初中化學(xué)常用學(xué)習(xí)方法歸納

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辦法一：逆向思量，提出問題

這種辦法的詳細(xì)做法是對某些化學(xué)事實從反向舉行思量，轉(zhuǎn)變某一或某些化學(xué)事實的講述方式，變正向講述為逆向講述為逆向講述，從逆向提出問題。例如，《序言》中提到：在化學(xué)變化中常陪同放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過程中，我們能夠從逆向的角度提出“陪同放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否一定為化學(xué)變化?”問題。

辦法二：覺察異樣，發(fā)覺問題

該辦法利用觀看某一事物或某一過程中的“異樣點”，從而有針對地提出問題。因為“異樣點”中往往隱含許多問題，于是，學(xué)習(xí)過程中要擅長抓住異樣之處發(fā)覺問題。例如，在平時生活中，用容器盛裝固體物質(zhì)，容器的口總是向上的，而《序言》[試驗4]中，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要稍微向下傾斜，這是為什么?

辦法三：擅長對照，發(fā)覺問題

化學(xué)事實往往存在相同或相異的地方，學(xué)習(xí)過程中要擅長對不同的事物或化學(xué)事實舉行對照，利用比較事物間的不同提出有關(guān)問題。氧氣和臭氧均為惟獨氧元素組成的單質(zhì)，那么，“它們是否屬于同中物質(zhì)?其性質(zhì)是否一樣?”又如，在氫氣還原氧化銅的試驗中氫氣必需“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么?能否調(diào)換挨次?

辦法四：窮追不舍，刨根問底

具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性(如用途)。課本限于篇幅或其他緣由，不行能對有關(guān)事物的屬性一一加以排列。學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)學(xué)會窮追不舍，發(fā)覺問題。如，課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！?，這里說分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微粒能夠保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢?”

辦法五：聯(lián)系實際，發(fā)覺問題

實際生產(chǎn)生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象，其中隱含許多化學(xué)學(xué)問，學(xué)習(xí)時，要擅長聯(lián)系實際，發(fā)覺問題。如“油庫為何要嚴(yán)禁煙火?”“干燥的夏天為何常見鬼火現(xiàn)象?”等等。

辦法六：探求因果，提出問題

抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)覺問題或提出問題的一種辦法。我們知道，元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間存在下列關(guān)系：

用途結(jié)構(gòu)性質(zhì)制法保存

于是，學(xué)習(xí)過程中，抓住“果”(物質(zhì)的性質(zhì)或用途)來探求“因”(物質(zhì)的結(jié)構(gòu)或性質(zhì));或抓住“因”推到事物的“果”。如舉行氧氣用途的學(xué)習(xí)時，能夠提出“氧氣為何能夠用于煉鐵、航天和藹焊?”問題。

辦法七：轉(zhuǎn)變概念的內(nèi)涵和外延，提出問題

化學(xué)概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反應(yīng)的是事物的本質(zhì)屬性的總和;而外延是指概念的對象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延能夠表示如下：

概念內(nèi)涵外延

單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物同種元素組成純凈物

分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)微粒

利用轉(zhuǎn)變概念的內(nèi)涵或外延，能夠提問：