寄宿制小學(xué)心理調(diào)試成長期關(guān)懷調(diào)查報(bào)告

Word第第頁寄宿制小學(xué)心理調(diào)試成長期關(guān)懷調(diào)查報(bào)告寄宿制學(xué)校心理調(diào)試成長期關(guān)心調(diào)查報(bào)告1

近幾年，隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)展與教育改革的持續(xù)深化，寄宿制學(xué)校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學(xué)校不是今日才有的，但它的規(guī)?；M(jìn)展，事實(shí)上還是對(duì)學(xué)校教育的未進(jìn)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學(xué)校的有別于常日制學(xué)校的辦學(xué)模式和同學(xué)在校學(xué)習(xí)生活的差異和獨(dú)特性，以及它對(duì)同學(xué)心理健康和成長期進(jìn)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必需賜予關(guān)注和反思的重要問題。

心理調(diào)適和成長期關(guān)心，作為寄宿制學(xué)校的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構(gòu)成了寄宿制學(xué)校實(shí)施素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面實(shí)施素養(yǎng)教育的詳細(xì)要求而言，該項(xiàng)工作是本質(zhì)地貫穿于學(xué)校教育全過程的，必將對(duì)同學(xué)的身心健康、素養(yǎng)養(yǎng)成和全面進(jìn)展產(chǎn)生重要影響。因此，賜予寄宿制學(xué)校生以必要的心理調(diào)適和全面的成長期關(guān)心，對(duì)完善學(xué)校教育的功能是顯而易見的。實(shí)踐證明，培育同學(xué)的健康心理，注意同學(xué)成長關(guān)鍵期的進(jìn)展，是寄宿制學(xué)校不行推卸的責(zé)任，應(yīng)予以高度重視。其詳細(xì)目標(biāo)是對(duì)開頭消失心理偏差的同學(xué)進(jìn)行有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體同學(xué)更應(yīng)傾注成長期的關(guān)心，為寄宿制學(xué)校生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們健康成長、全面進(jìn)展的愛護(hù)性、支持性環(huán)境，使同學(xué)的健康心理和健全人格得以形成和進(jìn)展。這對(duì)“二期改”條下全面實(shí)施素養(yǎng)教育的設(shè)想在學(xué)校教育中得以實(shí)現(xiàn)，是有其重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值的。

基于這樣一種考慮，本試圖從全面實(shí)施素養(yǎng)教育整體教改的視角，對(duì)寄宿制學(xué)校生的心理調(diào)適與成長期關(guān)心問題及其內(nèi)在規(guī)律和機(jī)制，賜予初步的探討與說明，盼望對(duì)改良我們的教育有所關(guān)心。

一、心理調(diào)適與成長期關(guān)心——寄宿制學(xué)校生教育的重要題

對(duì)寄宿制學(xué)校種種不同的評(píng)價(jià)。從主動(dòng)的方面看，首先，對(duì)于“獨(dú)生子女”這一代的諸如過分依靠父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，常可以獲得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學(xué)校同學(xué)社會(huì)化程度的相對(duì)提高，同學(xué)的公共意識(shí)和自主學(xué)習(xí)力量，相比常日制學(xué)校的同學(xué)也要更強(qiáng)；再次，由于寄宿制學(xué)校的同學(xué)和家庭生活產(chǎn)生了相對(duì)距離，寄宿制學(xué)校孩子回到家中，與家長的親情和溝通反而增添了，對(duì)家庭生活的融入好像也更深。總之，從孩子長遠(yuǎn)進(jìn)展與健康成長的角度看，寄宿制學(xué)校同學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)孩子心理健康和進(jìn)展確有許多好處。

但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學(xué)校的孩子，由于寄宿生活與常日制學(xué)校以及家庭生活的巨大差異，也簡單產(chǎn)生一些意想不到的問題。由于教育等方面的緣由，“獨(dú)生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時(shí)甚至還可能趨于劇烈，尤其是當(dāng)其以超越行為習(xí)慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出時(shí)，更是如此。所以，無論是從寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)改革，還是從同學(xué)的人格生成與長遠(yuǎn)進(jìn)展看，良好的心理素養(yǎng)和人格養(yǎng)成，都是至為關(guān)鍵的。尤其是寄宿制學(xué)校，如何為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)有效的愛護(hù)性、支持性環(huán)境，關(guān)愛同學(xué)的心理健康、健全人格和成長期的進(jìn)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學(xué)校辦學(xué)理念的重要內(nèi)容和基本構(gòu)成，學(xué)校不行推卸的教育責(zé)任和道德承諾，也是深化推動(dòng)整體教改，全面實(shí)施素養(yǎng)教育的重要條和根本前提。

培育同學(xué)的健康心理是學(xué)校不行推卸的責(zé)任，寄宿制學(xué)校尤應(yīng)予以高度的重視。其基本途徑是對(duì)開頭消失心理偏差的同學(xué)進(jìn)行有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體同學(xué)更應(yīng)傾注成長期的關(guān)心，為寄宿制學(xué)校生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們健康成長、全面進(jìn)展的愛護(hù)性支持性環(huán)境，使同學(xué)的健康心理和健全人格得以形成和進(jìn)展。

二、寄宿制學(xué)校生心理調(diào)適和成長期關(guān)心的作用和意義

〔一〕心理調(diào)適和成長期關(guān)心的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

寄宿制學(xué)校生的心理調(diào)適和成長期關(guān)心，具有較為突出的“心理健康教育”和“素養(yǎng)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認(rèn)為是依據(jù)同學(xué)生理、心理進(jìn)展的特點(diǎn)，根據(jù)心理學(xué)的原理，運(yùn)用有關(guān)懷理教育方法和手段，培育同學(xué)良好的心理素養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)身心全面和諧進(jìn)展進(jìn)而全面提高同學(xué)素養(yǎng)的教育活動(dòng)。心理健康教育是素養(yǎng)教育的重要組成部分。

心理調(diào)適，是指老師通過了解同學(xué),開展有效的心理健康教育和心理詢問活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境，進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的心理疏導(dǎo)，使同學(xué)的典型心理問題得到緩解和訂正，使全體同學(xué)的心理健康進(jìn)展。心理調(diào)適的根本目的是針對(duì)同學(xué)心理問題賜予主動(dòng)有效的正面干預(yù)，對(duì)學(xué)校生而言，它是心理健康教育的主要呈現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)形式之一。

成長期關(guān)心，則是建立在心理健康教育基礎(chǔ)上的，以同學(xué)的成長期進(jìn)展為對(duì)象的素養(yǎng)教育實(shí)踐。詳細(xì)而言，成長期的關(guān)心是指學(xué)校教育者要充分了解同學(xué)成長期的身心進(jìn)展的需求，親密關(guān)注孩子在成長過程中的身心改變與進(jìn)展，從各個(gè)方面創(chuàng)設(shè)有利于孩子生長進(jìn)展的條和氣氛，賜予主動(dòng)的引導(dǎo)和全方位的關(guān)心，使處于成長關(guān)鍵期的學(xué)校生的身心沿著健康的軌道進(jìn)展。基于成長期關(guān)心的素養(yǎng)教育目標(biāo)與特征，對(duì)寄宿制學(xué)校生的成長期關(guān)心，是全面滲透于同學(xué)在校學(xué)習(xí)和寄宿生活的整個(gè)過程之中的。寄宿制學(xué)校生心理調(diào)適和成長期關(guān)心，其宗旨表達(dá)了“為了同學(xué)的全面進(jìn)展”的教育理念，目的在于通過教育教學(xué)的改革，培育同學(xué)身心全面、和諧的進(jìn)展，尤其注意同學(xué)健康心理、健全人格的養(yǎng)成。

相比而言，心理調(diào)適是詳細(xì)的、局部的，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐針對(duì)性；而成長期關(guān)心，則主要面對(duì)同學(xué)身心的全面進(jìn)展，涉及同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活以及精神情感的各個(gè)方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和訂正，以解決同學(xué)已經(jīng)發(fā)生的心理問題為主；而成長期關(guān)心是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)、生活、行為與人格的全面的關(guān)心，是直接面對(duì)、關(guān)注并滿意同學(xué)身心健康進(jìn)展的全方位需要，供應(yīng)全面的愛護(hù)與支持?？傮w上講，二者不僅在目標(biāo)取向上高度全都，而且在關(guān)注同學(xué)的健康成長和指向未的全面進(jìn)展上又是互補(bǔ)的。

〔二〕心理調(diào)適和成長期關(guān)心的教育教學(xué)改革的作用和意義

社會(huì)學(xué)討論發(fā)覺，步入學(xué)校生活的孩子，事實(shí)上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對(duì)孩子而言，學(xué)校較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會(huì)化的、組織化的特性。孩子們?nèi)绾芜m應(yīng)學(xué)校的社會(huì)化程度更高的交往和學(xué)習(xí)生活，如何從心理上盡快適應(yīng)？如何使同學(xué)在寄宿生活中獲得成長關(guān)鍵期的健康進(jìn)展？應(yīng)當(dāng)成為寄宿制學(xué)校制定其培育目標(biāo)與教育打算的基本考慮。孩子們進(jìn)入學(xué)校后，由于受社會(huì)化程度相對(duì)較高的學(xué)校生活以及其他一些因素的影響，很多孩子會(huì)因習(xí)慣了的生活環(huán)境轉(zhuǎn)變而變得無所適從，加上人際關(guān)系需要重新協(xié)調(diào)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式也將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，需要他去處理與他年紀(jì)不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務(wù)、道德、責(zé)任等人格層面，作出同以往閱歷和標(biāo)準(zhǔn)不同的自我推斷、自我評(píng)價(jià)與自主選擇。這與孩子心理進(jìn)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在此賜予“換位思索”，不難得出這樣的推斷：從離開熟識(shí)的家庭而進(jìn)入新穎然卻生疏的學(xué)校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自由、無憂無慮的生活好像劃上了句號(hào)。面對(duì)相同的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應(yīng)則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理力量較弱的同學(xué)，很簡單產(chǎn)生類似于“無助者”般的感覺。

他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)受，但同學(xué)的年齡差距加大，而老師的授教學(xué)方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園老師的自身規(guī)律和特點(diǎn)；尤其是學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行，強(qiáng)度增加，難度加大，導(dǎo)致同學(xué)需要有更高的自我調(diào)整和適應(yīng)力量。這對(duì)同學(xué)中的大部分，都構(gòu)成了直接的挑戰(zhàn)。面對(duì)改變了的內(nèi)心感受和外部評(píng)價(jià)，難免引起情感反應(yīng)乃至劇烈的心情波動(dòng)。對(duì)剛剛離開家庭和父母呵護(hù)的孩子說，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至消失某種心理偏差。比方個(gè)體情感與紀(jì)律約束之間的沖突，社會(huì)交往的需要與對(duì)社會(huì)交往的不適應(yīng)乃至恐驚之間的沖突，本能的求知欲與因?qū)W習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的獵取學(xué)問的困難之間的沖突，還有比方個(gè)別化的愛好愛好與集體生活的目標(biāo)指向方面的沖突等，都將直接、間接地影響他們的自我評(píng)價(jià)和自我進(jìn)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說是不行避開的心理問題時(shí)，老師的關(guān)心、指導(dǎo)、關(guān)愛，對(duì)同學(xué)身心健康和良好適應(yīng)力量的形成就有著重要意義。筆者所在學(xué)校相關(guān)題的討論證明，針對(duì)寄宿制學(xué)校生的心理調(diào)適和成長期關(guān)心，至少有以下這樣一些主動(dòng)價(jià)值和意義：

1．有利于同學(xué)心理問題得以緩解和訂正。

專家討論認(rèn)為：“由于同學(xué)心理進(jìn)展于環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能改變，同學(xué)的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康”。[1]寄宿制學(xué)校在這方面有著常日制學(xué)校所沒有的優(yōu)勢教育資，比方通過“全日化”的師生交往、正面引導(dǎo)和全身心關(guān)愛，通過集體生活中人與人之間的關(guān)懷包涵，師生同學(xué)的友情和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、歡樂的集體氣氛和校內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，形成了在促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展方面的優(yōu)勢。

2．有利于同學(xué)成長關(guān)鍵期的進(jìn)展。

學(xué)校階段身心進(jìn)展特別快速?！案鞣矫娑继幱谛纬蔂顟B(tài)，又布滿多方面需要和進(jìn)展可能。”[2]這段時(shí)期的心理調(diào)適和成長關(guān)心，其價(jià)值，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該階段而擴(kuò)展到終生”。[]從促進(jìn)同學(xué)德智體美勞的全面進(jìn)展為目標(biāo)，對(duì)于同學(xué)寄宿生活以方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)懷、關(guān)心與支持，對(duì)同學(xué)成長關(guān)鍵期的進(jìn)展極其有益。

3．有利于同學(xué)的全面和諧的進(jìn)展和健全人格的形成。

從進(jìn)展的觀點(diǎn)看，健全的人格最終將表如今合作精神、生存力量和思想情感等各個(gè)方面。事實(shí)證明，人格上的偏差是個(gè)體融入社會(huì)的最大障礙之一。寄宿學(xué)校作為一個(gè)“小社會(huì)”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情沖突，都要孩子以社會(huì)成員的名義去面對(duì)。在這個(gè)過程中，賜予同學(xué)以準(zhǔn)時(shí)的心理調(diào)適和全面的成長關(guān)心，充分關(guān)注同學(xué)的心理感受，主動(dòng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理健康教育，有意識(shí)地進(jìn)行良好的心理示意與疏導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)心理健康的進(jìn)展，提高其社會(huì)適應(yīng)力量。

4．有利于全面實(shí)施素養(yǎng)教育。

素養(yǎng)教育不落在實(shí)處就是一句空話。素養(yǎng)教育就是要對(duì)同學(xué)的思想情感、獨(dú)特特點(diǎn)、行為力量進(jìn)行全面的干預(yù)和培育。心理調(diào)適和成長期關(guān)心使學(xué)校教育更趨完善，是對(duì)素養(yǎng)教育一種最好的實(shí)現(xiàn)形式。全體同學(xué)的健康和諧全面的進(jìn)展，是寄宿制學(xué)校全部的教育教學(xué)改革的目標(biāo)指向。心里調(diào)適和對(duì)同學(xué)成長期的關(guān)心，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)整體改革的全過程，是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作更深層次的討論，更有利于同學(xué)的素養(yǎng)進(jìn)展。

綜上所述，心理調(diào)適和成長期關(guān)心，最終指向的是同學(xué)的精神素養(yǎng)的進(jìn)展，是對(duì)同學(xué)的主動(dòng)、健康的社會(huì)人格的全面養(yǎng)成。對(duì)作為寄宿制學(xué)校生心理調(diào)適和成長期關(guān)心的討論發(fā)覺，心理調(diào)適與成長期關(guān)心除了其本身的直接教育教學(xué)價(jià)值以外，還有著改良現(xiàn)行學(xué)校教育理念、教育目標(biāo)、教育手段的整體教改和教育教學(xué)的實(shí)踐意義。同時(shí)，它還深刻表達(dá)了素養(yǎng)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術(shù)的日臻完善，還可能進(jìn)展成為寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)。所以，我們可以將寄宿制學(xué)校生的心理調(diào)適和成長期關(guān)心，看作是素養(yǎng)教育的詳細(xì)呈現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)形式之一。

三、心理調(diào)適和成長期關(guān)心的構(gòu)成原理和實(shí)施原則

〔一〕心理調(diào)適和成長期關(guān)心的原理

心理調(diào)適是一個(gè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性、綜合性和應(yīng)用廣泛的科學(xué)概念。本是將其作為針對(duì)寄宿制學(xué)校教育教學(xué)改革的一個(gè)實(shí)踐性策略加以詳細(xì)應(yīng)用的，主要是指寄宿制學(xué)校生的心理調(diào)適。它的詳細(xì)含義是指通過主動(dòng)健康的校內(nèi)化的營造和同學(xué)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的改善，運(yùn)用科學(xué)有效的心理教育，對(duì)同學(xué)中詳細(xì)存在的消極心情、心理進(jìn)行疏導(dǎo)、訂正的教學(xué)行為和改良教育的策略。現(xiàn)行的主要方式與途徑是：

〔1〕引導(dǎo)同學(xué)傾述心中壓抑，去除消極心情；

〔2〕引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)主動(dòng)、全面對(duì)待生活，正確的評(píng)價(jià)自己、表現(xiàn)自己，增添自信念；

〔3〕引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)、有效、適度的社會(huì)交往、情感溝通，形成具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性的健康心理。

成長期關(guān)心，則是在心理調(diào)適的基礎(chǔ)上，結(jié)合寄宿制學(xué)校生的詳細(xì)實(shí)際和相關(guān)教育理念所設(shè)計(jì)、實(shí)施的綜合性更強(qiáng)的教育工程。成長期關(guān)心更注意同學(xué)心理健康和人格進(jìn)展所必需的愛護(hù)性、支持性教育生活環(huán)境的營造，對(duì)同學(xué)的全面進(jìn)展所賜予的總體關(guān)注和全程關(guān)心。成長期關(guān)心將超越一般心理教育的范疇，向同學(xué)在校的全部學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域全面滲透，指向同學(xué)的全面進(jìn)展、終身可持續(xù)進(jìn)展。本是在對(duì)教育教學(xué)改革的詳細(xì)探究與實(shí)踐的閱歷總結(jié)的基礎(chǔ)上，從行動(dòng)討論的角度，對(duì)其原理作出如下初步概括：

〔1〕成長期關(guān)心是在師生、生生的主動(dòng)互動(dòng)中增進(jìn)了解，賜予關(guān)心。同學(xué)之間主要通過相互傾述、表露內(nèi)心世界等主動(dòng)的溝通、互動(dòng)的方式，以增進(jìn)互相了解，培育憐憫心和愛心，與他人建立良好的人際關(guān)系，關(guān)心他們?nèi)谌肷鐣?huì)生活，獨(dú)特獲得進(jìn)展；

〔2〕成長期關(guān)心必需表現(xiàn)為個(gè)人閱歷與感受可以為集體共享、分擔(dān)。勝利與喜悅的共享，可以加強(qiáng)個(gè)體歸屬感和集體分散力；而個(gè)人遭受困難和心情不佳，經(jīng)常會(huì)感到無助和絕望因此自怨自艾，但在良好的集體氣氛中，他們會(huì)因傾訴、理解、關(guān)懷、憐憫而彼此接近?！斑@種感受與閱歷的分擔(dān)具有治療功能可以消退個(gè)體自責(zé)、自卑、退縮等不良心情，增添彼此的理解與支持”。[4]

〔3〕面對(duì)多元價(jià)值和信息的沖擊，集體中同學(xué)對(duì)問題的不同觀點(diǎn)與理解，不同視角不同立場的多元信息可以相互開啟思路，相互啟示打破自我封閉。

〔4〕成長期關(guān)心可以提高同學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活和個(gè)體進(jìn)展中實(shí)際問題的力量。集體是社會(huì)的縮影，也是社會(huì)的真實(shí)反映。利富特〔liftn,1972〕說過：“團(tuán)體詢問供應(yīng)成員在一個(gè)與真實(shí)生活類似的情境中，接受多元的刺激，學(xué)習(xí)面對(duì)、處理自己的困難的問題?！盵]寄宿學(xué)校的班集體，是學(xué)習(xí)面對(duì)處理困難的有效場所，這更有利于同學(xué)提高現(xiàn)實(shí)生活中的適應(yīng)力量。

綜上所述，成長期關(guān)心的教育理念和教改實(shí)踐，構(gòu)成了心理調(diào)適教育的拓展、延長和互補(bǔ)。進(jìn)而表現(xiàn)為這樣一些機(jī)制性的關(guān)聯(lián)：心理調(diào)適主要是訂正已經(jīng)發(fā)生的心理沖突和偏差，成長期關(guān)心則是預(yù)防可能發(fā)生的，進(jìn)展有待形成的健康心理；心理調(diào)適的'對(duì)象一般是消極的被動(dòng)的接受，成長期關(guān)心重視調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性和主動(dòng)性；心理調(diào)適是針對(duì)局部同學(xué)，而成長期關(guān)心是面對(duì)全體同學(xué)及其全面進(jìn)展。

〔二〕心理調(diào)適和成長期關(guān)心的實(shí)施原則

1、針對(duì)性原則

心理問題有它的普遍性又有個(gè)人的特別性，所以不是一般性的調(diào)適而是有針對(duì)性的。學(xué)校生寄宿在校，面對(duì)自方方面面的影響，會(huì)產(chǎn)生各種心理沖突和偏差。針對(duì)同學(xué)的個(gè)體，心里調(diào)適的目的在于關(guān)心他們走出逆境，并通過解決問題的過程，使他們的“自信念和今后戰(zhàn)勝類似障礙的力量增添”。[6]同學(xué)群體的調(diào)適與關(guān)愛，其通性是針對(duì)同學(xué)的情感生活，身心健康，如：寄宿制學(xué)校生最需要的是關(guān)愛，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對(duì)親情布滿渴望。所以關(guān)愛都是內(nèi)在的東西調(diào)適也是內(nèi)在的東西，指向同學(xué)的身心健康。增添社會(huì)適應(yīng)性和促進(jìn)人格成長。

2、私秘性原則

在心理調(diào)適的過程中，老師“必需嚴(yán)格遵守保密性原則”。[7]對(duì)同學(xué)和家長所反映的背景資料和談話內(nèi)容保密。在心理調(diào)適的過程中，“不行避開的會(huì)觸及到同學(xué)的苦痛和隱私，”[8]家庭的沖突沖突，以及師生間，同學(xué)間的看法與沖突。“了解問題的詳情有助于解決問題，”[9]決不是獵奇或當(dāng)作閑談資料，更不能在同學(xué)中擴(kuò)大。處理不當(dāng)會(huì)給同學(xué)帶更大的苦痛和損害。

3、自愿性原則

在心理調(diào)適時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)自愿參與心理詢問，主動(dòng)查找寵愛或信任的老師放開心扉，宣泄內(nèi)心郁積的事情和消極的心情。千萬不行讓同學(xué)感到一絲牽強(qiáng)和犯難。要讓同學(xué)了解，參與心理詢問是讓我們遠(yuǎn)離苦痛，尋求健康歡樂生活的有效途徑。是現(xiàn)代人的一種生活方式。

4、集體性原則

成長期關(guān)心更多的要依靠集體的力氣和學(xué)校的力氣。老師是集體的一員，更是集體的組織者和引導(dǎo)者。寄宿生活使同齡人的交往增多，集體生活是他們習(xí)以為常的環(huán)境。要有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)群體間的相互關(guān)愛，培育如兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學(xué)間的理解，同齡人對(duì)他的疏導(dǎo)更簡單引起情感的共鳴，給他以面對(duì)困難的士氣和力氣。

5、滲透性原則

心理調(diào)適和成長期的關(guān)心，應(yīng)當(dāng)滲透于學(xué)校教育教學(xué)工作的每一個(gè)層面和詳情。同學(xué)在堂教學(xué)、余活動(dòng)、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現(xiàn)出他們各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應(yīng)力量、人際關(guān)系，而且他們的不適應(yīng)行為，心理障礙也會(huì)在自然的狀態(tài)下表露出”。[10]成長期的關(guān)心需要老師每時(shí)每刻關(guān)注同學(xué)的情感體驗(yàn)，查找和把握適當(dāng)時(shí)機(jī)賜予同學(xué)隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的關(guān)心和引導(dǎo)。老師要擅長把關(guān)愛、預(yù)防和訂正有機(jī)整合，使各個(gè)層次的同學(xué)都得到有效的呵護(hù)。

四、實(shí)施心理調(diào)適和成長期關(guān)心的詳細(xì)策略和做法

〔一〕加強(qiáng)愛護(hù)性、支持性校內(nèi)生活和化環(huán)境的營造

同學(xué)的寄宿生活是多元的，班級(jí)活動(dòng)、堂學(xué)習(xí)，生活休閑，與老師溝通或與同學(xué)相處等，寄宿生活的多元性，對(duì)同學(xué)心理的影響也將是廣泛而深刻的。因此，為同學(xué)寄宿生活營造一個(gè)愛護(hù)性、支持性的環(huán)境，對(duì)同學(xué)心理進(jìn)展將產(chǎn)生主動(dòng)作用?！坝嬲L久地維護(hù)和促進(jìn)同學(xué)心理建康，或許更應(yīng)貫徹某種‘大健康’概念”，將其置于成長期的總體進(jìn)展的背景中理解，“以系統(tǒng)進(jìn)展觀和生態(tài)進(jìn)展觀為指導(dǎo)，探討同學(xué)心理的生態(tài)模型”，[11]關(guān)注對(duì)同學(xué)心理健康具有愛護(hù)性和支持性的校內(nèi)生活的建設(shè)與維護(hù)。大處著眼，小處著手，促使同學(xué)健康、全面、持續(xù)地進(jìn)展。為此，必需要形成針對(duì)性的策略與詳細(xì)做法：

1．類家庭環(huán)境的建設(shè)

家庭環(huán)境和家庭教育是同學(xué)心理健康進(jìn)展的重要因素。學(xué)校雖然不行能完全替代家庭和家長的作用，但可以努力創(chuàng)建家庭的環(huán)境，努力使同學(xué)對(duì)愛的需求和親情得到滿意，使同學(xué)在這方面的缺失降到最低程度。如老師在生活護(hù)理方面，盡可能充當(dāng)媽媽的角色，耐煩地傾聽他們的述說，充分理解和滿意孩子對(duì)愛的渴望。對(duì)同學(xué)尤其是低班級(jí)同學(xué)，可以親切的摩挲與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。老師和孩子們一起布置寢室，使其布滿童趣，符合同學(xué)的審美觀，又有家的感覺，使孩子進(jìn)入宿舍就產(chǎn)生回家的愉悅。

此外還要培育同學(xué)間兄弟姐妹般的手足之情，學(xué)會(huì)人與人之間相互包涵，相互關(guān)愛，同學(xué)的感情有所寄予可適當(dāng)彌補(bǔ)親情的缺失。

2．在班級(jí)里建立起促使同學(xué)心理健康進(jìn)展的氣氛

〔1〕引導(dǎo)宣泄，調(diào)控心情。老師要嘗試傳授給同學(xué)一些轉(zhuǎn)移不良心情的方法：如果一個(gè)人在不快樂的時(shí)候，可以找個(gè)伴侶傾訴，可以寫日記、彈琴、唱歌、聽音樂，還可以做能使自己開心的事，玩一玩自己喜愛的活動(dòng)等。諸如此類的宣泄方法，可使人的不良心情漸漸消退。如作“我的苦惱”，眾多的同學(xué)在中表達(dá)了種種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時(shí)，不良心情也得到了宣泄，得到了消退。

〔2〕指導(dǎo)樂觀，開朗性格的養(yǎng)成。為讓同學(xué)感覺到我們這個(gè)世界是美妙的，生活是歡樂的，老師可以讓他們?nèi)巳藗溆幸槐尽皻g樂本”，讓他們學(xué)著做個(gè)生活的有心人，努力查找身邊方方面面的歡樂。詳細(xì)的著眼點(diǎn)是：養(yǎng)成幽默幽默的生活看法，它不僅可以給生活增加樂趣，而且還能增加戰(zhàn)勝和藐視困難的士氣；多結(jié)交身邊的好伴侶，要真誠相助，相互激勵(lì)；多培育自己的愛好愛好，豐富生活內(nèi)容。

〔3〕共享歡樂，感受歡樂。同學(xué)每周溝通一次身邊的歡樂，使一個(gè)歡樂變成很多個(gè)歡樂。大家相互學(xué)習(xí)，相互啟示，感受歡樂的心靈世界，并評(píng)比出本周的“歡樂之星”，使孩子的心靈布滿陽光。

〔4〕要?jiǎng)?chuàng)設(shè)親近自然，布滿童趣，溫馨和諧的寄宿生活氣氛。校內(nèi)生活節(jié)奏要支配緊湊、有豐富的生活內(nèi)容。用興奮人心的活動(dòng)，愛好盎然的學(xué)習(xí)，情調(diào)高雅的休閑，規(guī)范有序的生活，溫馨和諧的氣氛把同學(xué)的心靈填得滿滿的。使同學(xué)在校不想家，放假思念同學(xué)和老師，畢業(yè)懷念母校生活。

3．關(guān)心同學(xué)自我調(diào)控和相互寬慰

心理調(diào)適和成長期的關(guān)心要努力營造支持性和愛護(hù)性的寄宿生活環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境的建設(shè)中，不能忽視同學(xué)的主體性的作用。主體主動(dòng)尋求心理健康進(jìn)展的行為，使心理調(diào)適的過程實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，不僅僅是老師單方面的指導(dǎo)和輸入，而是引導(dǎo)同學(xué)個(gè)體之間，同學(xué)群體與個(gè)體之間互相作用對(duì)同學(xué)的心理產(chǎn)生主動(dòng)的影響，使成長期的關(guān)心更趨于自然和深厚。

在發(fā)覺同學(xué)消失心理危機(jī)的時(shí)候，老師要準(zhǔn)時(shí)介入，擅長運(yùn)用班集體的力氣關(guān)心同學(xué)自我調(diào)控和相互寬慰。例：一個(gè)同學(xué)因父母生意忙不管他，小小年紀(jì)覺得活著沒意思，心情一落千丈，成果急劇下降。老師準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)班級(jí)的同學(xué)用各自的方法開導(dǎo)他。同學(xué)們用自己的親身感受現(xiàn)身說法。雖然他們境況相同，但熟悉與感受不同：有的覺得“父母讓我在寄宿制學(xué)校讀書，是培育熬煉我，讓我早日成才”；有的則表達(dá)對(duì)父母的理解，“他們忙于事業(yè)才無法照看我們，勝利人士都很忙”；還有的用詩句格言勉勵(lì)他：“要珍惜生命，自強(qiáng)不息，回報(bào)父母”。同學(xué)相互勸慰相互勉勵(lì)，哭在一起笑在一起，通過心靈的溝通，一個(gè)憂愁被大家分擔(dān)。不僅解救了一個(gè)同學(xué)的心理危機(jī)，同時(shí)也使全班同學(xué)的心理得到疏導(dǎo)。

老師要通過心理健康、心理詢問等途徑引導(dǎo)同學(xué)：面對(duì)挫折，勇于正視，擅長自我調(diào)整心理。要使他們懂得人生總要經(jīng)受風(fēng)風(fēng)雨雨，問題是怎樣英勇地面對(duì)，怎樣使自己百煉成鋼。

老師要關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)：由衷地為同學(xué)進(jìn)步興奮，為有困難的同學(xué)伸出救援之手；當(dāng)同學(xué)有苦悶時(shí)，會(huì)傾聽、會(huì)勸慰、會(huì)講笑話轉(zhuǎn)移別人的心情。

〔二〕優(yōu)化管理機(jī)制，推動(dòng)全面實(shí)施。

心理調(diào)適和成長期關(guān)心，對(duì)于學(xué)校工作說是一個(gè)全新的理念。雖然在題討論中，我們有了以上的種種熟悉，積累了我們認(rèn)為可行的策略和方法。但能否在寄宿制學(xué)校的堂教學(xué)，行為習(xí)慣養(yǎng)成，在生活護(hù)理和輔導(dǎo)等各項(xiàng)常規(guī)工作中得以推廣、落實(shí)，成為寄宿制學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，還是一個(gè)需要在管理層面加以解決的問題。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)努力在如何優(yōu)化學(xué)校管理上下功夫。筆者對(duì)此問題作了如下初步思索：

1、通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理

在“二期改”的管理實(shí)踐中我們發(fā)覺，老師對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生了迫切需要后，會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)和討論的欲望，而且會(huì)在團(tuán)隊(duì)的作用下，使討論廣泛而長久的開展。由此遷移，我們結(jié)合老師日常工作中的困惑和困難對(duì)同學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，使老師深刻理解對(duì)寄宿制學(xué)校生實(shí)施“心理調(diào)適和成長期關(guān)心”與提高素養(yǎng)教育的實(shí)效性之間的本質(zhì)聯(lián)系，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革整體推動(dòng)方面產(chǎn)生的重要作用，以及對(duì)提高每一位老師專業(yè)化水平的主動(dòng)意義。心理調(diào)適和成長期關(guān)心，涉及學(xué)校工作與整體教改的大局，因此學(xué)校應(yīng)在把它作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和同學(xué)的培育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分解為詳細(xì)的工作任務(wù)。對(duì)學(xué)校各個(gè)部門以及全體老師的工作與應(yīng)當(dāng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任，提出相應(yīng)的任務(wù)和要求。促使老師產(chǎn)生改革教育、改良工作的迫切愿望、內(nèi)在要求和詳細(xì)工作指標(biāo)，以對(duì)同學(xué)的心理調(diào)適與成長期關(guān)心為己任，從中獲得動(dòng)力，并且能將心理調(diào)適和成長期關(guān)心的教育教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)在教育教學(xué)的詳細(xì)過程中。使學(xué)校進(jìn)展目標(biāo)與每個(gè)人的工作目標(biāo)以及進(jìn)展目標(biāo)統(tǒng)一起，最終從總體上推動(dòng)心理調(diào)適和成長期關(guān)心的整體推動(dòng)和全面落實(shí)。

2、把剛性的行政指令轉(zhuǎn)變成柔性的引導(dǎo)和服務(wù)

心理調(diào)適和成長期關(guān)心的工作，本質(zhì)上是一個(gè)類似于向同學(xué)在校學(xué)習(xí)和生活、老師教育教學(xué)工作的全方位滲透和無間融合的極富制造性的、主題鮮亮、形式多樣、動(dòng)態(tài)進(jìn)展的生命流淌過程。需要廣闊老師轉(zhuǎn)變觀念，深度參加、互相合作、自主制造，很難用一把尺子去衡量，因此也很難通過詳細(xì)的行政管理進(jìn)行約束和掌握。同時(shí)，老師在實(shí)踐過程中總會(huì)遇到許多困難，或者一些需要方方面面協(xié)調(diào)的問題，同時(shí)，因老師對(duì)心理調(diào)適和成長期關(guān)心工作的熟悉理解的程度不同，方法各異，所要解決的詳細(xì)問題的差異等等，剛性的管理很難實(shí)現(xiàn)對(duì)其一一提出要求，統(tǒng)一賜予指導(dǎo)。所以，必要轉(zhuǎn)變以往行政指令式的剛性管理模式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強(qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)。這樣不僅有助于工作的深化和綻開，同時(shí)也有助于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和老師的主觀能動(dòng)性的整體協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資的開發(fā)和整合，提高教育教學(xué)效益。柔性管理通過對(duì)廣闊老師的恰當(dāng)引導(dǎo)和熱忱服務(wù)，采納共同探討，互相切磋的柔性管理方式。比方為老師供應(yīng)專業(yè)詢問，供應(yīng)學(xué)習(xí)資料，心理疏導(dǎo)方法的培訓(xùn)，對(duì)詳細(xì)問題進(jìn)行集體診斷，資共享，協(xié)調(diào)“調(diào)適”與“關(guān)心”的詳細(xì)方法和實(shí)施途徑。也可以通過組織老師商量案例，使老師溝通中更多的吸取有關(guān)懷理調(diào)適和成長期關(guān)心的勝利閱歷，把握遇到麻煩問題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。使老師逐步地深化其中，探究心理調(diào)適和成長期關(guān)心的規(guī)律性的東西。

3、把心理調(diào)適和成長期關(guān)心轉(zhuǎn)換成教育教學(xué)常規(guī)

任何教育教學(xué)改革的嘗試，在取得勝利閱歷后，只有轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)常規(guī)時(shí)，才能表達(dá)改革的真正價(jià)值和生命力。寄宿制學(xué)校的心理調(diào)適和成長期關(guān)心作為寄宿制學(xué)校整體改革的工程，更應(yīng)如此。在心理調(diào)適和成長期關(guān)心討論和實(shí)踐不斷深化的狀況下，不斷將在點(diǎn)上獲得的趨于成熟的勝利閱歷和方法，在面上全面推開，就要不斷地轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的常規(guī)，并在實(shí)踐和探究的過程中不斷進(jìn)行完善，將其同已有的管理常規(guī)互為補(bǔ)充、互相融合。唯有如此，才能將工作更好地在學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域詳細(xì)推動(dòng)和教育教學(xué)的各個(gè)層面有效綻開，也有利于實(shí)現(xiàn)全員動(dòng)員，并且在詳細(xì)的教育教學(xué)工作中得到貫徹。從心理調(diào)適和成長期關(guān)心的素養(yǎng)教育的目標(biāo)指向而言，只有轉(zhuǎn)換為教育教學(xué)的常規(guī)，也才能將全體老師全方位實(shí)施心理調(diào)適和成長期關(guān)心的工作，與全面推動(dòng)素養(yǎng)教育的目標(biāo)，在日常工作中得以實(shí)現(xiàn)。

〔三〕優(yōu)化教育資，改良教育方法

學(xué)校教育實(shí)踐的歷史積淀，為我們的教育教學(xué)改革留下了豐厚的可用教育資。寄宿制學(xué)?？梢酝ㄟ^進(jìn)一步優(yōu)化教育資和教育手段，進(jìn)而加以合理的開發(fā)、利用。同時(shí)，也可以在既有教育教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上，加以針對(duì)性的優(yōu)化和創(chuàng)新，為當(dāng)前的教育教學(xué)改革服務(wù)。本認(rèn)為，可以嘗試通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：

1．以教育目的和教育目標(biāo)的升華、轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育資的優(yōu)化和合理配置。心理調(diào)適和成長期關(guān)心的教育對(duì)學(xué)校教育工作的改良影響巨大，隨著教育目標(biāo)的拓展和轉(zhuǎn)換，在達(dá)成既有的教學(xué)目標(biāo)或德育目標(biāo)時(shí)，進(jìn)一步指向同學(xué)心理健康、人格完善的更為內(nèi)在的、本質(zhì)的方面。因此，需要對(duì)既有教育資進(jìn)行優(yōu)化，并加以有效的開發(fā)和合理配置，為心理調(diào)適和成長期關(guān)心的教育教學(xué)改革供應(yīng)有力的支持和服務(wù)。

比方，通過潛程的開發(fā)，主動(dòng)開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資，提高教育教學(xué)效益。潛程雖然在正式的程打算里表達(dá)不出，但卻能起到顯程起不到的作用。走向社會(huì)，親近自然使同學(xué)的心理趨向健康?？梢宰屚瑢W(xué)融入大自然之中，在大自然的萬物生靈中放飛心靈。可以通過班隊(duì)活動(dòng)考察父輩創(chuàng)業(yè)的腳印，讓同學(xué)理解父母創(chuàng)業(yè)的困難和無奈，學(xué)會(huì)寬容與關(guān)愛。開放式的體驗(yàn)中，同學(xué)獲得對(duì)生活的深刻熟悉，再把自己的所感、所思、所想表達(dá)出，相互溝通和啟發(fā)。同學(xué)在感悟人生中不斷走向成熟。

此外，加強(qiáng)校內(nèi)化建設(shè)也是優(yōu)化教育資的重要途徑。事實(shí)說明，校內(nèi)藝術(shù)環(huán)境的熏陶，對(duì)同學(xué)心靈的撫慰所起的作用是奇妙的。間時(shí)常漂浮著柔軟的古典音樂和同學(xué)稚嫩的鋼琴聲；走廊里，同學(xué)的美術(shù)作品，攝影作品，電腦作品，科技作品的優(yōu)雅布置；學(xué)校常常組織體育、藝術(shù)、科技等活動(dòng)，培育同學(xué)多才多藝，展現(xiàn)同學(xué)才能，吸引同學(xué)全身心地投入。藝術(shù)呈現(xiàn)著她奇妙魅力，布滿同學(xué)心靈，陶冶同學(xué)情操。

2．轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)。對(duì)學(xué)校生而言，通過教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，使之適應(yīng)心理調(diào)適和成長期關(guān)心的詳細(xì)要求，是改革教學(xué)的重要途徑和有效手段。例：一班級(jí)改新教材的口試是檢測同學(xué)識(shí)字效果，為了使同學(xué)能在寬松的環(huán)境中獲得測試勝利，我們轉(zhuǎn)變了師生一對(duì)一的口試方式，采納高、低班級(jí)同學(xué)一對(duì)一的口試方式，使每一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子面對(duì)大哥哥大姐姐考試顯得放松和自然，更簡單獲得勝利的體驗(yàn)。使同學(xué)能在寬松、和諧、開心的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，使自己的獨(dú)特變得更加自信。

同時(shí)，通過加強(qiáng)多種教育方法、手段的互補(bǔ)與整合，也是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化的重要形式。例如通常體育是學(xué)校生極感愛好的一門，老師在引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，恰如其分地合理整合了“懲處手段”，比方規(guī)定當(dāng)同學(xué)在活動(dòng)中違背規(guī)章，要自罰十個(gè)俯臥撐后，才能重新參與活動(dòng)。使得懲處的外部強(qiáng)制性，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)內(nèi)心自我的責(zé)任承當(dāng)而心甘情愿“自罰”后，才能連續(xù)參與活動(dòng)，就是典型的一例。這正是通過多重教學(xué)手段的互補(bǔ)和整合，所到達(dá)的教育動(dòng)機(jī)與教育效果之間的有機(jī)統(tǒng)一。從而強(qiáng)化了同學(xué)在參加學(xué)習(xí)和熬煉的過程中必需懂得如何遵守規(guī)章的意識(shí)。在提高了同學(xué)“耐挫力”的同時(shí)，也增添了同學(xué)的責(zé)任感和自我意識(shí)。

本是在筆者多年從事寄宿制學(xué)校生心理調(diào)適題討論和教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確立了“成長期關(guān)心”的理論視角，其目的是盼望對(duì)既有的討論和改革的實(shí)踐有所推動(dòng)。作為一名自教學(xué)一線的基層領(lǐng)導(dǎo)，深知本所討論的問題，涉及寄宿制學(xué)校在新的辦學(xué)條下的具有全局性的工作，意義重大。由于筆者力量所限，討論還有待于進(jìn)一步深化、完善。展望未，從心理調(diào)適和成長期關(guān)心的整體教改意義及其全面實(shí)施素養(yǎng)教育的未進(jìn)展看，它必將成為寄宿制學(xué)校的工作常規(guī)。因此，有關(guān)該題的討論成果，應(yīng)當(dāng)用指導(dǎo)教育教學(xué)改革的實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲得進(jìn)一步檢驗(yàn)。

寄宿制學(xué)校生的心理調(diào)適和成長期關(guān)心，作為整體教改的系統(tǒng)工程，必需動(dòng)員學(xué)校全部力氣，實(shí)行全員參加。寄宿制學(xué)校的有別于常日制學(xué)校的特別性，要求其師資不僅要具備一般老師的一般的教育教學(xué)力量，更要具備與寄宿制學(xué)校的特別要求相適應(yīng)的進(jìn)一步的專業(yè)化進(jìn)展的要求，包括具有與心理調(diào)適和成長期關(guān)心工作相適應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和特地技能。這就要求我們在科學(xué)實(shí)踐和理論討論的基礎(chǔ)上，切實(shí)加強(qiáng)一支有科研水平和實(shí)踐力量的特色專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。結(jié)合機(jī)制層面的改革與創(chuàng)新，與學(xué)校行政管理、德育管理、教學(xué)管理、生活管理形成合力，將工作不斷推向深化。

寄宿制學(xué)校心理調(diào)試成長期關(guān)心調(diào)查報(bào)告2

近幾年，隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)展與教育改革的持續(xù)深化，寄宿制學(xué)校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學(xué)校不是今日才有的，但它的規(guī)?；M(jìn)展，事實(shí)上還是對(duì)學(xué)校教育的將來進(jìn)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學(xué)校的有別于常日制學(xué)校的辦學(xué)模式和同學(xué)在校學(xué)習(xí)生活的差異和獨(dú)特性，以及它對(duì)同學(xué)心理健康和成長期進(jìn)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必需賜予關(guān)注和反思的重要問題。

心理調(diào)適和成長期關(guān)心，作為寄宿制學(xué)校的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構(gòu)成了寄宿制學(xué)校實(shí)施素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面實(shí)施素養(yǎng)教育的詳細(xì)要求而言，該項(xiàng)工作是本質(zhì)地貫穿于學(xué)校教育全過程的，必將對(duì)同學(xué)的身心健康、素養(yǎng)養(yǎng)成和全面進(jìn)展產(chǎn)生重要影響。因此，賜予寄宿制學(xué)校生以必要的心理調(diào)適和全面的成長期關(guān)心，對(duì)完善學(xué)校教育的功能是顯而易見的。實(shí)踐證明，培育同學(xué)的健康心理，注意同學(xué)成長關(guān)鍵期的進(jìn)展，是寄宿制學(xué)校不行推卸的責(zé)任，應(yīng)予以高度重視。其詳細(xì)目標(biāo)是對(duì)開頭消失心理偏差的同學(xué)進(jìn)行有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體同學(xué)更應(yīng)傾注成長期的關(guān)心，為寄宿制學(xué)校生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們健康成長、全面進(jìn)展的愛護(hù)性、支持性環(huán)境，使同學(xué)的健康心理和健全人格得以形成和進(jìn)展。這對(duì)“二期課改”條件下全面實(shí)施素養(yǎng)教育的設(shè)想在學(xué)校教育中得以實(shí)現(xiàn)，是有其重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值的。基于這樣一種考慮，本文試圖從全面實(shí)施素養(yǎng)教育整體教改的視角，對(duì)寄宿制學(xué)校生的心理調(diào)適與成長期關(guān)心問題及其內(nèi)在規(guī)律和機(jī)制，賜予初步的探討與說明，盼望對(duì)改良我們的教育有所關(guān)心。

一、心理調(diào)適與成長期關(guān)心——寄宿制學(xué)校生教育的重要課題

對(duì)寄宿制學(xué)校種種不同的評(píng)價(jià)。從主動(dòng)的方面看，首先，對(duì)于“獨(dú)生子女”這一代的諸如過分依靠父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，?？梢垣@得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學(xué)校同學(xué)社會(huì)化程度的相對(duì)提高，同學(xué)的公共意識(shí)和自主學(xué)習(xí)力量，相比常日制學(xué)校的同學(xué)也要更強(qiáng)；再次，由于寄宿制學(xué)校的同學(xué)和家庭生活產(chǎn)生了相對(duì)距離，寄宿制學(xué)校孩子回到家中，與家長的親情和溝通反而增添了，對(duì)家庭生活的融入好像也更深?？傊?，從孩子長遠(yuǎn)進(jìn)展與健康成長的角度看，寄宿制學(xué)校同學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)孩子心理健康和進(jìn)展確有許多好處。

但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學(xué)校的孩子，由于寄宿生活與常日制學(xué)校以及家庭生活的巨大差異，也簡單產(chǎn)生一些意想不到的問題。由于教育等方面的緣由，“獨(dú)生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時(shí)甚至還可能趨于劇烈，尤其是當(dāng)其以超越行為習(xí)慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出來時(shí)，更是如此。所以，無論是從寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)改革，還是從同學(xué)的人格生成與長遠(yuǎn)進(jìn)展來看，良好的心理素養(yǎng)和人格養(yǎng)成，都是至為關(guān)鍵的。尤其是寄宿制學(xué)校，如何為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)有效的愛護(hù)性、支持性環(huán)境，關(guān)愛同學(xué)的心理健康、健全人格和成長期的進(jìn)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學(xué)校辦學(xué)理念的重要內(nèi)容和基本構(gòu)成，學(xué)校不行推卸的教育責(zé)任和道德承諾，也是深化推動(dòng)整體教改，全面實(shí)施素養(yǎng)教育的重要條件和根本前提。培育同學(xué)的健康心理是學(xué)校不行推卸的責(zé)任，寄宿制學(xué)校尤應(yīng)予以高度的重視。其基本途徑是對(duì)開頭消失心理偏差的同學(xué)進(jìn)行有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體同學(xué)更應(yīng)傾注成長期的關(guān)心，為寄宿制學(xué)校生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們健康成長、全面進(jìn)展的愛護(hù)性支持性環(huán)境，使同學(xué)的健康心理和健全人格得以形成和進(jìn)展。

二、寄宿制學(xué)校生心理調(diào)適和成長期關(guān)心的作用和意義

〔一〕心理調(diào)適和成長期關(guān)心的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

寄宿制學(xué)校生的心理調(diào)適和成長期關(guān)心，具有較為突出的“心理健康教育”和“素養(yǎng)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認(rèn)為是依據(jù)同學(xué)生理、心理進(jìn)展的特點(diǎn)，根據(jù)心理學(xué)的原理，運(yùn)用有關(guān)懷理教育方法和手段，培育同學(xué)良好的心理素養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)身心全面和諧進(jìn)展進(jìn)而全面提高同學(xué)素養(yǎng)的教育活動(dòng)。心理健康教育是素養(yǎng)教育的重要組成部分。心理調(diào)適，是指老師通過了解同學(xué),開展有效的心理健康教育和心理詢問活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境，進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的心理疏導(dǎo)，使同學(xué)的典型心理問題得到緩解和訂正，使全體同學(xué)的心理健康進(jìn)展。心理調(diào)適的根本目的是針對(duì)同學(xué)心理問題賜予主動(dòng)有效的正面干預(yù)，對(duì)學(xué)校生而言，它是心理健康教育的主要呈現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)形式之一。成長期關(guān)心，則是建立在心理健康教育基礎(chǔ)上的，以同學(xué)的成長期進(jìn)展為對(duì)象的素養(yǎng)教育實(shí)踐。詳細(xì)而言，成長期的關(guān)心是指學(xué)校教育者要充分了解同學(xué)成長期的身心進(jìn)展的需求，親密關(guān)注孩子在成長過程中的身心改變與進(jìn)展，從各個(gè)方面創(chuàng)設(shè)有利于孩子生長進(jìn)展的條件和氣氛，賜予主動(dòng)的引導(dǎo)和全方位的關(guān)心，使處于成長關(guān)鍵期的學(xué)校生的身心沿著健康的軌道進(jìn)展?；诔砷L期關(guān)心的素養(yǎng)教育目標(biāo)與特征，對(duì)寄宿制學(xué)校生的成長期關(guān)心，是全面滲透于同學(xué)在校學(xué)習(xí)和寄宿生活的整個(gè)過程之中的。寄宿制學(xué)校生心理調(diào)適和成長期關(guān)心，其宗旨表達(dá)了“為了同學(xué)的全面進(jìn)展”的教育理念，目的在于通過教育教學(xué)的改革，培育同學(xué)身心全面、和諧的進(jìn)展，尤其注意同學(xué)健康心理、健全人格的養(yǎng)成。相比而言，心理調(diào)適是詳細(xì)的、局部的，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐針對(duì)性；而成長期關(guān)心，則主要面對(duì)同學(xué)身心的全面進(jìn)展，涉及同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活以及精神情感的各個(gè)方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和訂正，以解決同學(xué)已經(jīng)發(fā)生的心理問題為主；而成長期關(guān)心是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)、生活、行為與人格的全面的關(guān)心，是直接面對(duì)、關(guān)注并滿意同學(xué)身心健康進(jìn)展的全方位需要，供應(yīng)全面的愛護(hù)與支持?？傮w上講，二者不僅在目標(biāo)取向上高度全都，而且在關(guān)注同學(xué)的健康成長和指向?qū)淼娜孢M(jìn)展上又是互補(bǔ)的。

〔二〕心理調(diào)適和成長期關(guān)心的教育教學(xué)改革的作用和意義

社會(huì)學(xué)討論發(fā)覺，步入學(xué)校生活的孩子，事實(shí)上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對(duì)孩子而言，學(xué)校較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會(huì)化的、組織化的特性。孩子們?nèi)绾芜m應(yīng)學(xué)校的社會(huì)化程度更高的交往和學(xué)習(xí)生活，如何從心理上盡快適應(yīng)？如何使同學(xué)在寄宿生活中獲得成長關(guān)鍵期的健康進(jìn)展？應(yīng)當(dāng)成為寄宿制學(xué)校制定其培育目標(biāo)與教育打算的基本考慮。孩子們進(jìn)入學(xué)校后，由于受社會(huì)化程度相對(duì)較高的學(xué)校生活以及其他一些因素的影響，很多孩子會(huì)因習(xí)慣了的生活環(huán)境轉(zhuǎn)變而變得無所適從，加上人際關(guān)系需要重新協(xié)調(diào)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式也將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，需要他去處理與他年紀(jì)不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務(wù)、道德、責(zé)任等人格層面，作出同以往閱歷和標(biāo)準(zhǔn)不同的自我推斷、自我評(píng)價(jià)與自主選擇。這與孩子心理進(jìn)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在此賜予“換位思索”，不難得出這樣的推斷：從離開熟識(shí)的家庭而進(jìn)入新穎然卻生疏的學(xué)校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自由、無憂無慮的生活好像劃上了句號(hào)。面對(duì)相同的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應(yīng)則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理力量較弱的同學(xué)，很簡單產(chǎn)生類似于“無助者”般的感覺。

他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)受，但同學(xué)的年齡差距加大，而老師的授課教學(xué)方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園老師的自身規(guī)律和特點(diǎn)；尤其是學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行，強(qiáng)度增加，難度加大，導(dǎo)致同學(xué)需要有更高的自我調(diào)整和適應(yīng)力量。這對(duì)同學(xué)中的大部分，都構(gòu)成了直接的挑戰(zhàn)。面對(duì)改變了的內(nèi)心感受和外部評(píng)價(jià)，難免引起情感反應(yīng)乃至劇烈的心情波動(dòng)。對(duì)剛剛離開家庭和父母呵護(hù)的孩子來說，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至消失某種心理偏差。比方個(gè)體情感與紀(jì)律約束之間的沖突，社會(huì)交往的需要與對(duì)社會(huì)交往的不適應(yīng)乃至恐驚之間的沖突，本能的求知欲與因?qū)W習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的獵取學(xué)問的困難之間的沖突，還有比方個(gè)別化的愛好愛好與集體生活的目標(biāo)指向方面的沖突等，都將直接、間接地影響他們的自我評(píng)價(jià)和自我進(jìn)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說是不行避開的心理問題時(shí)，老師的關(guān)心、指導(dǎo)、關(guān)愛，對(duì)同學(xué)身心健康和良好適應(yīng)力量的形成就有著重要意義。筆者所在學(xué)校相關(guān)課題的討論證明，針對(duì)寄宿制學(xué)校生的心理調(diào)適和成長期關(guān)心，至少有以下這樣一些主動(dòng)價(jià)值和意義：

1．有利于同學(xué)心理問題得以緩解和訂正。

專家討論認(rèn)為：“由于同學(xué)心理進(jìn)展源于環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能改變，同學(xué)的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康”。[1]寄宿制學(xué)校在這方面有著常日制學(xué)校所沒有的優(yōu)勢教育資源，比方通過“全日化”的師生交往、正面引導(dǎo)和全身心關(guān)愛，通過集體生活中人與人之間的關(guān)懷包涵，師生同學(xué)的友情和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、歡樂的集體氣氛和校內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，形成了在促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展方面的優(yōu)勢。

2．有利于同學(xué)成長關(guān)鍵期的進(jìn)展。

學(xué)校階段身心進(jìn)展特別快速。“各方面都處于形成狀態(tài)，又布滿多方面需要和進(jìn)展可能。”[2]這段時(shí)期的心理調(diào)適和成長關(guān)心，其價(jià)值，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該階段而擴(kuò)展到終生”。[3]從促進(jìn)同學(xué)德智體美勞的全面進(jìn)展為目標(biāo)，對(duì)于同學(xué)寄宿生活以方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)懷、關(guān)心與支持，對(duì)同學(xué)成長關(guān)鍵期的進(jìn)展極其有益。

3．有利于同學(xué)的全面和諧的進(jìn)展和健全人格的形成。

從進(jìn)展的觀點(diǎn)看，健全的人格最終將表如今合作精神