小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

第第頁小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)反思學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)反思1

一、注意讓同學(xué)進(jìn)行自我反省，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個(gè)不斷總結(jié)和反省的過程，只有經(jīng)過同學(xué)自己對(duì)學(xué)問的內(nèi)化和汲取才能使同學(xué)構(gòu)成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)問才能構(gòu)成系統(tǒng)，要幫助同學(xué)把新學(xué)問不斷地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓它成為后續(xù)學(xué)習(xí)的助推器。此刻很多學(xué)校生在學(xué)習(xí)上負(fù)擔(dān)過重，壓力很大，一個(gè)重要緣由是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率太低，因此讓同學(xué)不斷反省自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)成敗得失，是提高學(xué)習(xí)效率、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效方法。每節(jié)課老師都要組織同學(xué)進(jìn)行課堂小結(jié)，如這天的數(shù)學(xué)課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么閱歷想告知大家？每周可布置同學(xué)寫數(shù)學(xué)周記，寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閱歷教訓(xùn)、寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成敗得失、寫自己對(duì)今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)措施、寫自己對(duì)某一數(shù)學(xué)題的思索過程，透過讓同學(xué)寫數(shù)學(xué)周記，讓同學(xué)學(xué)會(huì)自我反省數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而到達(dá)加深理解數(shù)學(xué)學(xué)問，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶給幫助的目的。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓同學(xué)自己對(duì)本單元數(shù)學(xué)學(xué)問進(jìn)行梳理，反思學(xué)習(xí)中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方，讓同學(xué)學(xué)會(huì)畫學(xué)問網(wǎng)絡(luò)圖等。每學(xué)期讓同學(xué)對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行總結(jié)，提出自己的努力方向，向老師提出推舉等。每次考試后讓同學(xué)對(duì)自己答卷狀況進(jìn)行分析，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫寫考試后的感想、體會(huì)。這些方法只要老師長(zhǎng)期地堅(jiān)持去做，必需會(huì)對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫助，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，會(huì)使老師教得簡(jiǎn)潔，同學(xué)學(xué)得簡(jiǎn)潔。

二、著眼同學(xué)的終身進(jìn)展，訓(xùn)練同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

讓同學(xué)透過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的又一重要功能，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培育同學(xué)良好習(xí)慣的重要載體。我們要培育同學(xué)悄悄地思索，悄悄地閱讀的良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上來不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì)神，用心致志，在數(shù)學(xué)閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們還要讓同學(xué)仔細(xì)傾聽別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同看法要等別人說完再發(fā)表自己的看法，要學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點(diǎn)。我們要透過讓同學(xué)完成數(shù)學(xué)作業(yè)這一過程，培育同學(xué)的職責(zé)心，不要把完成作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)，要讓同學(xué)做作業(yè)前先預(yù)備好要用的物品，仔細(xì)做好每一題后要再認(rèn)真檢查和驗(yàn)算，要讓自己會(huì)做的題都做對(duì)，假如遇到不會(huì)做的題要透過看書和向別人請(qǐng)教想方法克服困難做出來，完成作業(yè)后要準(zhǔn)時(shí)整理和整理好學(xué)習(xí)用品，做到有始有終。我們要培育同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)書報(bào)的愛好，讓同學(xué)有閱讀數(shù)學(xué)讀物的良好習(xí)慣。討論證明同學(xué)的成才因素中智商僅占20％，而被人們忽視的情商卻占80％。同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成是一個(gè)長(zhǎng)期冗雜的過程，我們要堅(jiān)持不懈地去培育，為同學(xué)的終身進(jìn)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要由于要教學(xué)質(zhì)量而對(duì)同學(xué)的壞習(xí)慣遷就，其實(shí)假如課堂教學(xué)秩序混亂，課堂猶如一盤散沙，老師難以調(diào)控教學(xué)局面，教學(xué)面對(duì)全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話。因此，對(duì)同學(xué)的壞習(xí)慣決不能由于課改的理念而一味地遷就，還是要嚴(yán)格要求同學(xué)，一切按法規(guī)、制度辦事。好習(xí)慣會(huì)伴隨一個(gè)人的一生，好習(xí)慣也必需能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，培育同學(xué)的好習(xí)慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。

三、加強(qiáng)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，一切教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿都是為了同學(xué)的進(jìn)展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到同學(xué)身上，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終還是確定于同學(xué)。各種新奇的教學(xué)手段和方法對(duì)同學(xué)的進(jìn)展起到了必需的作用，但并非起著確定性作用，老師的完善愿望并不能代替同學(xué)的學(xué)習(xí)，有的只是老師的一廂情愿。如何使老師的和善愿望成為同學(xué)的愿望，讓老師的教成為同學(xué)的學(xué)的需要，這是一個(gè)值得探討的課題。

首先，老師要轉(zhuǎn)變觀念，重視討論同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。只有同學(xué)自己最明白自己最需要什么；只有同學(xué)自己最了解自己學(xué)習(xí)中的困難和問題；只有同學(xué)自己最明白自己學(xué)習(xí)的狀況和收效，但是，我們的老師卻很少顧及同學(xué)的感受，教育的功能好像已經(jīng)完全被異化，很多同學(xué)往往被老師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)省和反思，他們對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)變得非常麻木，迫于家長(zhǎng)和老師的壓力，又不得不捧起書本，但學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學(xué)習(xí)效果低劣就缺乏為怪了。老師轉(zhuǎn)變觀念就是要削減教育的功利目的，不要把同學(xué)看成是老師自己顯示教育業(yè)績(jī)的工具，不要把同學(xué)變成理解學(xué)問的容器，同學(xué)是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續(xù)地進(jìn)展，我們始終不能轉(zhuǎn)變教育的這一初衷。老師要重視討論同學(xué)學(xué)習(xí)的需求，讓同學(xué)把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。

其次，老師要耐煩地幫助同學(xué)克服學(xué)習(xí)上困難，讓同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的信念。在學(xué)習(xí)中同學(xué)們會(huì)遇到困難，一般有兩種結(jié)果：一是老師不能準(zhǔn)時(shí)地引導(dǎo)和幫助，同學(xué)知難而退，不去想方法，使其成為后續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎；二是老師準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，準(zhǔn)時(shí)幫助同學(xué)，在老師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下同學(xué)自覺克服困難，掃除了學(xué)習(xí)中障礙，從而增添了學(xué)習(xí)的信念，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的勝利感，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶給了珍貴的閱歷。明顯，老師不同的處理方法，就導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果，同學(xué)在學(xué)習(xí)中遇到困難這是很正常的，也是常常性的事，但老師的作用是顯而易見的，在教學(xué)實(shí)踐中，這往往被很多老師所忽視，老師沒有耐煩，缺少對(duì)詳細(xì)個(gè)案分析、指導(dǎo)，群眾評(píng)講是老師慣常采納的方式，而這時(shí)有些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)資料已經(jīng)沒有了多少愛好，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，在這種狀況下，老師的講解對(duì)不少同學(xué)是徒勞無益的，因此，我們要對(duì)同學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)幫助同學(xué)克服學(xué)習(xí)上的困難，讓每個(gè)同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的信念。

第三，老師要重視對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。好的方法是勝利的前提，會(huì)事半功倍，事實(shí)上不少同學(xué)沒有好的學(xué)習(xí)方法，盲目服從，學(xué)習(xí)低效，負(fù)擔(dān)加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，緣由是我們的老師忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要詳細(xì)、細(xì)致、常?；?，成為老師日常教學(xué)的重要資料之一。

學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)反思2

時(shí)間荏苒，一個(gè)學(xué)期即將過去，在本期中我擔(dān)當(dāng)了四班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，下面我談?wù)勛约哼@個(gè)學(xué)期在教學(xué)上的得與失。

依據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，留意促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識(shí)，更注意在實(shí)踐活動(dòng)中，使同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要表達(dá)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注意加強(qiáng)力量和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。而課余時(shí)間則注意讓同學(xué)“學(xué)以致用”，讓同學(xué)將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

一、加強(qiáng)口算的練習(xí)。

通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采納多種形式，讓同學(xué)通過他們自己寵愛的方式來練習(xí)，還不定期的進(jìn)行“速算手”競(jìng)賽，激發(fā)他們的主動(dòng)性。

二、加強(qiáng)小數(shù)加減乘除法的筆算。

同學(xué)在四班級(jí)上期時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的乘除法筆算，在原有學(xué)問及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)多加強(qiáng)穩(wěn)固練習(xí)，防止同學(xué)因馬虎大意而計(jì)算出錯(cuò)。

三、應(yīng)用題始終以來都是同學(xué)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。

針對(duì)這一狀況，我讓同學(xué)多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高同學(xué)分析問題的力量，同學(xué)再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培育同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

設(shè)計(jì)一些與同學(xué)生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)。使同學(xué)通過在活動(dòng)中解決問題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培育同學(xué)從日常生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

五、為了貫徹面對(duì)全體同學(xué)和因材施教相結(jié)合的原則。

我還設(shè)計(jì)了一些帶有肯定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的同學(xué)選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培育他們數(shù)學(xué)力量。

一學(xué)期過去了，在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，取得了一些成果，如：提高了教學(xué)質(zhì)量，同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也有所上升等等，但同時(shí)還存在著肯定的缺乏。比方：

一、課堂上沒有足夠的時(shí)間讓同學(xué)自主溝通合作學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)課本身就是一門很嚴(yán)密的科學(xué)，來不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓同學(xué)去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給同學(xué)充分的時(shí)間和空間。由于我擔(dān)憂放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們?huì)太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應(yīng)當(dāng)給他們時(shí)間和空間，讓同學(xué)在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于我知道孩子的天性都是好動(dòng)的，他們喜愛“玩”，有時(shí)候不防讓同學(xué)也“玩一玩”數(shù)學(xué)。

二、個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)看法不夠端正。

在本期中，我發(fā)覺我班有部分同學(xué)的學(xué)習(xí)看法不夠端正。這個(gè)學(xué)習(xí)看法包括他們平常上課的表現(xiàn)和對(duì)待作業(yè)的看法。有些同學(xué)對(duì)自己參加學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果無所謂，上課吊兒郎當(dāng)，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話，自己不仔細(xì)學(xué)習(xí)還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對(duì)待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習(xí)慣，在審題上不夠細(xì)心，解題時(shí)書寫不夠規(guī)范。當(dāng)然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不準(zhǔn)時(shí)完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀了，但還有一部分“屢教不改”的，盼望在最終的復(fù)習(xí)階段，他們能有所轉(zhuǎn)變。

針對(duì)這些問題，擬定了以下改良的措施：

1、要進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，通過自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，

使同學(xué)能仔細(xì)準(zhǔn)時(shí)地完成作業(yè)。

3、在課堂教學(xué)中盡量給同學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，留給同學(xué)充分的時(shí)間和空間，讓同學(xué)主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)覺問題，解決問題。

4、面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)同學(xué)的全面進(jìn)展，關(guān)注學(xué)習(xí)比較有困難的同學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，鼓舞他們，激勵(lì)他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

5、加強(qiáng)與同學(xué)的溝通與溝通，課堂教學(xué)中準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，以便準(zhǔn)時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為。

本期已經(jīng)結(jié)束，在以后的教學(xué)中，我會(huì)和同學(xué)一起，不斷努力，爭(zhēng)取取得更多的成果

學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)反思3

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)過時(shí)了，學(xué)校課堂教學(xué)必需轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式。我們要運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)方式來開展教學(xué)，在運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，老師要先了解同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的切實(shí)需求，針對(duì)同學(xué)實(shí)際運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法，這樣才能到達(dá)事半功倍的效果。在改革的過程中，老師有時(shí)會(huì)遇到一些困惑。針對(duì)這些困惑我們要想進(jìn)行課程改革訓(xùn)練，就要不斷反思，這樣同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱才能不斷提高，教學(xué)效果也才能到達(dá)最正確狀態(tài)。

一、新課改下學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思中存在的問題

1、合作學(xué)習(xí)方式形式化

我們?cè)陂_展學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要培育同學(xué)合作學(xué)習(xí)的力量。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不僅要教會(huì)同學(xué)學(xué)問還要培育同學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)力量，由于力量的培育可以讓同學(xué)受用一生?，F(xiàn)代社會(huì)不是存在的社會(huì)，我們要讓同學(xué)學(xué)會(huì)和其他同學(xué)協(xié)作解決問題。但是如今許多學(xué)校課堂教學(xué)過程中運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)都是流于形式，不能形成固定的學(xué)習(xí)體系，這樣的教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不是很大。

2、教學(xué)情境設(shè)置牽強(qiáng)

如今開展教學(xué)的時(shí)候都習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，許多老師都是依據(jù)同學(xué)熟識(shí)的事物或者環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用情境教學(xué)法可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加形象生動(dòng)，刺激同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱忱。如今，許多老師了解到數(shù)學(xué)情境實(shí)施的重要性，但是許多老師認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)比較麻煩，教學(xué)中老師總是喜愛化繁為簡(jiǎn)，沒有依據(jù)實(shí)際情感來對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行選擇，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來的情境比較牽強(qiáng)，同學(xué)對(duì)于這樣的情境理解比較困難，很難和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。

二、新課改下的學(xué)校數(shù)學(xué)實(shí)施措施

1、主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的建立

老師要想引導(dǎo)同學(xué)實(shí)施合作性的教學(xué)模式，就要處理好合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的關(guān)系。小組合作中，同學(xué)要自己思索，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最好要預(yù)留肯定的時(shí)間來讓同學(xué)思索，再讓同學(xué)合作學(xué)習(xí)。假如我們?cè)陂_頭就給同學(xué)分好組，同學(xué)在沒有任何預(yù)備的狀況下來開展合作學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)很迷茫，不知道該怎么進(jìn)行下去。

我們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)“三角形面積計(jì)算”的時(shí)候，老師可先留時(shí)間讓同學(xué)來回顧一下如何運(yùn)用學(xué)過的平行四邊形和長(zhǎng)方形的求面積方法，再進(jìn)行三角形的面積計(jì)算。同學(xué)再在小組內(nèi)開展商量和溝通，我們依據(jù)小組商量的結(jié)果讓每一個(gè)小組進(jìn)行自我總結(jié)，以小組長(zhǎng)為核心來商量計(jì)算方法。通過這樣的教學(xué)模式能夠最大限度地提高同學(xué)的整體學(xué)習(xí)水平以及合作力量。

2、合理情境的創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)可以讓同學(xué)融入一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣同學(xué)不僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中的一個(gè)部分，而且在生活中同學(xué)也可以學(xué)習(xí)學(xué)問。還有就是情境創(chuàng)設(shè)的功能可以把一些冗雜問題變得簡(jiǎn)潔起來。比方，我們?cè)谶M(jìn)行“6、7的分與合”中，老師可以給同學(xué)創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)生活情境：周末的中午，小風(fēng)和父母去兒童游樂園玩耍，感覺那里特別喧鬧，由于在游樂園里面有許多好玩的設(shè)施，還有許多有意思的小玩具來賣。小風(fēng)看到自己特別喜愛的氣球，爸爸給小風(fēng)買了幾個(gè)氣球，有3個(gè)是紅色的、2個(gè)橙色的還有2個(gè)藍(lán)色的，但是后來有一個(gè)藍(lán)色的氣球飛走了，老師問，小風(fēng)的爸爸一共給小風(fēng)買了幾個(gè)氣球，飛走了還剩下幾個(gè)，同學(xué)依據(jù)老師的描述能夠快速地計(jì)算出數(shù)字，這樣就能提高正確率。其實(shí)，老師進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了讓冗雜的環(huán)境變得簡(jiǎn)潔，并能夠提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

3、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

老師在開展教學(xué)的時(shí)候肯定會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí)，老師為了鼓舞同學(xué)多數(shù)會(huì)對(duì)同學(xué)進(jìn)行確定，但是這樣過度的確定會(huì)讓同學(xué)產(chǎn)生誤會(huì)，讓同學(xué)盲目地認(rèn)為自己力量很強(qiáng)，面對(duì)這樣的狀況，老師要做出反思，樹立正確的工作看法，仔細(xì)地關(guān)注每個(gè)同學(xué)的進(jìn)展，對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候語言肯定要中肯，不要消失歪曲事實(shí)或者語言失真的狀況，這樣會(huì)打擊同學(xué)的學(xué)習(xí)自信念，使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱銳減。

數(shù)學(xué)是一門特別基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要教會(huì)同學(xué)計(jì)算，也要培育他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力量。在新課改進(jìn)展的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)給課堂教學(xué)進(jìn)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，給整體的數(shù)學(xué)進(jìn)展過程注入了新的內(nèi)容和活力，老師在開展教學(xué)的時(shí)候要邊鉆研邊總結(jié)，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力量，還要愛護(hù)好同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，培育良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看法。

學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)反思4

每天忙于備課、上課、批改等常規(guī)性教學(xué)工作，也經(jīng)常反思教學(xué)中的缺乏以及如何改良教學(xué)方法、如何提高課堂教學(xué)的有效性。上周三在月牙湖學(xué)校參與的聽課活動(dòng)以及課后的研討，各位老師的踴躍發(fā)言和教研員的講評(píng)，讓我受益匪淺。反思自己的教學(xué)，有許多需要仔細(xì)學(xué)習(xí)和改良的地方。

一、關(guān)于課堂語言。

語言是思維的外殼。有的老師講得很少，但他的課堂同學(xué)卻異樣的活躍，這其中語言的作用是致關(guān)重要的，你的語言可以一石激起千層浪，也可以一下打蒙掉同學(xué)的主動(dòng)性，這就是說課中的每一個(gè)問題，都要細(xì)心設(shè)計(jì)，問什么，怎么問，同時(shí)還要考慮同學(xué)的回答，我們要做到，同學(xué)能講的絕不要替代，同學(xué)講過的也不要不放心，一而再再而三的重復(fù)，這是沒必要的，你這樣做了，同學(xué)會(huì)覺得你啰嗦，漸漸對(duì)你不感愛好，沒有了愛好何談學(xué)的好你教的數(shù)學(xué)課。在日常的課堂教學(xué)中，我也經(jīng)常意識(shí)到由于自己在講授時(shí)太啰嗦，因此時(shí)常會(huì)拖堂，而許多同學(xué)并沒有聽進(jìn)去。所以多錘煉自己的教學(xué)語言，使自己的每一句話都能給同學(xué)以啟發(fā)，給同學(xué)以鼓舞，給同學(xué)以前進(jìn)的方向，假如真能做到這一點(diǎn)，會(huì)使課堂更精彩，同學(xué)也會(huì)愛聽你的課，你的教學(xué)效果也會(huì)更杰出。

二、關(guān)于同學(xué)的主動(dòng)參加。

新課程特殊強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主動(dòng)參加，而我在以往的教學(xué)中往往發(fā)覺同學(xué)“假參加”的跡象。如：“同學(xué)們，某某同學(xué)的回答對(duì)不對(duì)”“不對(duì)嗎”“對(duì)！”“對(duì)嗎？”“不對(duì)”這樣的回答在課堂中司空見慣。細(xì)細(xì)分析，這反映了同學(xué)的盲從，更深層次地表達(dá)了同學(xué)沒有“自我”意識(shí)，沒有思索，信口答來，才會(huì)盲從。那么，怎樣才能喚起同學(xué)的自我意識(shí)呢？在實(shí)踐中我留意到培育同學(xué)的自我意識(shí)還需要老師察言觀色，抓住一些小事，將目光投向每一位同學(xué)。問題比較簡(jiǎn)潔或者是有人濫竽充數(shù)，這時(shí)我就找差一點(diǎn)的同學(xué)回答，答對(duì)了我就賜予肯定的鼓舞，假如答錯(cuò)了我會(huì)鼓舞他下次再努力，這樣就讓同學(xué)樹立了信念，不至于下次不敢回答。同時(shí)也給濫竽充數(shù)的同學(xué)以警示，以后要多動(dòng)腦多思索。當(dāng)無人回答或無人敢站起來回答時(shí)，我會(huì)用眼睛來搜尋，察言觀色瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)，看誰想回答而又不敢站起來的同學(xué)時(shí)，我就向會(huì)他投去信任的目光，鼓舞她站起來回答。這樣經(jīng)過一階段的努力，大多數(shù)同學(xué)從課堂上找到了自我，由于他們知道即使是答錯(cuò)了老師也理解自己，不會(huì)批判他們的，所以主動(dòng)參加的次數(shù)增加了，課堂也自然就活起來了。要想同學(xué)真正主動(dòng)參加到課堂學(xué)習(xí)中，我們要多留點(diǎn)時(shí)間給同學(xué)思索，老師要耐煩傾聽同學(xué)的見解并鼓舞同學(xué)大膽說。正如教研員所說：不要給同學(xué)先框個(gè)框子，然后讓同學(xué)去揣摩，去迎合老師的說法，久而久之同學(xué)將變得沒有獨(dú)到的見解，變得不會(huì)思索。

三、關(guān)于課堂糾錯(cuò)指導(dǎo)。

課堂上要允許同學(xué)出錯(cuò)，允許改正，也允許保存不同看法。不要怕由于呈現(xiàn)同學(xué)的錯(cuò)誤而耽擱課堂時(shí)間。常常讓同學(xué)當(dāng)“小先生”，在課堂上展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果；讓同學(xué)在課堂上辯論，甚至提問題向老師“挑戰(zhàn)”！課堂上我們要鼓舞同學(xué)大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，當(dāng)發(fā)覺同學(xué)消失錯(cuò)誤時(shí)，組織商量，找出錯(cuò)誤，往往能更好地提高不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。近幾天，我們正在學(xué)習(xí)三位數(shù)加三〔兩〕位數(shù)的進(jìn)位加法，我常常把同學(xué)的錯(cuò)誤展現(xiàn)出來，集體訂正，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且正確率也在漸漸提高。課堂上不要怕同學(xué)出錯(cuò)，更不能追求外表的完善。

學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)反思5

在新一輪課程改革深化開展的今日，探討學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值意義，新課程改革的滾滾浪潮，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如將生活閱歷等同數(shù)學(xué)思索；用引導(dǎo)演示替代自主探究；將優(yōu)生主唱視為合作溝通等現(xiàn)象，淺論學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思。在新一輪的課程改革的全面推動(dòng)的過程中，我們老師對(duì)課程改革精神的領(lǐng)悟程度，教學(xué)實(shí)踐力量都有了很大提高。但是由于個(gè)體差異的存在，課堂教學(xué)的效果與效率并不能很好地統(tǒng)一。

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是指老師用較少的時(shí)間，精力及物質(zhì)設(shè)備等使同學(xué)得到進(jìn)展，同時(shí)老師也獲得相應(yīng)的進(jìn)展。學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

〔1〕目的是使同學(xué)和老師獲得共同進(jìn)展。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)同學(xué)的進(jìn)展，不只是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)問和力量的獲得，而是全面的進(jìn)展。包括同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，頑強(qiáng)的意志。另一方面，老師在讓同學(xué)進(jìn)展的同時(shí)，自己也要有肯定的進(jìn)展，如老師的師德水平的提高，教育觀念的更新，教學(xué)力量的提高，教育同學(xué)的閱歷，教學(xué)行為及自主教學(xué)閱歷的積累。

〔2〕過程就是教與學(xué)的統(tǒng)一。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的權(quán)威和作用被夸大，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上過多的考慮自己的教。其實(shí)，學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是表達(dá)老師教的有效，而是表如今同學(xué)學(xué)的有效。同學(xué)學(xué)的有效，取決于老師是否立足同學(xué)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多種數(shù)學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思索的意識(shí)和愛好，讓同學(xué)在自主探究的過程中發(fā)覺新學(xué)問，完善和更新學(xué)問結(jié)構(gòu)。

〔3〕結(jié)果是使每個(gè)同學(xué)都得到相應(yīng)的進(jìn)展，讓每個(gè)同學(xué)都有自己的特點(diǎn)及獨(dú)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

要正視同學(xué)的個(gè)體差異，不卑視差下生，使同學(xué)的潛能得到最大限度的開發(fā)。這也正是新課程“讓每個(gè)同學(xué)都得到應(yīng)有的進(jìn)展”的重要思想。因此，學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還表達(dá)在每一個(gè)同學(xué)都能感受到師生的互相敬重、理解、關(guān)心，能正確面對(duì)生活中遇到的各種各樣的沖突與沖突，能揚(yáng)長(zhǎng)避短，展現(xiàn)自己。

目的、過程、結(jié)果既對(duì)立統(tǒng)一，又相輔相成，老師只有把握好它們之間的平衡關(guān)系，才能保證學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的效果。

在學(xué)校課堂中，教學(xué)詳細(xì)表現(xiàn)如下：

〔1〕開放性。

是指教學(xué)行為是敏捷的，打算僅是行動(dòng)的參考，授課老師要依據(jù)教學(xué)情境敏捷多變選擇和組合教學(xué)行為，教學(xué)反思《淺論學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例與反思》。開放的教學(xué)行為為同學(xué)的制造力量，探究精神的進(jìn)展供應(yīng)空間，給同學(xué)更多的自主權(quán)，同學(xué)能根據(jù)自己的力量，來查找適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。就如我在教學(xué)北師版四班級(jí)下冊(cè)《爬行最慢的哺乳動(dòng)物》一課，這一課講授的內(nèi)容就是小數(shù)乘法。上課時(shí)我沒有讓同學(xué)直接按書上的條件和問題來解決計(jì)算，我先是讓同學(xué)自己觀看主題圖，用圖上所告知的數(shù)學(xué)信息來自己提出數(shù)學(xué)問題，解決你所想解答的問題，問題是開放性的，同學(xué)進(jìn)行思索解答從大程度上拓展了同學(xué)的思維空間，比封閉性的設(shè)計(jì)，使同學(xué)從較大程度上拓展了思維空間。

〔2〕雙重性。

是老師與同學(xué)的共同進(jìn)展，教與學(xué)的有效統(tǒng)一，教學(xué)過程與結(jié)果的有效統(tǒng)一，數(shù)學(xué)情感與數(shù)學(xué)學(xué)問的有效統(tǒng)一，老師的教與學(xué)雙方面都要進(jìn)展，但在實(shí)際活動(dòng)中總是強(qiáng)調(diào)同學(xué)進(jìn)展。如我在教學(xué)二班級(jí)北師版數(shù)一數(shù)一課時(shí)，里面有一環(huán)節(jié)讓同學(xué)數(shù)共有幾個(gè)小正文體時(shí)，大部分同學(xué)都會(huì)從正面橫著一排一排的數(shù)，再一層一層的數(shù)，我假如能適時(shí)的啟發(fā)同學(xué)，你還有別的數(shù)法嗎？讓其嘗試，嘗試中會(huì)使同學(xué)發(fā)覺，還有別的數(shù)法。同學(xué)探究的過程既深化了同學(xué)對(duì)該內(nèi)容的理解，又拓展了老師的教學(xué)視野。

〔3〕提倡多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，自主探究合作溝通。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師要擺正自己的位置，要熟悉到：數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程，同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是組織者、引導(dǎo)者、合。在教學(xué)中，老師要主動(dòng)構(gòu)建同學(xué)的科學(xué)認(rèn)知，做到全面關(guān)懷呵護(hù)同學(xué)，敬重信任同學(xué)公正公平的對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，使課堂成為每個(gè)同學(xué)呈現(xiàn)自我的舞臺(tái)。例如：在教學(xué)人教版一班級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》時(shí)，我就實(shí)行自主活動(dòng)的方式，讓同學(xué)自己動(dòng)手去實(shí)踐，擺一擺，制造一些規(guī)律，并讓同學(xué)自己展現(xiàn)自己的作品，給同學(xué)供應(yīng)了展現(xiàn)自我的空間。

〔4〕創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的內(nèi)在關(guān)鍵因素，學(xué)校生的心理尚不成熟。自我意識(shí)和自控力量較差，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要老師激發(fā)和調(diào)動(dòng)，老師要細(xì)心設(shè)計(jì)肯定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使同學(xué)潛在的，無意識(shí)的學(xué)習(xí)需要上升為外顯的，有意識(shí)的學(xué)習(xí)需要。例如，我在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)搬家》一課，我抓住同學(xué)喜愛聽故事這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)快餐店的情境，為新學(xué)問做好鋪埑。在教學(xué)中通過設(shè)疑猜想激發(fā)了同學(xué)劇烈的求知愿望。如：當(dāng)同學(xué)觀看發(fā)覺四個(gè)小數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)時(shí)，相鄰兩個(gè)數(shù)是10倍關(guān)系，很想知道自己的猜想是否正確，就會(huì)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)愿望，很愿意連續(xù)探究下去，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師鼓舞同學(xué)進(jìn)行商量和練習(xí)，設(shè)法調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加主動(dòng)性，適當(dāng)掌握同學(xué)活動(dòng)范圍，使自己成為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；老師通過示范，回顧舊學(xué)問供應(yīng)線索和反饋等方式，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；老師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，從同學(xué)的角度來思索問題，與同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為同學(xué)的合。

老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還應(yīng)給同學(xué)供應(yīng)商量、合作、溝通的平臺(tái)。如，在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)搬家》一課中，同學(xué)獵取了小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)會(huì)引起小數(shù)縮小的改變規(guī)律后，我讓同學(xué)以小組為單位相互合作、商量探究出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，小數(shù)點(diǎn)也會(huì)引起小數(shù)大小改變的規(guī)律。

以上是個(gè)人的一些見解，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)老師還應(yīng)組織好同學(xué)本堂課的一些反饋，反思教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)反思6

為什么用課堂作業(yè)本呢？

由于，這項(xiàng)作業(yè)是在課堂內(nèi)完成的，很多關(guān)注孩子學(xué)習(xí)狀況的家長(zhǎng)很盼望了解他們?cè)谡n內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，也盼望借此了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，由于這本課堂本已經(jīng)做了37次作業(yè)，可以使同學(xué)們從縱向的角度來看自己的進(jìn)步狀況，了解自己學(xué)習(xí)狀況的進(jìn)展趨勢(shì)，看到自己的優(yōu)勢(shì)所在。所以，最終才確定選用課堂作業(yè)。

同學(xué)們?cè)趯懟ピu(píng)與自評(píng)的過程中感到最犯難的是評(píng)什么，怎樣評(píng)的問題。由于是第一次寫，我也這方面也稍做了指導(dǎo)。

評(píng)什么：評(píng)作業(yè)的正確率及書寫看法；評(píng)作業(yè)中的優(yōu)、缺點(diǎn)；以及為什么優(yōu)或?yàn)槭裁词侨秉c(diǎn)；從縱向的角度評(píng)價(jià)這段時(shí)間的作業(yè)是進(jìn)步了或是退步了，并寫明緣由；評(píng)作業(yè)中錯(cuò)誤率較高的是那類題型，思索預(yù)備實(shí)行哪些措施提高正確率等。

怎樣評(píng)：有的同學(xué)不愿找同桌評(píng)，他們想找自己的好伴侶評(píng)?？晌矣謸?dān)憂班上有個(gè)別同學(xué)任何人都不情愿給他們?cè)u(píng)作業(yè)，那時(shí)他們的心靈確定“很受傷”！所以，與同學(xué)最終達(dá)成協(xié)議，先同桌互評(píng)，假如你覺得他〔她〕評(píng)得不好，還可以再請(qǐng)好伴侶評(píng)。

第一種方式通過讓同學(xué)與同學(xué)兩個(gè)人寫信相互溝通彼此對(duì)作業(yè)的看法等.這種方式不僅有利于提高同學(xué)的寫作水平，而且給同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)對(duì)自身或他人進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會(huì)。

其次種方式通過自己寫信進(jìn)行自我描述，漸漸提高同學(xué)的反思力量。

第三種方式通過讓同學(xué)與家長(zhǎng)寫信互動(dòng)溝通，老師可鼓舞同學(xué)反思自己學(xué)習(xí)上進(jìn)步，功課完成狀況和自己的力量，讓家長(zhǎng)更加了解孩子，更好地協(xié)作老師工作，攜手努力，提高同學(xué)各方面的素養(yǎng)

學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)反思7

“圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)”是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“圓的面積計(jì)算”、“長(zhǎng)方體的體積”、“圓柱的熟悉”等相關(guān)的形體學(xué)問的基礎(chǔ)上教學(xué)的。同時(shí)又是為同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他形體學(xué)問做好充足預(yù)備的一堂課。

課始，老師創(chuàng)設(shè)問題情境，不時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用已有的生活閱歷和舊知，探究和解決實(shí)際問題，并制造認(rèn)知抵觸，形成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的探究氣氛。

綻開局部，老師為同學(xué)供應(yīng)了動(dòng)手操作、觀看以和溝通商量的平臺(tái)，讓同學(xué)在體驗(yàn)和探究空間與圖形的過程中不時(shí)積累幾何學(xué)問，以幫助同學(xué)理解實(shí)際的三維世界，逐步進(jìn)展其空間觀念。

練習(xí)布置注意親密聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)運(yùn)用自身剛推導(dǎo)的圓柱體積計(jì)算公式解決引入環(huán)節(jié)中的兩個(gè)問題，使其熟悉數(shù)學(xué)的價(jià)值，切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于自身的身邊，數(shù)學(xué)對(duì)于了解四周世界和解決實(shí)際問題是特別有作用的。

老師無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是新課局部都恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)問遷移，充足地讓同學(xué)感受和體驗(yàn)“轉(zhuǎn)化”這一解決數(shù)學(xué)問題重要的思想方法。同時(shí)，還合理地運(yùn)用了多媒體技術(shù)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了“分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長(zhǎng)方體”，有機(jī)地滲透了極限的初步思想。

學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)反思8

【教學(xué)片斷一】

師出示預(yù)備練習(xí)，讓同學(xué)口答：

2/6表示〔〕，它的分?jǐn)?shù)單位是〔〕，它有〔〕個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

5/6表示〔〕，它的分?jǐn)?shù)單位是〔〕，它有〔〕個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

師：想一想這兩個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)大？為什么？

生：5/6大，由于四班級(jí)時(shí)我們已學(xué)過了分?jǐn)?shù)比大小時(shí)，分母相同看分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大。

師：你記性真好。〔心一怔，怎么已經(jīng)學(xué)過了？〕誰能說出幾個(gè)分子為1的分?jǐn)?shù)？

生：1/2，1/3，1/4……

師：〔指著1/2與1/3〕你能給這兩個(gè)分?jǐn)?shù)比一下大小嗎？

生：1/2>1/3。

師：為什么？

生：分子相同時(shí)看分母，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。

【教學(xué)片斷二】

〔練習(xí)：比較三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。師出示4/9、4/7和4/5?！?/p>

師：這三個(gè)分?jǐn)?shù)誰大誰小呢？

生：4/5>4/7>4/9。由于這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相同，所以分母越小分?jǐn)?shù)越大。

〔師出示3/7、3/5和4/5，一不當(dāng)心把4/5寫成了4/7〕

師：對(duì)不起老師把4/5寫成了4/7。

〔這時(shí)有一位同學(xué)在座位上大聲說〕：“4/7也沒關(guān)系的，4/5與3/5、3/7比大小我們四班級(jí)時(shí)已經(jīng)會(huì)了，我們?nèi)缃裣胍獙W(xué)3/5與4/7比大小該怎么比？”

師〔一怔，想想也是，于是問其余同學(xué)〕：大家想學(xué)嗎？想學(xué)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

師〔全班58人有45人舉了手，心想那就將錯(cuò)就錯(cuò)吧?！常捍蠹衣?lián)系已學(xué)過的學(xué)問，想一想有什么方法呢？

〔先思索，再四人小組商量，最終小組匯報(bào)〕

小組1：我們組用除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系來解決。由于3/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。

師：還有與他們組不同的方法嗎？

小組2：我們組用分子與分母的關(guān)系來解決。3/5中分母〔5〕×6÷10=分子3,4/7中分母〔7〕×6÷10>分子4，相比之下確定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。

小組3：我們小組也用分子與分母的關(guān)系來解決。3/5中分母5是分子3的1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的狀況下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。

師：同學(xué)們真的很能干，制造出了這么多比較分?jǐn)?shù)大小的好方法。古人云：知其然，更須知其所以然。盼望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中也能多多動(dòng)腦，多想一個(gè)為什么，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)有更多的發(fā)覺。

課后反思

課后我始終在反思這堂課的前后兩個(gè)片斷，覺得影響課堂成敗的關(guān)鍵是有否關(guān)注同學(xué)的需要。心理學(xué)家認(rèn)為：同學(xué)的學(xué)習(xí)是在滿意需要的追求中不斷進(jìn)展的。因此，我們的課堂教學(xué)必需關(guān)注同學(xué)的需要。那在課堂上如何關(guān)注同學(xué)的需要呢？我的啟示是兩點(diǎn)：

一、活用教材是基礎(chǔ)。

現(xiàn)代課程論認(rèn)為：老師應(yīng)當(dāng)成為課程實(shí)施過程中的決策者，老師有權(quán)利對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、重組，新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們老師充分的自主權(quán)利，提出老師應(yīng)依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望及其進(jìn)展的可能性，實(shí)施因材施教。也就是說，數(shù)學(xué)課堂中更應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)的思維、情感需要是否得到滿意。

二、隨時(shí)調(diào)控是關(guān)鍵。

“人是學(xué)問產(chǎn)生與進(jìn)展的源泉”。在課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)隨時(shí)留意同學(xué)的學(xué)習(xí)傾向。假如消失學(xué)習(xí)需要不劇烈或需要不滿意時(shí)，老師就應(yīng)準(zhǔn)時(shí)調(diào)控，運(yùn)用教學(xué)機(jī)靈實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)策略，保持或加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使孩子擁有施展才華的寬闊舞臺(tái)，使課堂教學(xué)變得豐富而靈動(dòng)。就如特級(jí)老師朱樂平所說：“當(dāng)孩子的思維沒有完全照著你的路子走時(shí)，請(qǐng)您允許他走?！蔽┐?，課堂教學(xué)過程才能成為促進(jìn)人進(jìn)展的過程。

學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)反思9

自從上學(xué)期開頭接觸課程綱要，我始終就比較困惑，到底何為課程綱要？就這樣在思索困惑中編寫了上學(xué)期的'課程綱要，與其說是編寫，還不如說是照著學(xué)校供應(yīng)的表格框架“比葫蘆畫瓢”。懵懵懂懂寫了兩個(gè)單元，后續(xù)大家也沒有在一起溝通溝通，以致在寒假中編寫下學(xué)期課程綱時(shí)還不知其為何物，仍舊是照著框架“比葫蘆畫瓢”，困惑的問題還有不少，特殊是關(guān)于“實(shí)施策略”和“評(píng)價(jià)策略”的困惑，打電話和外校的同學(xué)溝通，她和我一樣困惑。

對(duì)于“實(shí)施策略”和“評(píng)價(jià)策略”這兩個(gè)方面，我自己的理解。比方“實(shí)施策略”，我個(gè)人認(rèn)為是建立在運(yùn)用細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的方法細(xì)化出每一節(jié)課的目標(biāo)之后再總結(jié)出來的每一節(jié)課的詳細(xì)“實(shí)施策略”；而“評(píng)價(jià)策略”則是連續(xù)去年鄭州市進(jìn)行的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”競(jìng)賽中要求的每一節(jié)課的詳細(xì)“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”。假如根據(jù)我理解的方法，編寫全冊(cè)的課程綱要將是一個(gè)巨大的工程，由于據(jù)以往的閱歷可知細(xì)化一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)便會(huì)很繁瑣，更何況有部分老師迄今為止還沒有地對(duì)一節(jié)課進(jìn)行過細(xì)化課標(biāo)分析及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。于是在實(shí)際詳細(xì)編寫課程綱要的過程中，老師們往往是從網(wǎng)上或教參上摘錄部分語言即可，完全沒有到達(dá)最初編制的目的和效果。

開學(xué)第一課，按要求和同學(xué)共享課程綱要，白艷自始至終備課我都陪在身邊參加其中，從中我發(fā)覺了幾個(gè)問題：

1、沒有教過本冊(cè)教材的年輕老師對(duì)全冊(cè)內(nèi)容不夠了解；

2、在給同學(xué)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候還不習(xí)慣以“同學(xué)”為主語進(jìn)行敘寫〔源于日常教案中就沒有這樣來寫〕；

3、覺得青年老師肯定要多讀書，以增加自己的學(xué)問儲(chǔ)備。

白老師在周五上了課，課中我發(fā)覺課件中某些呈現(xiàn)給同學(xué)的語言還是不太符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，有待連續(xù)推敲。

接著我自己在兩個(gè)班也上了共享課程綱要的課，第一節(jié)由于升國(guó)旗耽擱十幾分鐘時(shí)間而沒有進(jìn)行完。主要反思其次節(jié)在五班的上課狀況：

1、內(nèi)容對(duì)同學(xué)來說稍顯枯燥，課堂興致不太高；

2、部分同學(xué)在老師呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前不愿舉手發(fā)言，他們說是由于可怕自己說的和老師總結(jié)的不一樣。我的思索：是自己總結(jié)的語言不符合同學(xué)的語言特點(diǎn)？還是同學(xué)的語言表達(dá)力量在日常屬于培育？不管是哪一種因素緣由都在老師，都要留意；

3、部分同學(xué)在總結(jié)每個(gè)單元要學(xué)會(huì)的內(nèi)容時(shí)會(huì)將一些詳細(xì)的計(jì)算方法等說出來。我的思索：由于開學(xué)已經(jīng)好幾天，許多同學(xué)已將預(yù)習(xí)過課本，所以下一次的課程綱要共享肯定要放在真正的開學(xué)第一課，以免同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)而失去愛好。

4、讓同學(xué)看著整理出來的綱要內(nèi)容是否有些單調(diào)，某些課是否應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本。在其中一個(gè)班我有兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容是讓同學(xué)看著課本分析的，感覺同學(xué)看著課本比看著大屏幕的心情要好一些。

5、在分析每一節(jié)課〔或某個(gè)單元〕的時(shí)候是否需要引領(lǐng)同學(xué)回憶并猜想學(xué)習(xí)本節(jié)課〔或本單元〕需要用到以前的哪些學(xué)問，滲透學(xué)問的遷移，也利于同學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)。

另外我和外校老師溝通此事，他們學(xué)校上課的方式和我校略有不同，他們是把課程綱要的表格及內(nèi)容直接呈現(xiàn)給同學(xué)進(jìn)行分析討論。這樣同學(xué)的愛好可能更低，但我校用PPT呈現(xiàn)卻有兩部分沒有消失。兩者各有利弊，怎樣協(xié)調(diào)利用，需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中且行且思，不斷完善。

學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)反思10

兩個(gè)月很快就要過去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己面對(duì)兩個(gè)月的幾種現(xiàn)象反思如下：

同學(xué)初用鋼筆，還不能很好的把握怎么用鋼筆，導(dǎo)致書面不潔凈，滿手滿臉都是墨水；低班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好。這里緣由應(yīng)當(dāng)是冗雜多樣的，除了同學(xué)自身的緣由，數(shù)學(xué)學(xué)科特別性之外，老師授課方式、水平、內(nèi)容支配等也是一個(gè)很重要的緣由，在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就會(huì)取得同的效果，在一些課時(shí)設(shè)計(jì)中，拋開了書中的例題，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，同學(xué)們立刻愛好然，但有些照著課本的例題講解，同學(xué)的愛好不太高，課堂比較沉悶。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，制造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近同學(xué)生活的例子太少了，經(jīng)常是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對(duì)同學(xué)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。為什么差生越來越多，越來越差了呢？許多同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，不留意聽講，并且注意反思，在小組合作的過程中，看著說的挺喧鬧，但這都是假象，往往有一部分同學(xué)連常規(guī)的計(jì)算方法都記不住，學(xué)的內(nèi)容越來越多，而他們的積累越來越少，才導(dǎo)致差生多起來，差起來。作為三班級(jí)的老師來說，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)差，抓住每一個(gè)同學(xué)不掉隊(duì)。

學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)反思11

4月中旬，我有幸參加了縣上的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。本次活動(dòng)的主會(huì)場(chǎng)在中心學(xué)校進(jìn)行，而看課活動(dòng)的主要形式——同課異構(gòu)，更是讓我們基層老師從中獲益匪淺。通過我鎮(zhèn)的老師XX縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時(shí)也深深的體會(huì)到了我們和名師之間的差距。

看課中，自己的感受許多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達(dá)較高的層次”始終縈繞這我，而這些思索，也始終伴隨我回到了單位?？赡苁堑谝还?jié)看的是數(shù)學(xué)吧，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學(xué)三班級(jí)下冊(cè)《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個(gè)問題，以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做，接下來就如何提高學(xué)校數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性談一談自己不成熟的見解。

怎樣提高學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高我們的備課上課力量呢?

一、直面同學(xué)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——精確把握教學(xué)目標(biāo)

即：多從同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕獲教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

解決策略

1、了解同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷，確定切合同學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。——課前調(diào)研

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有閱歷基礎(chǔ)上?！?zhǔn)切入點(diǎn)

3、教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓同學(xué)親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！H歷過程

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

依據(jù)學(xué)校生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

解決策略：

1、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

2、秀麗的童話情境

3、思維認(rèn)知沖突的問題情境

4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境

5、源于數(shù)學(xué)學(xué)問本身的問題情境

三、選用合適的教學(xué)方式——注意同學(xué)親歷數(shù)學(xué)化的過程

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必需使同學(xué)有機(jī)會(huì)真正經(jīng)受“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采納多種教與學(xué)的方式，讓同學(xué)在思索、探究學(xué)習(xí)、合作溝通中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，制造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn)。

解決策略：

1、想方法讓同學(xué)對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氣氛，鼓舞思索、溝通、質(zhì)疑、共同商量，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱忱。

3、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。

4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的人起掌握作用，有的人則處于附屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象，給每個(gè)人供應(yīng)進(jìn)展進(jìn)步、轉(zhuǎn)變自我的機(jī)會(huì)。

四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)化

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永久的話題。注意課堂教學(xué)的實(shí)效性，無疑要對(duì)同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，基本技能賜予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本力量是建好大廈的保證。因此，學(xué)問必需到位，力量必需訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量的培育融合于教學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中。”

解決策略：

1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問定好位，打好樁。

2、依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)問的縱向進(jìn)展，關(guān)心同學(xué)將它連成“學(xué)問鏈”;通過橫向溝通，關(guān)心同學(xué)將它連成“學(xué)問網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的學(xué)問模塊。

五、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕獲巧用教學(xué)資源——激活同學(xué)思維、促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展

課堂教學(xué)活動(dòng)是在老師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有打算的一項(xiàng)冗雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過程。提高它的實(shí)效性必需有老師課前的周密策劃，即精確

把握教材、全面了解同學(xué)，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是老師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同獨(dú)特的生命體，它又該是布滿活力的生成的過程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的細(xì)心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要細(xì)心預(yù)設(shè)又要注意生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來自同學(xué)的生成，機(jī)靈篩選課堂生成，從而到達(dá)奇妙運(yùn)用生成促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的目的。

解決策略：

1、細(xì)心預(yù)設(shè)——精確把握教全面了解同學(xué)

有效開發(fā)資源適時(shí)精確評(píng)價(jià)

2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地熟悉生成

機(jī)靈地篩選生成奇妙地運(yùn)用生成

以上是我對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見解，我想，假如老師在備課和上課中假如能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn);基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn);教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn);同學(xué)思維活躍一點(diǎn);教學(xué)方式敏捷一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)“高”!而我們的老師也會(huì)“名”!

學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)反思12

《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》第三章第一節(jié)的內(nèi)容，以“學(xué)校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)成特征”為題，主要闡述了我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式的特征以及現(xiàn)代學(xué)校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)成特征。其中我對(duì)第三部分即現(xiàn)代學(xué)校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)成特征進(jìn)行了重點(diǎn)的閱讀與批注。

書中以xxxx版《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》動(dòng)身，總結(jié)概括了60余年的學(xué)校數(shù)學(xué)課程的改革與進(jìn)展。在論述中，我了解到了新的課程內(nèi)容的組織的側(cè)重點(diǎn)較之以前發(fā)生了很大改變。除了關(guān)注數(shù)學(xué)科學(xué)自身的規(guī)律結(jié)構(gòu)之外，開頭更多地關(guān)注兒童的愛好和進(jìn)展。雖然如今我們已經(jīng)使用上了xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是與之前相比，這一點(diǎn)也是相同的。而我國(guó)學(xué)校階段新的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征，也可以從3個(gè)不同的維度進(jìn)行分析。

〔1〕從學(xué)問的領(lǐng)域切入。

我們常常提到的學(xué)校數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域，就是將數(shù)學(xué)課程從學(xué)問領(lǐng)域的角度去劃分的。與時(shí)俱進(jìn)，xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程內(nèi)容重新命名：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”。

〔2〕從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入看學(xué)校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本構(gòu)成。

學(xué)校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)分為學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思索，解決問題，情感與看法四個(gè)維度。

看到這一劃分，我一開頭以為是與我們的三維教學(xué)目標(biāo)是相對(duì)應(yīng)的，即“學(xué)問與技能”“過程與方法”和“情感看法價(jià)值觀”。但是當(dāng)看到領(lǐng)域分類對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)和模塊歸屬，我又感到它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)分。

〔3〕從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入。

xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)稿》提出將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成同學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以6大類數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成了數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。對(duì)比xxxx版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我發(fā)覺了不同。xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第5頁：

在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算力量、推理力量和模型思想。為了適應(yīng)時(shí)代進(jìn)展對(duì)人才培育的需要，數(shù)學(xué)課程還要特殊注意進(jìn)展同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

通過閱讀與對(duì)比，我們也可以將現(xiàn)今的xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》放在書中更高層次的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)展中，這樣能夠更進(jìn)一步的體會(huì)到學(xué)校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)成改革與進(jìn)展。了解了這些改變與進(jìn)展，我們才能更好地以之為根據(jù)，把握課程內(nèi)容的切入方向，做好學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)反思13

《熟悉鐘表》這一節(jié)課是同學(xué)第一次接觸時(shí)間的學(xué)問，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于知道鐘面上有時(shí)針、分針、12個(gè)數(shù)，會(huì)看整時(shí)和大約幾時(shí)。通過這節(jié)的教學(xué)，我想教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)到達(dá)了。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，吸引同學(xué)的留意力，我在課的一開頭，讓同學(xué)在鐘表的滴答聲中猜謎語。接著分步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

首先，通過鐘面模型讓同學(xué)，并結(jié)合多媒體課件來熟悉時(shí)針、分針，到達(dá)初步熟悉鐘面的目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我完全讓同學(xué)通過觀看，說說自己的發(fā)覺，老師在其中只是引導(dǎo)而已，當(dāng)然同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)也表現(xiàn)的很好，很具體的匯報(bào)了自己的發(fā)覺。然后同學(xué)對(duì)鐘面有了肯定的了解以后，我開頭進(jìn)行教學(xué)——熟悉整時(shí)，這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過同學(xué)觀看、溝通，以及練習(xí)的比較，讓同學(xué)把握“分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”。

其次，在整時(shí)的練習(xí)中，最終放了一道大約幾時(shí)的鐘面，目的是：1、培育同學(xué)認(rèn)真觀看的習(xí)慣；2、教學(xué)大約幾時(shí)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，許多同學(xué)一口說出“7時(shí)”，通過再次觀看，發(fā)覺是7時(shí)還沒有到，應(yīng)當(dāng)讀作“大約7時(shí)”，同時(shí)出示7時(shí)過一點(diǎn)的鐘面，讓同學(xué)明白“7時(shí)不到一點(diǎn)或者7時(shí)過一點(diǎn)，都可以說成是大約7時(shí)”。在大約幾時(shí)的練習(xí)中，穿插了一個(gè)9時(shí)的鐘面，看同學(xué)是不是把握了整時(shí)和大約幾時(shí)，同時(shí)通過這樣的練習(xí)培育同學(xué)的認(rèn)真觀看力量。

由于時(shí)間是比較抽象的概念，同學(xué)學(xué)習(xí)起來可能有肯定的難度，因此需要大量的操作活動(dòng)學(xué)習(xí)。所以我給每個(gè)同學(xué)預(yù)備了鐘面的學(xué)具，在他們熟悉整時(shí)和大約幾時(shí)以后，讓他們動(dòng)手撥撥時(shí)間，這樣可以加深同學(xué)的印象，同時(shí)也形象直觀地理解整時(shí)和大約幾時(shí)的區(qū)分。

最終還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓同學(xué)動(dòng)手畫針的環(huán)節(jié)，雖然我給同學(xué)做了師范，但是在動(dòng)手操作時(shí)，有些同學(xué)短短的分針畫得不是很明顯，所以要適時(shí)提示短的是時(shí)針，長(zhǎng)的是分針。同時(shí)我有意將畫錯(cuò)的展現(xiàn)出來，加深同學(xué)對(duì)不同時(shí)刻時(shí)針的熟悉，更深刻地熟悉時(shí)間。

在新課程改革的旗幟下，僅僅教會(huì)同學(xué)書本的學(xué)問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)書本學(xué)問的同時(shí)，能感受到數(shù)學(xué)的魅力，喜愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！

學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)反思14

《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，引導(dǎo)同學(xué)開展觀看、操作、猜測(cè)、推理、溝通等活動(dòng)，使同學(xué)通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀看事物、思索問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好……。”而在現(xiàn)實(shí)課堂中有的老師要求同學(xué)依靠單純的記憶、仿照、訓(xùn)練只是有利于同學(xué)應(yīng)試，而對(duì)同學(xué)規(guī)律思維力量、推斷推理力量、概括力量的進(jìn)展關(guān)心很小，更談不上創(chuàng)新思維的培育了。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐和聽課后的收獲淺談一下對(duì)高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思索：

一、重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)參加數(shù)學(xué)

高效課堂教學(xué)必需強(qiáng)調(diào)同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過同學(xué)的主動(dòng)參加，進(jìn)展同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)與推理力量，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面對(duì)全體同學(xué)，表達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和進(jìn)展性；重視數(shù)學(xué)與同學(xué)生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系；表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性特點(diǎn)；敬重同學(xué)的個(gè)體差異，提倡自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

二、重問題情境，讓同學(xué)親近數(shù)學(xué)

1創(chuàng)設(shè)生活情境：數(shù)學(xué)來源于生活，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在他們的四周。因此，從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性熟悉，從而到達(dá)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)廣角，我就設(shè)計(jì)了同學(xué)熟識(shí)的生活問題，用小石頭來引入課題，