針對差生成因23課件

針對差生成因?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)

預(yù)防差生產(chǎn)生整體提高教學(xué)質(zhì)量從扁鵲稱自己是最差的醫(yī)生談起戰(zhàn)國時期的扁鵲是我國歷史上最偉大的醫(yī)學(xué)家，聲名顯赫、家喻戶曉。扁鵲在家排行老三，他的兩個哥哥也是醫(yī)生。魏文王知道這個情況后很感興趣，就問扁鵲：你兄弟三人，誰的醫(yī)術(shù)最好？扁鵲答：“長兄最好，二兄次之，我最差”。魏文王吃驚地問：你的名氣最大，為何反而是長兄的醫(yī)術(shù)最高呢？這時，扁鵲說出了一番令人深思的道理：“我扁鵲治病，是治病于病情嚴(yán)重之時。一般人都看到我在經(jīng)脈上穿針管來放血、在皮膚上敷藥等大手術(shù)，所以以為我的醫(yī)術(shù)高明，名氣因此響遍全國。我中兄治病，是治病于病情初起之時。一般人以為他只能治輕微的小病，所以他的名氣只及于鄉(xiāng)里。而我長兄治病，是治病于病情發(fā)作之前。由于一般人不知道他事先已經(jīng)鏟除病因，所以覺得他水平一般，但在醫(yī)學(xué)專家看來他的水平才真正是最高的”。的確，早在兩千多年前我國傳統(tǒng)中醫(yī)就有“上工治未病、中工治欲病、下工治已病”的教誨，說明了一個樸素而又深刻的道理，就是防大于治。2006年8月8日從洋思中學(xué)“沒有教不會的學(xué)生”的經(jīng)驗(yàn)到市四中“不讓一個差生從我手中產(chǎn)生”的實(shí)踐洋思中學(xué)以“沒有教不會的學(xué)生”為辦學(xué)理念，總結(jié)出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式；實(shí)施了“從班級最后一名抓起”、“四清”即堂堂清、日日清、周周清、月月清的具體教學(xué)措施，再加上教師對學(xué)生高度的責(zé)任和誠摯的關(guān)愛，使洋思中學(xué)取得了“令上帝敬畏”的教學(xué)成績。2002年春學(xué)習(xí)、考察洋思之后，于新學(xué)年實(shí)施了“年級分層”教改實(shí)驗(yàn)，提出了“不讓一個差生從我手中產(chǎn)生”、“學(xué)生有差異、心中無差生”的口號。2006年8月8日研究背景由于傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端，導(dǎo)致教學(xué)的低效，甚至無效，致使大量“差生”產(chǎn)生。一個時期以來，轉(zhuǎn)化“差生”成為各級各類學(xué)校大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。實(shí)踐證明：“轉(zhuǎn)差”工作費(fèi)時、費(fèi)力且效果不彰。2006年8月8日研究目的我們進(jìn)行《針對差生成因、實(shí)施有效教學(xué)、預(yù)防差生產(chǎn)生、整體提高教學(xué)質(zhì)量》的實(shí)驗(yàn)研究，出發(fā)點(diǎn)是針對差生產(chǎn)生的原因，實(shí)施有效的教與學(xué)，預(yù)防差生的產(chǎn)生。讓智力正常的絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到這次課改的要求，力求從根本上解決大面積提高教學(xué)質(zhì)量的問題。2006年8月8日差生成因分析

造成差生的原因固然是多方面，但根本原因是學(xué)生在掌握知識的過程中產(chǎn)生了負(fù)積累，并且負(fù)積累沒及時糾正導(dǎo)致越積越多，量變引起質(zhì)變，合格生（或優(yōu)生）變成了差生。2006年8月8日這份調(diào)查材料讓我們認(rèn)識到，差生形成過程中學(xué)與教的發(fā)展情況是：

[學(xué)生]某小問題→問題積累→知識脫節(jié)→自信降低┇┇┇┇[教師]不予重視→未及時補(bǔ)救→產(chǎn)生成見→期待喪失

即差生的形成正是學(xué)生、教師雙方因素交互積淀的過程：學(xué)生從小問題的積累開始到學(xué)習(xí)脫節(jié)，最后自信降低；教師從不重視小問題開始，到后來又不及時查漏補(bǔ)缺、致使學(xué)習(xí)脫節(jié)、教師產(chǎn)生成見，最后喪失對他的期待.一個差生就這樣產(chǎn)生了。2006年8月8日研究理論依據(jù)一、腦科學(xué)的發(fā)展，使我們認(rèn)識到，智力正常的學(xué)生大腦為其實(shí)現(xiàn)課改的培養(yǎng)目標(biāo)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)二、多元智能理論三、有效教學(xué)理論四、成功教育理論與實(shí)踐五、掌握學(xué)習(xí)理論2006年8月8日研究理論依據(jù)一、腦科學(xué)的發(fā)展，使我們認(rèn)識到，智力正常的學(xué)生大腦為其實(shí)現(xiàn)課改的培養(yǎng)目標(biāo)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：人腦有1萬億個腦細(xì)胞，其中包括1千億個活動神經(jīng)細(xì)胞和9千億個“粘著”、滋潤和隔離活動細(xì)胞的其他細(xì)胞；每個活動神經(jīng)細(xì)胞可生長2萬個樹枝狀的樹突及2萬個連接點(diǎn)；有和諧工作的“學(xué)術(shù)性”左腦和“創(chuàng)造性”右腦；從大腦頂部到腦干有本能腦、情感腦和奇妙的大腦皮層；有7個不同的“智力中心”。此外每個人還有活躍的、清醒的大腦和潛意識的大腦。

2006年8月8日研究理論依據(jù)附：北京22中數(shù)學(xué)特級教師孫維剛的實(shí)驗(yàn)

北京22中既非市重點(diǎn)又非區(qū)重點(diǎn)，是一所生源不理想的完中。從80年——86年孫進(jìn)行了六年一循環(huán)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在取得明顯成績后，自86——92、91—97又進(jìn)行了第二和第三輪實(shí)驗(yàn)。第二輪實(shí)驗(yàn)班40人，92年高考有15人被清華、北大錄?。谌唽?shí)驗(yàn)班40人，97年高考百分之百上本科，38人上重點(diǎn)，22人上清華、北大。而六年前，這40名來自工薪階層家庭的孩子入初中時，26人達(dá)不到區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線，14人是就近入學(xué)的“大撥轟學(xué)生”。2006年8月8日研究理論依據(jù)二、多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)，引起教師角色、教與學(xué)方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。2006年8月8日研究理論依據(jù)二、多元智能理論傳統(tǒng)的智力理論是以法國心理學(xué)家比奈和西蒙等人編制的智力測驗(yàn)為基礎(chǔ)的。這種理論導(dǎo)致了學(xué)校教育最受到重視的是可用紙筆測驗(yàn)（更多的是標(biāo)準(zhǔn)化考試）的語言、數(shù)學(xué)或邏輯等學(xué)科。而那些在測驗(yàn)中難以實(shí)施的學(xué)科（如藝術(shù)、體育等），在學(xué)校教育中是無關(guān)緊要的，可有可無的。這一理念反映在我們的學(xué)校教育活動中，學(xué)生主要是以測驗(yàn)為本位的學(xué)習(xí)，以一門學(xué)科的成功來預(yù)測學(xué)生未來能否成功。這種狹隘的教育觀就直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即學(xué)校教育中只有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是會成功的、而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是要失敗的，而成功的學(xué)生往往是那些體現(xiàn)在語言和數(shù)理，邏輯智力方面優(yōu)于他人的學(xué)生。2006年8月8日研究理論依據(jù)二、多元智能理論

加德納認(rèn)為，每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個人有多么聰明、而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。多元智能觀的核心在于認(rèn)真地對待個別差異。如果學(xué)校教師考慮學(xué)生之間的個別差異，在教育中使用不同的教材和不同的教育方式就會使每個學(xué)生都有學(xué)會教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會，并將所學(xué)到的內(nèi)容向他人展示，這樣不同的學(xué)生都可以得到同樣好的教育，每個學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。由此，加德納提出了個性化教學(xué)的設(shè)想，即強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智力的學(xué)生都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每個學(xué)生智力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，也就是說，教師應(yīng)去了解每一個學(xué)生的背景、興趣、愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略。2006年8月8日研究理論依據(jù)三、有效教學(xué)理論

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)2006年8月8日研究理論依據(jù)三、有效教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)注教學(xué)效益。關(guān)注可測性和量化。需要教師具備一種反思的意識。有效教學(xué)也是一套策略。2006年8月8日研究理論依據(jù)三、有效教學(xué)理論關(guān)注教學(xué)效益。

關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。關(guān)注可測性和量化。

教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。2006年8月8日研究理論依據(jù)三、有效教學(xué)理論需要教師具備一種反思的意識。每個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。2006年8月8日研究內(nèi)容一、有效教與學(xué)研究有效學(xué)習(xí)的基本原理有效學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)2006年8月8日研究內(nèi)容有效學(xué)習(xí)的基本原理A、情意原理。

主體的中樞活動包含著互為前提，互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力。2006年8月8日老師，您別走

我讀高三的第一個晚自習(xí)，班長小孫滿臉躊躇地走上講臺，泣不成聲地向同學(xué)們說：“李老師調(diào)到很遠(yuǎn)的省城工作了”。教室里一下子就“炸”了鍋。大家都不相信這個消息。大家隨高個“大張”沖出教室，來到李老師的宿舍，只見人去屋空。不知是誰先哭起來，一些女孩子跑到教室里哭成一片。直到老校長聞訊趕來說，同學(xué)們，我們學(xué)校欠李老師太多了，他每年都是在學(xué)生們的哭聲中被留下的。這多次挽留，竟使他在咱這窮鄉(xiāng)僻壤待了十多年，讓他多年夫妻兩地分居。我不能太自私，這次是我“逼”他悄悄離開的……2006年8月8日老師，您別走李老師當(dāng)班主任那會兒，每隔兩周，就會帶我們到學(xué)校附近的田間玩耍，或者去爬十多里以外的伊蘆山。在田間、山上我們席地而坐，師生們“直面魯迅”，“牽手老舍”．“相約語堂”，“再會舒婷”，親近《論語》，議論《菜根譚》，走進(jìn)《簡愛》；追尋哲人的足跡、領(lǐng)略詩人的豪情、名人的風(fēng)采。如今，我也如愿做了一位讓學(xué)生喜歡的老師——班里的孩子都愿意跟我“咬耳根”。像李老師那樣，在周日常帶他們到野外，親密接觸自然；組織他們大量閱讀，清除心理的“垃圾”，吸取健康的精神食糧，培養(yǎng)他們良好的讀書、思考的習(xí)慣。我雖未完全做到“磨杵成針”，卻在“舞文弄墨”中得到不少收獲，每每有些作品發(fā)表在報刊上，成為孩子們心目中的“大文豪”。2006年8月8日老師，您別走每個人一生中都會遇到無數(shù)位老師，可影響孩子并讓孩子終生難忘，看成人生“旗幟”的卻很少，但我們高中的李老師就是這其中的一員，是我一生亙古不變的追求!2006年8月8日研究內(nèi)容有效學(xué)習(xí)的基本原理B、序進(jìn)原理。

來自環(huán)境的知識和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教育者根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所顯示的知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。2006年8月8日研究內(nèi)容有效學(xué)習(xí)的基本原理C、活動原理。

學(xué)習(xí)者外周的行為結(jié)構(gòu)與中樞的心理結(jié)構(gòu)之間有直接的互化關(guān)系，教育者精心組織各類行為活動與認(rèn)知活動，并使之合理結(jié)合，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途經(jīng)。2006年8月8日案例2：“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”教學(xué)片斷●第一次抽簽，從個位抽起。游戲規(guī)則：①每次兩隊(duì)各派一個代表抽簽；②第一次抽到的數(shù)字放在個位上，第二次抽到的放在十位上，第三次……③哪一隊(duì)抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊(duì)就贏；④能確定勝負(fù)時，本輪比賽結(jié)束。師：我們把全班同學(xué)分為兩個隊(duì)，一個叫黃河隊(duì)，另一個叫長江隊(duì)。請兩位同學(xué)代表來抽簽。（黃河隊(duì)抽到3，長江隊(duì)抽到8。把3與8的卡片分別貼到個位上。）2006年8月8日師：現(xiàn)在能定勝負(fù)嗎？可以玩下一輪了嗎？生1：雖然8比3大，但還不能確定勝負(fù)。師：為什么？生2：因?yàn)?是代表8個1，3是代表3個1，如果其他數(shù)位上的數(shù)字兩隊(duì)都一樣，就可能贏。師：那我們接著抽吧?。S河隊(duì)抽到9，長江隊(duì)抽到5。把9與5的卡片分別貼到十位上。）

2006年8月8日師：目前哪個隊(duì)抽到的數(shù)比較大呢？生1：黃河隊(duì)。師：現(xiàn)在能定勝負(fù)嗎？生1：還要看百位。師：是不是抽了百位就可以定勝負(fù)了呢？生3：還不行。2006年8月8日生4：要所有的位都抽出來，才知道誰能贏！學(xué)生抽出結(jié)果后，教師板書：4593＜7358。師：長江隊(duì)贏了！請大家像老師這樣做好記錄。師：通過剛才的游戲，你有什么話想說？師：最關(guān)鍵的一抽是哪一抽？為什么？是不是還可以這樣想：一個是4000多，5000不到，另一個已是7000多了，當(dāng)然7000多的大。（一起把4和7圈上）2006年8月8日師：假如黃河隊(duì)的千位上抽的也是7呢？7593和7358怎樣比較？生：如果千位的數(shù)一樣，就看百位，百位上的數(shù)大這個數(shù)就大。師：這時該圈哪兩個數(shù)字？（5和3）師：如果黃河隊(duì)的千位上抽的是0呢？該怎么比較？●第二次抽簽，從千位抽起。2006年8月8日游戲規(guī)則：①每次兩隊(duì)各派一個代表抽簽；②第一次抽到的數(shù)字放在千位上，第二次抽到的放在百位上，第三次……③哪一隊(duì)抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊(duì)就贏；④能確定勝負(fù)時，本輪比賽結(jié)束。（黃河隊(duì)抽到8，長江隊(duì)抽到5。把8與5的卡片分別貼到千位上。）師：讓我們接著抽。2006年8月8日生：不用抽了。黃河隊(duì)贏了，因?yàn)?個千比5個千大。師：假如長江隊(duì)百位上抽到9，黃河隊(duì)百位上抽到6，能贏回來嗎？生1：不能。因?yàn)榘傥痪褪浅榈?，也只代表900，都不夠1000，而剛才黃河隊(duì)比長江隊(duì)多3000。師：百位、十位和個位都抽到9呢？生2：老師，不用再抽了，勝負(fù)已經(jīng)知道了。玩下一輪吧！2006年8月8日師：記錄還是要做的，怎么寫？生：8□□□＞5□□□。●第三次抽簽，由抽簽者自己決定放在哪一位上。游戲規(guī)則：①每次兩隊(duì)各派一個代表抽簽；②每一次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上；③哪一隊(duì)抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊(duì)就贏；④能確定勝負(fù)時，本輪比賽結(jié)束。（黃河隊(duì)抽到3，學(xué)生把3放到個位上，長江隊(duì)抽到7，學(xué)生把7放到百位上。）2006年8月8日師：請你們說說，為什么這樣放？生1：我抽到的3太小了，放在個位比較好，讓出高位給大數(shù)字。生2：我抽的7比較大，本來想放到千位，但要是等一下，我們組還有人手氣比我好，抽到8或9，放在千位更好，所以把7放在百位。師：要是等一下抽到的數(shù)都比8小，怎么辦？生2：那也沒辦法，博一博唄！生3：也不一定輸，還得看第三組抽到什么數(shù)?！?006年8月8日生：黃河隊(duì)贏了，因?yàn)?853＞6728。師：請同學(xué)們小組交流剛才大家提出的問題：①比較的方法；②數(shù)位相同時怎樣比較；③萬以內(nèi)數(shù)的比較和千以內(nèi)數(shù)的比較有什么不同；④比較的時候有沒有簡便的方法。師：該老師玩一玩了。我抽出四個數(shù)字，幫我記一下：3，9，2，6。用這四個數(shù)字組成一個最大的四位數(shù)是多少？最小的呢？你能組成第二大的或第二小的嗎？2006年8月8日在一些課堂上，老師通常把知識怎樣發(fā)生的、問題怎樣解決以及解決的策略和結(jié)果都通過講解呈現(xiàn)給學(xué)生。具體到比較數(shù)的大小，一般是先教比較數(shù)的大小的方法，再運(yùn)用這個法則判斷兩個數(shù)的大小。而這節(jié)課另辟蹊徑。教師創(chuàng)設(shè)情境，利用比賽的形式，激起學(xué)生的求知欲望，脫離枯燥的比較數(shù)的大小的方法，以對數(shù)的意義和位值原理的理解支撐數(shù)的相對大小關(guān)系的比較。教師利用任務(wù)驅(qū)動的方式，設(shè)2006年8月8日置富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容（哪一隊(duì)抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊(duì)就贏），讓學(xué)生在解決問題中感受數(shù)的意義，發(fā)展數(shù)感；教師設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則饒有深意——①第一次從低位抽起；②第二次從高位抽起；③第三次每抽到一個數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上。游戲中教師讓學(xué)生充分交流，讓學(xué)生在游戲中自我完善對數(shù)的相對大小的認(rèn)識，在不斷的比較中優(yōu)化、加深了對數(shù)位、計(jì)數(shù)單位、十進(jìn)制的認(rèn)識，2006年8月8日強(qiáng)化對數(shù)的理解。整節(jié)課中，沒有教學(xué)比較大小的方法，但每抽出一個數(shù)位上的數(shù)，會引起孩子們的關(guān)注和思考，老師抓住這種時機(jī)及時讓他們討論（現(xiàn)在能定勝負(fù)嗎？可以玩下一輪了嗎？最關(guān)鍵的一抽是哪一抽？為什么？），這樣，數(shù)的大小比較法則背后的道理就由學(xué)生分析出來了。游戲后，老師及時讓學(xué)生總結(jié)比較兩個四位數(shù)的大小的方法，由于有了前面的活動和討論，學(xué)生就有了要說的話：“比較兩個位數(shù)相同的數(shù)的大小，先比較它們的最高位……”這樣抽象的法則，變成了學(xué)生生動的語言。

2006年8月8日研究內(nèi)容有效學(xué)習(xí)的基本原理D、反饋原理。

學(xué)習(xí)者的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)的發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教育者及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)習(xí)者自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。2006年8月8日研究內(nèi)容一、有效教與學(xué)研究有效學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)A、把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。B、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動。C、組織分水平的變式訓(xùn)練。D、連續(xù)地構(gòu)造知識系統(tǒng)。E、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及時反饋調(diào)節(jié)。嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)進(jìn)度服從教學(xué)質(zhì)量的原則。2006年8月8日研究內(nèi)容有效學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)A、把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。即不以單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，更不以直接告訴現(xiàn)成知識結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們在迫切要求之下學(xué)習(xí)。B、指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動。在使用講授法的同時，輔之以指導(dǎo)學(xué)生親自探究、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用等活動，包括閱讀書籍，重溫某些技能和概念，觀察，實(shí)驗(yàn)，類比、聯(lián)想或歸納、推演，議論和研究等等。2006年8月8日研究內(nèi)容C、組織分水平的變式訓(xùn)練。學(xué)生的練習(xí)必須注意防止一味地機(jī)械模仿，應(yīng)使練習(xí)的思考性具有合適的梯度，并向?qū)W生提供用各種形式給出問題條件的機(jī)會，逐步增加創(chuàng)造因素，提高訓(xùn)練效率。D、連續(xù)地構(gòu)造知識系統(tǒng)。結(jié)合必要的講解，適時的指導(dǎo)學(xué)生歸納出所獲得的新知識和新技能方面的一般結(jié)論，將其納入學(xué)生原有的知識系統(tǒng)，或?qū)υ兄R系統(tǒng)進(jìn)行改造，使之包容它們。2006年8月8日研究內(nèi)容E、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及時反饋調(diào)節(jié)。對學(xué)生必須撐握的知識技能訂出具體明確的目標(biāo)分類細(xì)目，以便于檢測。教學(xué)過程中要隨時了解和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對性地進(jìn)行答疑和講解；一個階段以后，應(yīng)當(dāng)給掌握階段內(nèi)容有困難的學(xué)生以補(bǔ)授的機(jī)會，使之達(dá)到所定目標(biāo)的要求。需要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)進(jìn)度必須服從教學(xué)質(zhì)量。2006年8月8日附課堂實(shí)錄用拆添項(xiàng)法分解因式師：前幾節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了分解因式的三種基本方法：提取公因式法、應(yīng)用公式法和分組分解法?，F(xiàn)在請同學(xué)們想一想，x6-1這一道題可用什么方法分解?生：可用平方差公式分解，也可用立方差公式分解。[教師要求學(xué)生筆練，并挑選兩名學(xué)生板演]2006年8月8日附課堂實(shí)錄生2：x6-1=(x3)2-1=(x3+1)(x3-1)=(x+1)(x2-x+1)(x-1)(x2+x+1)生3：x6-1=(x2)3-1=(x2-1)(x4+x2+1)=(x+1)(x-1)(x4+x2+1)2006年8月8日附課堂實(shí)錄師：大家思考一下，一道題目用兩種方法做，答案為什么不同呢?[學(xué)生議論紛紛，有的說：“一定是誰做錯了?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為兩種解法都沒有錯。另一些學(xué)生提出自己的猜想：也許x4+x2+1還能分解下去，得到(x2-x+1)(x2+x+1)，這樣兩個答案就一樣了][評]教師出示這道可有兩種不同解法的題目，旨在利用結(jié)論的不定性來誘發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生具有好奇、好問、好動等心理特征，潛藏著巨大的學(xué)習(xí)動力。面對本題的兩個答案．學(xué)生急于弄個水落石出，這就產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”?！皼_突”一旦形成，這種潛力便將轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)。2006年8月8日附課堂實(shí)錄師：剛才有些同學(xué)提出的猜想很好!我們一起考慮x4+x2+1與(x2-x+1)(x2+x+1)這兩個代數(shù)式是否相等?或者說，前一個多項(xiàng)式能否分解為后兩個因式的乘積?[學(xué)生面露難色，因?yàn)槔迷蟹椒ㄟ€不能對x4+x2+1再進(jìn)行分解。但也有學(xué)生提出可按多項(xiàng)式的乘法演算，把后兩個相乘的因式展開，看是否與前一個多項(xiàng)式相等。教師要求一名學(xué)生口述，并把展開步驟寫在黑板上]2006年8月8日附課堂實(shí)錄生2:(x2-x+1)(x2+x+1)=[(x2+1)-x][(x2+1)+x]=(x2+1)2-x2=x4+2x2+1-x2=x4+x2+1[演算完畢．學(xué)生們看到猜想被證實(shí)，似乎有所領(lǐng)悟，教師因勢利導(dǎo)．繼續(xù)激勵學(xué)生]2006年8月8日附課堂實(shí)錄師：從上面的演算可知．x4+x2+1確實(shí)可分解為(x2-x+1)(x2+x+1)，那么到底如何分解呢?[教師用期待的目光掃視全班]請同學(xué)們試試看．誰能最快發(fā)現(xiàn)新的分解方法?[筆練數(shù)分鐘后，很多學(xué)生舉手要求演示，看來他們由于受到乘法演算的啟示，都能正確地想出用拆項(xiàng)分組的方法分解因式。教師選擇一名學(xué)生作答]2006年8月8日附課堂實(shí)錄生4：x4+x2+1=(x4+2x2+1)-x2=(x2+1)2-x2=(x2+x+1)(x2-x+1)2006年8月8日附課堂實(shí)錄師：你為什么把x2拆成2x2與-x2兩項(xiàng)呢?生：因?yàn)檫@樣一拆，前面三項(xiàng)正好是完全平方式，可用分組分解法繼續(xù)分解下去。[教師要求這名學(xué)生總結(jié)把一項(xiàng)拆成兩項(xiàng)后進(jìn)行分組分解的步驟要點(diǎn)，然后一面復(fù)述這些要點(diǎn)，一面把解題過程完整地書寫在黑板上。其他學(xué)生由于自己嘗試過．因此邊聽邊說，特別活躍]2006年8月8日附課堂實(shí)錄[評]教師先讓學(xué)生作乘法演算，然后向?qū)W生提出嘗試要求，讓學(xué)生通過可逆性聯(lián)想．自行探究因式分解的新方法。這雖有一定難度，但卻是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過“跳一跳”能夠做到的。這種做法對控制學(xué)生的注意，鍛煉他們的思維均有較大益處。2006年8月8日附課堂實(shí)錄師：請同學(xué)們拿出課堂練習(xí)本做幾道因式分解的練習(xí)題：(1)x4-9x2+16；(2)x4+3x2y2+4y4；(3)x4-14x2+1；(4)x4+4。[學(xué)生練習(xí)，教師巡視并對幾名有困難的學(xué)生個別輔導(dǎo)。此外，教師還注意搜尋一些具有代表性的錯誤。全班練完，經(jīng)教師檢查，第(1)、(2)題無甚問題。2006年8月8日附課堂實(shí)錄它們的解法是：x4-9x2+16x4+3x2y2+4y4=(x4-8x2+16)-x2=(x4+4x2y2+4y2)-x2y2=(x2-4)2-x2=(x2+2y2)2-(xy)2=(x2+x-4)(x2-x-4)=x2+xy+2y2)(x2-xy+2y2)2006年8月8日附課堂實(shí)錄然后教師指定兩名學(xué)生把第(3)題解題過程抄寫在黑板上]生5:x4-14x2+1=(x4-2x2+1)-12x2在有理數(shù)范圍內(nèi)無法分解。生6：x4-14x2+1=(x4+2x2+1)-16x2=(x2+1)2-(4x)2=(x2+4x+1)(x2-4x+1)2006年8月8日附課堂實(shí)錄師：兩位同學(xué)都能用拆項(xiàng)方法配成完全平方式，但前一位同學(xué)配方后做不下去，后一位同學(xué)配方后做下去了?？梢?，不能只顧配方，還要注意考慮配方以后能否繼續(xù)分解下去。[第(4)題要用添項(xiàng)法解，學(xué)生基本上都能解出，由于拆項(xiàng)法掌握得比較好，所以就自然地“遷移”過去了：2006年8月8日附課堂實(shí)錄x4+4=(x4+4x2+4)-4x2=(x2+2)2-(2x)2=(x2+2x+2)(x2-2x+2)此時教師進(jìn)一步提問]師：如果把第(4)題的常數(shù)項(xiàng)改為16，能不能分解?2006年8月8日附課堂實(shí)錄生7：x4+16=(x4+8x2+42)-8x2在有理數(shù)范圍內(nèi)無法分解。師：你看把常數(shù)項(xiàng)改為多少就能分解了?生7：改為64。因?yàn)閤4+64=(x4+16x2+64)-16x2，可以繼續(xù)分解。2006年8月8日附課堂實(shí)錄師：剛才大家學(xué)習(xí)了因式分解的一種新方法，就是通過拆項(xiàng)或添項(xiàng)，把原來的多項(xiàng)式變形，然后再適當(dāng)分組，以便進(jìn)行因式分解。這種方法是分組分解法的一種特殊類型。從已做過的幾道題來看，拆添項(xiàng)的目的是能用分組分解法繼續(xù)做下去，關(guān)鍵在于“補(bǔ)全”一個完全平方式。[評]這樣一組練習(xí)，有兩個目的：其一是讓學(xué)生對新學(xué)的拆項(xiàng)法進(jìn)行模仿應(yīng)用方面的嘗試，以便通過重復(fù)練習(xí)，獲取學(xué)生掌握程度的信息，及時糾正各種偏差，提高解題準(zhǔn)確率，鞏固新方法；其二，運(yùn)用變式設(shè)置新障礙，如第(3)題比較兩種配方方法，第(4)題變拆項(xiàng)為添項(xiàng)，而且一題多變，通過方法對比和題目變化，讓學(xué)生進(jìn)一步體會拆添項(xiàng)方法的關(guān)鍵所在。這樣，既有重復(fù)模仿，又有探求，利于學(xué)生從同類問題的練習(xí)中歸納出這種技能的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。最后，教師就題論理進(jìn)行小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生把拆添項(xiàng)方法納入原先具有的分組分解的“知識結(jié)構(gòu)”中去。這樣安排，承前啟后，為下面的教學(xué)內(nèi)容作了準(zhǔn)備。2006年8月8日附課堂實(shí)錄師：現(xiàn)在請同學(xué)們思考議論這樣一道因式分解題：x3-13x+12，這道題與前面的題目不一樣．拆項(xiàng)或添項(xiàng)后不能配成完全平方式，大家試試看，該怎么辦?[經(jīng)過兩三分鐘的討論和試做．許多學(xué)生爭先恐后要求解答．教師依次請幾名學(xué)生作答]2006年8月8日附課堂實(shí)錄生8：x3-13x+12=（x3-1)-(13x-13)=(x-1)(x2+x+1)-13(x-1)=(x-1)(x2+x-12)=(x-1)(x-3)(x+4)生9：x3-13x+12=(x3-x)-(12x-12)=x(x2-1)-12(x-1)=x(x+1)(x-1)-12(x-1)=(x-1)(x2+x-12)=(x-1)(x-3)(x+4)2006年8月8日附課堂實(shí)錄生11：x3-13x+12=(13x3-13x)-(12x3-12)=13x(x2-1)-12(x3-1)=13x(x+1)(x-1)-12(x-1)(x2+x+1)=(x-1)(x2+x-12)=(x-1)(x-3)(x+4)生10：x3-13x+12=(x3-9x)-(4x-12)=x(x2-9)-4(x-3)=x(x+3)(x-3)-4(x-3)=(x-3)(x2+3x-4)=(x-1)(x-3)(x+4)2006年8月8日附課堂實(shí)錄[學(xué)生都能正確地分解，課堂氣氛活躍。師生一起對這幾種解法進(jìn)行比較，指出哪些解法簡便，哪些稍嫌繁復(fù)。教師啟示學(xué)生解題時要善于觀察和分析。此時還有幾名學(xué)生舉手要求作答，因已臨近下課，只能留待課后交流。課后據(jù)了解，他們還有幾種解法。如：x3-13x+12=(x3-x2)+(x2-13x+12)=x2(x-1)+(x-1)(x-12)=(x-1)(x2+x-12)=(x-1)(x-3)(x+4)2006年8月8日附課堂實(shí)錄[評]這道練習(xí)．經(jīng)學(xué)生自己嘗試。有許多解法，課堂氣氛達(dá)到了高潮。這節(jié)課的教學(xué)．由于從較低水平到較高水平的層層遞進(jìn)，因此學(xué)生始終處于積極思考中。最后．學(xué)生不但順利地掌握了基本方法，而且能從不同的角度觀察問題，一題多解，并探究簡單易行的解題途徑。2006年8月8日附課堂實(shí)錄師：這節(jié)課我們掌握了用拆添項(xiàng)法分解因式。請大家注意，對于一般的題目來說，第一，拆添項(xiàng)后不一定都要配成完全平方式，通常只要能用分組分解法繼續(xù)分解就行；第二，拆項(xiàng)時，有的可分裂中項(xiàng)，但也可以分裂常數(shù)項(xiàng)或其他項(xiàng)，這要看具體題目而定，因此審題時必須認(rèn)真，一種方法不行再試另一種方法。2006年8月8日附課堂實(shí)錄今天的課外作業(yè)：課本第113頁第5題，其中第(1)題改為x2-12x+4，第(2)題改為x4-12x2+4，第(3)、(4)題不變。另外，一道思考題：用拆添項(xiàng)法分解x5-1。這題供同學(xué)們思考，不必做在作業(yè)本上。2006年8月8日附課堂實(shí)錄[評]過去教師教這樣的內(nèi)容，往往用講解例題的方法進(jìn)行．解題方法是教師設(shè)計(jì)好的，學(xué)生主要是聽和記。有依賴性。這節(jié)課，重視了調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。本課結(jié)束后．我們用七道因式分解題目對全班51名學(xué)生進(jìn)行檢查．七題中，前四題屬于本課要求范圍，后三題要求頗高，如x6-3x2+2、x3+x2+x-3等，結(jié)果全對或接近全對的學(xué)生占31％，錯四題以上的學(xué)生只占14%，有3名學(xué)生在17分鐘內(nèi)全部做完．在24分鐘內(nèi)做完五題以上的學(xué)生有23名。2006年8月8日研究內(nèi)容二、預(yù)防差生產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化差生研究針對差生的成因，實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)，阻斷差生產(chǎn)生的諸環(huán)節(jié)，把差生消滅在萌芽狀態(tài)。由于種種原因現(xiàn)實(shí)中各學(xué)段都有程度不同的差生，在預(yù)防差生產(chǎn)生的同時，以我們的愛和責(zé)任，遵循“抓反復(fù)、反復(fù)抓”和成功教育的教學(xué)策略，抓好各類差生的轉(zhuǎn)化工作。三、整體提高教學(xué)質(zhì)量

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，實(shí)施管理育人，教書育人，服務(wù)育人，家校攜手，解決影響教學(xué)質(zhì)量的諸環(huán)節(jié)、諸因素，整體提高教學(xué)質(zhì)量。2006年8月8日研究內(nèi)容四、實(shí)施發(fā)展性課程評價研究

課堂評價在課改中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課改成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課改明確指出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系2006年8月8日研究措施一、樹立“一切為了教師”的觀念，把培養(yǎng)一支適應(yīng)新課改、實(shí)施有效教學(xué)的教師隊(duì)伍放在一切工作的首位。實(shí)驗(yàn)學(xué)校一定關(guān)注教師作為人的自身需要與欲望、追求，教師自身的夢想與歡樂，讓教師在教育報國的理想追求中，成就自己。二、分層教學(xué)：讓所有學(xué)生都獲得成功。分層教學(xué)包括：年級分層、班級分層、“走班”分層（A、B班）。分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性，提高了教學(xué)的效果。2006年8月8日研究措施三、嚴(yán)格落實(shí)“堂堂清”、“日日清”、“周周清”和“單元過關(guān)三步曲”、確保差生不從自己手中產(chǎn)生。四、小學(xué)高年級、初中一二年級開設(shè)學(xué)法課，解決學(xué)生會學(xué)、善學(xué)的問題。五、實(shí)施提高學(xué)生情緒智力的實(shí)驗(yàn)研究，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題。2006年8月8日研究措施六、進(jìn)行課程資源開發(fā)。程資課“源”是決定著“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)健因素。課程資源既指“課程物質(zhì)資源”，也包括“課程人力資源”?！罢n程物質(zhì)資源”主要指學(xué)校的教材、教師數(shù)量、圖書館、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、活動場地、教學(xué)時間、學(xué)校環(huán)境等?！罢n程人力資源”主要指教師和學(xué)生的主動精神，知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生的相互關(guān)系。2006年8月8日eQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiTlXo#s%vC4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUmXp#s&v)y0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQiTlWo#r%u(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y+B3E6I9LcOgRjUmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JaMePhTkWnZr$u*x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkWoZr$u(x+B2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdPgSjVnYq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaMdPgSkVnYq$t*x-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjq!t*w-A1D4G8JbMeQhTlWoZr%u(x+B2E6H9KcOfRiUmXp!s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWo#r%u(y+B2E6H9LcOfRjUmXp!s&w)z0C4F7IaMdPhSkVnZq$t*x-A2D5G8KbNeQiTlXo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkWnZq$u*x-A2D5H8KbNfQiTlXo#s%v(y0B3E6I9LdOgRjVmYp!t&w-z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v)y0B3F6I9LdOgSjVmYq!t&w-z1D4G7JbMePhTkWoZr$u(x+A2E5H9KcNfRiUlXp#s&v)y0C3F6IaLdOgSjVnYq!t*w-z1D4G8JbMeQhTkWoZr%u(x+B2E5H9KcOfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSkVnYq$t*w-A1D5G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8OfRiUmXp#s&v)z0C3F7IaLdPgSjVnYq$t*w-A1D4G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%