的內(nèi)容，忽視幼兒自己體驗(yàn)的過程，和幼兒表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。4.1.2重視紀(jì)律護(hù)，忽視感交流在表3.2顯示出集體教學(xué)活動(dòng)中教師更加關(guān)注活動(dòng)時(shí)的紀(jì)律實(shí)習(xí)期間通過觀察發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)開始前教師會(huì)維護(hù)課堂紀(jì)律，以此來保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。但在活動(dòng)開始前紀(jì)律的組織只是一些簡(jiǎn)單常規(guī)組織，在活動(dòng)前沒有了解幼兒的情緒，為互動(dòng)順利展開做準(zhǔn)備。案2小班術(shù)活動(dòng)《漂亮的水果車》在保育老師的幫助下，幼兒完成了上廁所和喝水的日常活動(dòng)，教師也準(zhǔn)備要開展接下來的活動(dòng)。師：小手放在。幼：小腿上。師：小嘴巴。幼：不講話。師小丫。幼：并并攏。師：準(zhǔn)備好了，我們一起來看一看我們的水果寶寶吧！幼：老師，我看見了，這些水果我都認(rèn)識(shí)。幼兒跑到教師面前。師寶，回答問題時(shí)要在自己的位置上，老師只叫在自己座位上舉手回答的小朋友。幼兒回到自己的位置后教師繼續(xù)組織活動(dòng)。幼：老師，你看我的水果車漂亮嗎？①宋天翔,勝.論幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略J].礎(chǔ)教育研究,2019(03):82.

師寶，你的車很漂亮，但是你不能從自己的位置上下來，你舉手老師就可以看見了。在這個(gè)活動(dòng)中，我們可以看出，教師與幼兒之間展開的基本都是圍繞問題進(jìn)行“提問—回答”式的互動(dòng)。并且教師對(duì)待幼兒很有耐心，在幼兒打亂活動(dòng)秩序時(shí)，會(huì)不斷地提心幼兒活動(dòng)的紀(jì)律，但是教師僅是強(qiáng)調(diào)了不能離開自己座位的常規(guī)，對(duì)幼兒這種行為沒有進(jìn)一步的深入交流，幼兒只知道自己不能離開自己的座位，對(duì)為什么不能離開，離開了又會(huì)怎樣，幼兒并不清楚，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)的過程中一直出現(xiàn)不遵守秩序的行為。在活動(dòng)開始前的組織中教師也只是簡(jiǎn)單的維持了活動(dòng)時(shí)的紀(jì)律，忽視了與幼兒在活動(dòng)開始前了解幼兒當(dāng)前的情緒，和處理幼兒出現(xiàn)小狀況的目的。這種活動(dòng)開始前的紀(jì)律組織是一種常規(guī)的教育手段，即用來規(guī)范兒童行為的標(biāo)準(zhǔn)、法則、習(xí)慣

。這種教育手段可以幫助年輕教師在最短的時(shí)間組織好幼兒的活動(dòng)秩序。但在現(xiàn)實(shí)中這種常規(guī)受到教師教育觀念、價(jià)值取向、人格特征等影響規(guī)范往往被異化為實(shí)現(xiàn)教師權(quán)利的手段

于年輕的教師來說，面對(duì)混亂的局勢(shì)，這種紀(jì)律組織的方式可以幫助教師更快地組織好幼兒活動(dòng)的秩序。當(dāng)教師發(fā)起指令時(shí)，幼兒會(huì)習(xí)慣性的遵從教師的口令，并沒有達(dá)到在活動(dòng)前幫助幼兒穩(wěn)定情緒的作用。4.1.3教師主動(dòng)受時(shí)間限在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師尤其是小班幼兒教師，工作時(shí)間往往會(huì)被零散的劃分好多小板塊，除了正常的教育活動(dòng)，教師還要組織各種其他的活動(dòng)，使得在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)常常受到時(shí)間的限制。案3小班手工活動(dòng)《吃的蘋果》在幼兒吃完早餐后，教師準(zhǔn)備第一節(jié)手工活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒一起操作后，邀請(qǐng)幼兒自己制作一個(gè)小蘋果。師：小朋友們可以選擇一個(gè)自己喜歡的顏色，像剛才老師指導(dǎo)方式，捏出一個(gè)好吃的蘋果。幼兒在籃子中找到一個(gè)喜歡的粘土顏色，開始制作。幼：老師，我打不開包裝袋。師：你等一下，老師過來幫你找。此時(shí)，教師正在指導(dǎo)另外一名幼兒制作手工。①黃煜淇.于建立新型師幼互動(dòng)的思考[J].中教育研究論叢,2007:17.②劉英.師回應(yīng)策略研究[D].蘭州北師范大學(xué),2008.11

幼：老師，你幫我打開一下，我弄不開。師：打不開包裝袋的小朋友可以找其他已經(jīng)打開包裝袋的小朋友幫忙。教師一邊指導(dǎo)幼兒制作手工，一邊幫幼兒拆包裝袋。師：還沒有捏好的小朋友要快一些，我們的時(shí)間馬上到了。幼：老師，我的還沒有好。師：沒關(guān)系，你現(xiàn)在可以抓緊時(shí)間再捏五分鐘。師：現(xiàn)在，請(qǐng)已經(jīng)捏好的小朋友把蘋果放在美術(shù)區(qū)，然后穿衣服，我們要去做操了。幼：老師，我的還沒有好。師：老師先幫助其他小朋友穿衣服，你要快點(diǎn)完成自己的作品哦！我國(guó)的幼兒教師基本是按照教學(xué)日程表來安排每一天的教學(xué)活動(dòng)，教師與幼兒的時(shí)間都被均勻分配①。也就是說，教師對(duì)幼兒一日生活的組織都是在計(jì)劃中，教師要按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。在《綱要》中提到小班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間只有15分鐘，因此在活動(dòng)中教師為了保證下一節(jié)活動(dòng)的順利開展，在活動(dòng)中有些幼兒沒有完成作品，教師只能先讓幼兒停下來，有時(shí)間了再繼續(xù)完成。但到下一次幼兒繼續(xù)完成作品時(shí)，幼兒已經(jīng)沒有了當(dāng)時(shí)活動(dòng)開展時(shí)的興趣。所以這種時(shí)間限制下的互動(dòng)，使得教師的主動(dòng)性不能得到發(fā)揮，幼兒的發(fā)展也受到影響。另一方面對(duì)幼兒來說，幼兒沒有完成自己的作品，也就沒有得到在制作過程中與教師針對(duì)作品的互動(dòng)，失去了作品的價(jià)值。集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在問題的原因分析4.2.1教師教學(xué)教育觀是指人們對(duì)教育這一事物以它與其它事物關(guān)系的看法。具體地說就是人們對(duì)教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)

。教師對(duì)這些教育的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)的會(huì)影響到教師的行為。首先，教師對(duì)自己角色認(rèn)知上存在偏差。教師在開始時(shí)把自己放在了“教育者”的角色中，認(rèn)為教師在活動(dòng)中要主動(dòng)幫助幼兒，向幼兒發(fā)起互動(dòng)。忽視了幼兒的獨(dú)立性，導(dǎo)致活動(dòng)中出現(xiàn)了師幼互動(dòng)失衡的現(xiàn)象。其次，教師在教育中比較注重對(duì)內(nèi)容的輸出。在教學(xué)活動(dòng)中教師以教育目標(biāo)為主，在互動(dòng)的過程中更加注重自身的表達(dá)，對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)缺乏深入的①程雯,國(guó)慶,楊.幼互動(dòng)現(xiàn)存問題及有效研究[J].教教學(xué)論,2013(06):32.②武建閣.幼互動(dòng)中教師教學(xué)偏差研究[D].北:央名族大學(xué)2013.

思考，這其實(shí)是教師單方面的一種輸出，在無形中使得教師在互動(dòng)中占據(jù)了主體地位。從受教育者的方面來看，幼兒是一個(gè)完整、獨(dú)立和發(fā)展的人，教師應(yīng)該尊重每個(gè)幼兒。隨著幼兒入園的時(shí)間越長(zhǎng)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立性都在發(fā)展。教師忽視了幼兒的發(fā)展過程，沒有用發(fā)展的眼光去看待幼兒，教師在互動(dòng)中沒有相應(yīng)地減少自己互動(dòng)行為的次數(shù)，教師發(fā)起的互動(dòng)較多。4.2.2教師教學(xué)驗(yàn)李曉娟指出教師關(guān)注發(fā)展的四個(gè)階段，即任教前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和關(guān)注學(xué)生階段任教前關(guān)注階段，指教師關(guān)注的是自己能否順利進(jìn)入職場(chǎng)；早期生存關(guān)注階段指教師比較關(guān)注在幼兒、同事之間的地位；關(guān)注情境是指教師關(guān)心幼兒知識(shí)的獲得和自身備課是否充分等；關(guān)注學(xué)生是指教師關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異，更關(guān)心幼兒發(fā)展的需要。在實(shí)習(xí)期間，本班有一名老教師和一名年輕教師，本研究的觀察對(duì)象是年輕教師。在活動(dòng)中年輕教師比較重視活動(dòng)時(shí)的紀(jì)律，這是對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注，是由教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致。在實(shí)習(xí)期間了解到年輕教師進(jìn)入幼教行業(yè)僅僅一年半，并且是從大班開始接班，與小班的接觸也就僅是半年。所以教師的教齡不長(zhǎng)，與小班幼兒接觸的也不多，導(dǎo)致教師與幼兒互動(dòng)時(shí)缺乏技巧，發(fā)起的互動(dòng)內(nèi)容也不夠深入，不能引起幼兒的共鳴。4.2.3幼兒園的理制度在幼兒園實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，幼兒園的管理嚴(yán)格。每個(gè)班級(jí)在每一周都會(huì)有一張周計(jì)劃，具體到了每一天的活動(dòng)組織都有相應(yīng)的安排，其中包括對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、以及活動(dòng)時(shí)間都明確的標(biāo)注，教師的教案和實(shí)施都是按計(jì)劃走。在教學(xué)活動(dòng)中教師按照計(jì)劃實(shí)施活動(dòng)，常常出現(xiàn)小班幼兒由于動(dòng)手能力差，在活動(dòng)結(jié)束后有個(gè)別幼兒還沒有完成。教師為了下一節(jié)活動(dòng)的順利進(jìn)行，只能先暫時(shí)停下幼兒手工，按照計(jì)劃組織下一節(jié)活動(dòng)。在這種管理下的互動(dòng)經(jīng)常受到教學(xué)時(shí)間的限制，師幼互動(dòng)的過程不充分，不能滿足幼兒的發(fā)展。5提高從不同的角度觀察師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀和問題，消除互動(dòng)存在的阻礙，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。通過對(duì)互動(dòng)的主體和互動(dòng)內(nèi)容的分析中發(fā)現(xiàn)，對(duì)師幼互動(dòng)的影響是多方面的，其中有些是不能控制的，比如幼兒園的環(huán)境、幼兒的個(gè)性等，而有些①李曉娟.幼互動(dòng)中教師關(guān)注點(diǎn)的研究[D].沈:陽師范大學(xué)2017.13

是可以控制的，比如教師的觀念，互動(dòng)技巧等。所以對(duì)師幼互動(dòng)的建議主要從教師的角度出發(fā)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立平等的師幼對(duì)話教師正確的教學(xué)觀念是師幼互動(dòng)的前提，支配著教師的互動(dòng)行為，而師幼平等的對(duì)話又是教師教學(xué)觀念最直接的表現(xiàn)。5.1.1樹立正確教學(xué)觀念在互動(dòng)中出現(xiàn)師幼主體地位失衡的問題，主要是教師教學(xué)觀念存在偏差，隨著教育的不斷改革，教師的教學(xué)觀念也在不斷的更新。與過去“教師為本”的教學(xué)觀念相比較，“兒童為本”的觀念才是這個(gè)時(shí)代的主流。教師要認(rèn)識(shí)到幼兒是一個(gè)完整與獨(dú)立存在的生命個(gè)體，他有著自己的喜怒哀樂，有著自己的情感與想象，他們是真實(shí)存在的完整生命。教師的觀念也要隨著認(rèn)識(shí)的加深而改變，把以教育目標(biāo)為主的觀念轉(zhuǎn)移到以幼兒發(fā)展為主。在互動(dòng)中教師把表達(dá)的機(jī)會(huì)交給幼兒，相信幼兒能用自己對(duì)體驗(yàn)世界，表達(dá)出對(duì)世界的理解。另一方面，在《綱要》中指出教師以接納、尊重、相信的態(tài)度與幼兒交往。這是教師順利開展有質(zhì)量師幼互動(dòng)的前提。在教學(xué)活動(dòng)中，教師怕幼兒偏離自己的設(shè)計(jì)，會(huì)努力把幼兒向自己希望的方向引導(dǎo)，這是教師對(duì)幼兒不信任的表現(xiàn)。教師在活動(dòng)中要相信幼兒，相信幼兒有能力回答自己的問題，把課堂中的表達(dá)權(quán)交給幼兒。這樣在互動(dòng)的過程中才能讓幼兒感受到來自教師的尊重，幫助幼兒形成自尊、自愛的性格，促進(jìn)幼兒身體和心理的全面的發(fā)展。樹立平的師幼對(duì)平等的師幼對(duì)話，是教師觀念的外顯化，教師互動(dòng)觀念的轉(zhuǎn)變，要從平等的對(duì)話開始。什么是“師幼對(duì)話”呢對(duì)話是指雙方各自基于自己知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，通過交流與理解而達(dá)成的一種視界融合。師幼對(duì)話它不僅僅是教師與幼兒之間在語言上簡(jiǎn)單的交談，而是雙方在“接納”彼此，是雙方在表達(dá)和傾聽。在對(duì)話中，教師和幼兒是你、我、她的平等關(guān)系，所以表達(dá)自己是幼兒的權(quán)利，教師允許幼兒大膽表達(dá)，與幼兒在思想和感情上交流。教師與幼兒交流時(shí)，教師與幼兒在人格上是平等的，教師要把生活中幼兒的“小事”當(dāng)做一件“大事”來對(duì)待，讓幼兒感受到來自教師對(duì)自己的重視。教師在與幼兒交流時(shí)，要注意自己的姿態(tài)，交流

時(shí)與幼兒的目光是平等的，并且對(duì)話內(nèi)容是幼兒能明白的，幼兒需要的。這樣的對(duì)話的過程才能讓幼兒感受到教師對(duì)自己的信任，幫助幼兒建立的自信。學(xué)習(xí)互動(dòng)技巧，增強(qiáng)反思意識(shí)終生學(xué)習(xí)是教師基本的職業(yè)素養(yǎng)，反思是教師成長(zhǎng)的基本要求。在互動(dòng)中，教師要樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)反思自己的互動(dòng)行為。學(xué)習(xí)互技巧在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師注重對(duì)紀(jì)律的維護(hù)，主要是教師的經(jīng)驗(yàn)不足，缺少互動(dòng)技巧。教師要在活動(dòng)中要注重經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)習(xí)互動(dòng)技巧。首先，教師可以通過視頻等學(xué)習(xí)其他教師的互動(dòng)方法，為自己的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)做好量的積累。其次，教師還可以查閱與互動(dòng)相關(guān)的書籍，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的互動(dòng)方式，用豐富的理論知識(shí)來支撐自己的互動(dòng)行為。最后，教師也可以與其他教師的互動(dòng)行為做對(duì)比更容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后參考其他教師更好的互動(dòng)方式，提高自己對(duì)幼兒發(fā)起互動(dòng)的能力。增強(qiáng)反意識(shí)孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。告訴我們學(xué)習(xí)和思考是分不開的。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)每一次互動(dòng)的發(fā)生教師都要進(jìn)行反思，相信每一次互動(dòng)行為的發(fā)生都是教師成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師的成長(zhǎng)有公認(rèn)的一條公式“教師的成長(zhǎng)=驗(yàn)+反思”同理，教師互動(dòng)能力也是在實(shí)踐和反思的過程中增長(zhǎng)。教師要提高自身的互動(dòng)技巧，不僅要學(xué)習(xí)和實(shí)踐，更要學(xué)會(huì)反思。教師可以在活動(dòng)結(jié)束后回憶教學(xué)情境，或者可以把自己上課的過程錄像。在活動(dòng)結(jié)束后把做的好的與不好的都列出來，保留好的互動(dòng)行為，反思低質(zhì)量互動(dòng)的原因。教師在了解幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，將反思的成果在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中積累好的和不好的互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，保留好的互動(dòng)技巧，改善不足。完善幼兒園教學(xué)管理機(jī)制好的互動(dòng)不僅需要教師的努力，更需要幼兒園建立完備的管理機(jī)制，才能促進(jìn)互動(dòng)效果的最大化。在教學(xué)中管理者不僅要重視教學(xué)效果，更要注重互動(dòng)的過程。

幼兒園理者的重幼兒園管理者的價(jià)值觀念、辦園理念及對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)工作的重視程度如同風(fēng)向標(biāo)一樣指揮著幼兒園中各項(xiàng)活動(dòng)及教師的行為。因此，管理者要重視教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，為教師與幼兒發(fā)生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件。在幼兒園，如果管理人員只重視教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃實(shí)行的能力，忽視教師在教學(xué)中與幼兒的互動(dòng)過程，容易使得教師的教學(xué)偏離了教育的目的。因此，幼兒園的管理者要重視教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的重要作用，為教師與幼兒之間的互動(dòng)創(chuàng)造寬松的條件，讓活動(dòng)中的互動(dòng)更有韌性，讓教師有權(quán)利支配自己的教學(xué)活動(dòng)。完善教評(píng)價(jià)機(jī)制在實(shí)習(xí)期間有幸觀看了幼兒園教師的教學(xué)成果展示，教師在成果展示之前，會(huì)在其他班級(jí)試課，在試課中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)自己教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)度比較重視，時(shí)間不足會(huì)縮減互動(dòng)的內(nèi)容。時(shí)間是教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。這就需要管理者在對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注教師與幼兒的互動(dòng)效果，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育互動(dòng)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新互動(dòng)方式，評(píng)價(jià)要多角度，多方面。在評(píng)價(jià)中激勵(lì)教師與幼兒的互動(dòng)，激勵(lì)教師創(chuàng)新互動(dòng)，激勵(lì)教師提高互動(dòng)素質(zhì)。結(jié)論集體教學(xué)是教師專業(yè)能力和幼兒園辦園質(zhì)量的體現(xiàn)，而集體教學(xué)依靠教師與幼兒的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，互動(dòng)是幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要途徑。互動(dòng)的過程是幼兒認(rèn)知的獲得，發(fā)展情緒和社會(huì)化的過程，是教師自身專業(yè)素質(zhì)提高的過程，也是重塑師幼關(guān)系的過程。本人在對(duì)師幼互動(dòng)的研究中發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)在理論上已經(jīng)取得了豐富的成就，教師對(duì)互動(dòng)也有豐富的理論知識(shí)，但在實(shí)際生活中教師對(duì)互動(dòng)的關(guān)注度依然比較低，在互動(dòng)過程中也存在一些問題。對(duì)年輕教師來說，在互動(dòng)中更加關(guān)注的是自己發(fā)起的互動(dòng)，關(guān)心在教學(xué)過程中