天津2015年上半年小學(xué)教育教學(xué)知識與能力：教師專業(yè)的發(fā)展考試試題

天津2015年上半年小學(xué)《教育教學(xué)知識與能力》：教師專

業(yè)的發(fā)展考試試題本卷共分為2大題40小題，作答時間為180分鐘，總分100分，60分及格。一、單項選擇題（在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題，每小題2分，共40分。）1、提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是A：巴甫洛夫B：桑代克C：托爾曼D：斯金納2、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)包括_。A.引起學(xué)習(xí)動機B.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.引導(dǎo)和組織學(xué)生運用知識E.檢查知識3、實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是—A.提高社會生產(chǎn)力B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展D.建設(shè)高度的精神文明4、在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為_。A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低谷現(xiàn)象5、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學(xué)的A：啟發(fā)性原則B：鞏固性原則C：直觀性原則D：循序漸進(jìn)原則6、把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱為—A.同位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)7、《牽?；ā?、《花的沐浴》、《款待》的作者是一A：郭風(fēng)B：吳然C：喬傳藻D：金波8、國家對基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)規(guī)范和質(zhì)量要求是。A：課程計劃B：課程標(biāo)準(zhǔn)C：教案D：教科書E：重視個別差異9、檢查復(fù)習(xí)的方式包括（）A：演示B：組織教學(xué)C：黑板演算D：講授教材10、推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是的發(fā)展。A：教育規(guī)律B：教育價值C：教育現(xiàn)象D：教育問題11、”一兩的遺傳，勝過一噸的教育”是（）的觀點。A：環(huán)境決定論B：遺傳決定論C：教育萬能論D：二因素論12、漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于。（2009年湖南）A：正遷移B：負(fù)遷移C：垂直遷移口：水平遷移13、程序性教學(xué)實際上是（）理論在實踐中的運用。A：學(xué)習(xí)的操作性條件作用B：觀察學(xué)習(xí)C：認(rèn)知學(xué)習(xí)D：認(rèn)知同化14、奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是―A：40B：50C：70D：9015、首次把“教育學(xué)”作為一門獨立的科學(xué)提出來的是（）。A.洛克B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.培根16、對待小學(xué)兒童采用中學(xué)的教法，違背了個體身心發(fā)展的。人：不平衡性B：順序性C：階段性D：個別差異性17、青少年身心發(fā)展的下列哪一規(guī)律決定了教育工作必須因材施教？（）A：順序性B：階段性^不平衡性D：個別差異性18、在學(xué)生咨詢中，是著重訓(xùn)練行為的方法。—A.行為契約法B.鼓勵表達(dá)法C.深入共感法D.身體放松法19、有的幼兒園在課程中將社區(qū)的歷史、風(fēng)俗、革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，使幼兒園教育內(nèi)容豐富而有特色。這發(fā)揮了對幼兒園教育的意義。A：社區(qū)資源B：社區(qū)環(huán)境C：社區(qū)習(xí)俗D：社區(qū)文化20、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，屬于。A：復(fù)述策略B：精細(xì)加工策略C：組織策略D：資源管理策略二、多項選擇題（在每題的備選項中，有2個或2個以上符合題意，至少有1個錯項。錯選，本題不得分；少選，所選的每個選項得0?5分，本大題共20小題，每小題3分，共60分。）1、教育目的的制定要考慮的客觀條件有_。A.生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平B.一定社會的政治經(jīng)濟(jì)制度C.制定者的哲學(xué)觀念、理想、人格D.社會歷史發(fā)展進(jìn)程E.兒童身心發(fā)展的規(guī)律2、某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱之為_。A.定勢B.功能固著C.認(rèn)知風(fēng)格D.頓悟3、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。—A.同化B.痕跡消退C.壓抑D.前攝抑制與倒攝抑制4、（二）（本大題共2小題，第1小題6分，第2小題7分，共13分）19世紀(jì)末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了。”繼母好奇地走進(jìn)孩子，對孩子進(jìn)行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾卡耐基。這個故事說明什么問題—［不定項選擇題］A.平等公正地對待學(xué)生，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育B.一分為二地看待學(xué)生，找出教育的切入點C.給差等生以高尚的教育愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的D.差等生完全是不可救藥的5、（）使教師職業(yè)超越了單一的工匠式技能特征，并成為衡量教師專業(yè)化程度的核心指標(biāo)。A：學(xué)能力B：教科研能力^創(chuàng)造力D：終身學(xué)習(xí)6、教程編寫、教學(xué)實施和教學(xué)評價的基本依據(jù)是（）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.教材C.教學(xué)計劃D.教學(xué)大綱7、李某性格怪癖，因受單位領(lǐng)導(dǎo)批評而發(fā)泄不滿，駕車沖向鬧市區(qū)人群，當(dāng)場撞傷5人。李某的行為構(gòu)成（）A：以危險方法危害公共安全罪B：交通肇事罪C：重大責(zé)任事故罪D：故意殺人罪8、將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是（）。A.不可控的B.可控的C.內(nèi)部的D.外部的E.不穩(wěn)定的9、根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）A：集中與分散練習(xí)B：整體與部分練習(xí)C：模擬與實際練習(xí)D：過分與適度練習(xí)10、針對小學(xué)四年級學(xué)生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運用教育心理學(xué)中哪些來查找困難的癥結(jié)—A.智力測驗B.閱讀測驗C.與此相關(guān)的生理方面的健康檢查D.心理輔導(dǎo)11、主體性班級管理最直接的效果是—A.提高班級管理效益B.培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力C.發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用D.增強學(xué)生的責(zé)任感12、教師的威信有（）。A.權(quán)力威信B.信服威信C.知識威信D.人品威信13、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要特征是_。A.以教師教為中心B.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心C.關(guān)注真實生活D.以“研究”超越“經(jīng)驗”E.創(chuàng)造性和靈活性14、小學(xué)課程設(shè)計的最終目的是—A：將優(yōu)秀的文化成果傳授給學(xué)生B：實現(xiàn)愛國教育C：實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)D：使兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會適應(yīng)社會15、教師的任務(wù)是教書育人，包含多方面的要求和較為復(fù)雜的內(nèi)容，這反映了教師勞動的的特點。人：創(chuàng)造性B：復(fù)雜性C：示范性D：長期性16、在我國第一個已經(jīng)實施的近代學(xué)制是—A：壬寅學(xué)制B：癸卯學(xué)制C：壬戌學(xué)制D：子癸丑學(xué)制17、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為_。A.接受B.反應(yīng)C.評價D.組織E.性格化18、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是一A：官能心理學(xué)B：人本主義C：行為主義D：認(rèn)知心理學(xué)