大興安嶺地區(qū)學習型教師進修學校創(chuàng)建工作實施方案

PAGEPAGE5大興安嶺地區(qū)教師進修學院文件大教院字〔2010〕8號大興安嶺地區(qū)學習型教師進修學校創(chuàng)建工作實施方案各縣（區(qū)、局）教師進修學校、教研室：為全面貫徹落實省、地關于加強學習型組織建設的要求，進一步提升教研員的學習能力、執(zhí)研能力，不斷提高全區(qū)教師進修戰(zhàn)線整體引領能力、創(chuàng)新能力。特制定《學習型教師進修學校創(chuàng)建實施方案》,現(xiàn)將方案印發(fā)給你們，請各校結合實際認真組織實施。附件：《學習型教師進修學校創(chuàng)建工作實施方案》地區(qū)教師進修學院二〇一〇年三月二十五日主題詞：教師學習實施方案抄送：黑龍江省教育學院、地區(qū)教育局大興安嶺地區(qū)教師進修學院辦公室2010年3月25學習型教師進修學校創(chuàng)建工作實施方案為深入貫徹《全區(qū)教育系統(tǒng)學習型組織建設實施意見》文件精神，進一步提升教研員的執(zhí)研能力，全面優(yōu)化教師進修學校的職能作用，促進全區(qū)基礎教育改革與發(fā)展，特制定本實施方案。一、指導思想以建設學習型教師進修學校為目標，建立共同愿景，開展團隊學習，不斷增強學習力和創(chuàng)造力，著力提高教研員的專業(yè)引領能力和指導示范能力，為提高中小學教師隊伍素質和教育教學水平，提供優(yōu)質的服務保障。二、創(chuàng)建目標1、創(chuàng)建學習型教師進修學校，樹立“在學習中工作，在工作中學習”的理念，營造人人講學習、時時講學習、處處講學習的良好氛圍，使學習真正成為每位教師的自覺行動和生活需要。2、創(chuàng)設中小學教研員專業(yè)能力自我研修提高平臺，增強教研員的改革意識和創(chuàng)新能力，轉變教研工作方式，創(chuàng)新工作載體，構建有效教研模式，增強教研的有效性，提升教研工作水平和教研員的執(zhí)研能力，爭當研究型教研員。三、活動方式（一）讀書自學結合全區(qū)開展教研員基于自我研修的專題學習式研修活動，在全區(qū)進修校系統(tǒng)開展讀書活動。讀書學習的主要內容有：1、政治理論。深入學習中國特色社會主義理論、社會主義核心價值體系等政治理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高政治思想覺悟和政治理論水平。2、職業(yè)道德。學習教師職業(yè)道德標準，學習模范教師的先進事跡，深刻領會教育事業(yè)的神圣，不斷提高職業(yè)道德修養(yǎng)，以高尚的職業(yè)道德和飽滿的工作熱情，為中小學教師做好引領和服務。3、政策法規(guī)。學習教育法律法規(guī)，增強法律意識，做知法、懂法、守法的合格教師。4、教育基礎理論。學習教育學、教育心理學、教育評價學和現(xiàn)代管理科學等理論，系統(tǒng)掌握理論、原理和方法，打牢專業(yè)發(fā)展的基礎。5、專業(yè)知識。學習課程論、教學論以及學科專業(yè)理論，不斷更新知識，優(yōu)化教育教學方法，提高教學技能和教研能力。（二）自我研修圍繞教研員專業(yè)能力結構，確立“立足課堂實踐，突出教學技能，注重反思研究”的自我研修體系，提高教研員的執(zhí)研能力。具體內容參照《中小學教研員專業(yè)能力培養(yǎng)內容及標準》。1、開展基于自我反思的實踐反思式研修活動。實踐反思是教研員以自己的教研活動為研究對象，進行整體審視和理性思考，通過自我反思促進專業(yè)能力的發(fā)展。教研員要制定符合個人自身實際的《教研員三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，分析自身專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，從發(fā)展目標、發(fā)展方式、發(fā)展路徑、發(fā)展策略入手，在專業(yè)領域、學術領域、教研實踐等領域，重新規(guī)劃自己的教研生涯。要通過聽課評課活動、組織教研活動，分析研究學科教師隊伍狀況及學科教學中的問題，撰寫反思日記、教育敘事，教學案例，修煉教學技能，開展反思性教研活動。2、開展基于團隊合作的同伴互助式研修活動。教研員與教師相互專業(yè)切磋，共享經驗，能夠實現(xiàn)共同成長。教研員要建立不同層次的學習型教研組織，組建教師研修工作坊，立足課堂研究教學，通過開展有效的說課、聽課、評課、備課等活動，對課堂教學進行深度研究，最大限度地發(fā)揮團隊學習的積極作用。一要組織開展以說課議課為起點，以課堂觀察為基礎，以課后議課以及反思改進為重心的觀課議課活動；二要組織開展圍繞一個單元或一節(jié)課，通過任務分工進行教學設計，研討和改進以提高教學設計能力為目標的集體備課活動；三要組織開展以研究課程標準和教材研究為重心，引領教師準確理解教材編寫的意圖、教材的框架、教材的知識體系，整體把握教材的學科知識體系的建“樹”活動；四要組織開展圍繞活動中的實際問題確立課題，組建課題研究團隊，落實課題研究任務的行動研究活動；五要組織校型較小、教師數(shù)量較少的學科，要成立校際聯(lián)片研修組織，開展校際合作研修活動。3、開展基于專家引領的行動研究式研修活動。教研員要經常深入學校和課堂，指導學校和教師開展校本研修活動，開設專題講座，組織教學論壇，發(fā)揮專業(yè)引領作用。要積極創(chuàng)新教學設計，體現(xiàn)自己的教學主張，引導教師開展教學模式方法研究和實踐。要開設專題講座，以提高教師的專業(yè)能力為主題，從學科教學實踐角度對教師的單項專業(yè)能力進行理論解讀、案例分析，提出單項專業(yè)能力訓練方法和評價指標，從而提升教師的專業(yè)理論水平。要進行現(xiàn)場診斷和指導，積極開展學科建設研究，對學校及教師進行專業(yè)性診斷、指導、引領和示范，幫助學校和教師解決校本研修中的實際問題。4、開展基于信息技術的網絡聯(lián)片式研修活動。教研員要開展網絡閱讀交流活動，建立網絡博客撰寫日志，豐富教研員成長檔案袋內容。要組織學習型教研組開展網絡教研活動，通過網上議課、專題講座、網絡論壇等活動，實現(xiàn)教研方式的轉變，提高教育資源共享程度。（三）進修提高采取集中培訓、異地交流培訓、網絡培訓等多種方法，圍繞教研員知識更新和能力發(fā)展，創(chuàng)造條件為教研員提供高層次的繼續(xù)教育和研修活動，開闊教研員的視野，豐富教研員的閱歷，改善思維方式，提高認知水平。四、實施步驟學習型教師進修學校創(chuàng)建工作分三個階段組織實施：（一）準備階段（2010年4月—5月）。全區(qū)教師進修學校系統(tǒng)組織學習“學習型組織”的基本含義、實質和要求，研究制訂本?！秳?chuàng)建學習型教師進修學校創(chuàng)建工作實施方案》；組織全體教研員學習領會《大興安嶺地區(qū)中小學教研員專業(yè)能力自我研修提高活動實施方案》的要求，研究制定《教研員三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。（二）實施階段（2010年4月—2012年8月）。1、開展讀書自學活動。制定讀書活動工作計劃，確定讀書書目，組織教研員開展全員讀書活動。各進修校要創(chuàng)新讀書學習的方式，采取多種形式的學習方法，注重讀書學習的實效，把讀書貫穿活動過程的始終，夯實教研員專業(yè)發(fā)展的基礎。要充分利用大興安嶺教育研修網和視頻UC教室開展網絡研修活動，刊載學習型組織建設文章，交流學習收獲。2、指導校本研修活動。組織全體教研員深入學校，參與學習型教研組及校本研修活動，承擔專題講座，組織教師論壇，上教學示范課。具體詳見《關于開展以教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練為主題的校本研修活動實施方案》。3、開展觀課議課活動。組織全體教研員深入學校和課堂進行聽課，了解掌握學科教師隊伍及學科教學狀況，研究提出課堂教學優(yōu)化策略。4、開展教學研究活動。組織全體教研員采取多種方式，圍繞教材教法和有效教學，開展主題式教研活動和教研反思活動，促進課堂教學質量的提高。5、開展網上培訓活動。組織全體教研員通過視頻UC教室，圍繞教學技能與教學能力，開展專題培訓活動。6、開展課題研究活動。組織全體教研員圍繞課堂教學中的熱點難點問題確定研究課題，組成課題研究組開展行動研究，探尋優(yōu)化課堂教學的策略，破解教育教學實踐中難題，促進教育教學質量的提高。（三）總結階段（2012年9月—12月）。全面總結學習型教師進修學校創(chuàng)建工作，提煉經驗，樹立典型，評選學習型進修學校創(chuàng)建中涌現(xiàn)出來的先進集體和先進個人，進一步推進學習型教師進修學校建設。五、保障措施1、提高認識，構建愿景。創(chuàng)建學習型進修學校是加強教師進修學校建設的重要舉措，也是教師進修學校適應教育改革與發(fā)展需要的重要抉擇，全區(qū)教師進修學校和全體教研員必須提高思想認識，深入學習創(chuàng)建活動的意義、目標和任務，樹立“以學習獲得解決，以學習求得突破，以學習贏得發(fā)展”的理念，做到統(tǒng)一思想、凝聚共識，構建愿景、激發(fā)動力，扎實推進創(chuàng)建活動。2、統(tǒng)籌規(guī)劃，常態(tài)實施。要加強對創(chuàng)建學習型進修學校的組織管理，把教研員的學習、工作統(tǒng)籌納入活動之中，結合崗位職責和工作實際，制定切實可行的工作方案，做到任務明確內容具體，保障各項工作規(guī)范有序常態(tài)化進行。3、健全機制，強化考核。要強化創(chuàng)建活動的機制建設，在責任機制、考評機制、學習交流機制、激勵機制、條件保障機制等方面大膽探索和實踐，不斷豐富和完善其內容和要求。尤其要注重考評機制的研究，要細化量化可操作有實效。要加強學校的硬件和軟件建設，積極爭取增加投入，不斷改善教研員的學習和工作條件，為教研員專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的學習和工作環(huán)境。4、積累經驗，挖掘典型。要學習和借鑒先進地區(qū)和學校在學習型組織建設方面的經驗和做法，結合本校實際，研究和實踐學習型教師進修學校建設的方法與途徑；要認真發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學習、研究和實踐的典型，創(chuàng)設平臺交流推廣經驗，引導教研員提升執(zhí)研能力。地區(qū)教師進修學院將在每個階段組織檢查評比交流活動，總結經驗和做法，推廣先進典型，促進學習型教師進修學校建設深入持久地開展。附件1：《中小學教研員專業(yè)能力培養(yǎng)內容及標準》附件2：《中小學教研員專業(yè)發(fā)展讀書推薦目錄》附件1：中小學教研員專業(yè)能力培養(yǎng)內容及標準類別能力項目能力標準能力行為理論基礎1.教育學、心理學解讀能力理解和掌握教育的基本原理和方法，了解當代教育改革的指導思想、內涵與外延，能運用有關理論和方法解決教育教學中的難點問題。撰寫讀書心得及教學案例。2.課程與教學論解讀能力理解和掌握課程與教學論的基本原理和方法，了解國內外課程與教學論研究的動態(tài)與趨勢，能運用有關理論和方法分析和解決中小學課程與教學中的問題。撰寫讀書心得及教學案例。3.教師專業(yè)發(fā)展解讀能力了解掌握教師專業(yè)發(fā)展知識，研究教師專業(yè)成長的途徑和方法，掌握教育科學研究方法，探索校本教研方式方法。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，撰寫讀書心得及教學案例。學科專業(yè)4.解讀課程標準能力熟悉學科課程標準，明確課程性質、課程目標、內容標準和教學要求，能解讀本學科的課程理念。命制學科課標試卷。5.解析教材能力熟練駕馭教材，明確教材的結構、特點；明確章節(jié)內容的地位和作用；明確教材各部分的編寫意圖；明確章（節(jié)）的重點、難點及教學的關鍵，具有自己的教學主張。撰寫說教材文稿。6.課程資源開發(fā)和整合能力科學合理地處理教材，能對教學內容進行篩選、取舍；會根據(jù)教學實際對教材進行科學優(yōu)化和重組加工；能根據(jù)教學需要和本地資源積累教學資源科學地開發(fā)、整合內容，對教材補充完善。研制教學資源開發(fā)整合案例。7.學科知識建構能力能夠遵循學科規(guī)律，用科學的方法和原則對教學內容加工提煉，建立要素明確、聯(lián)系性好、概括性強的學科知識體系和完善的認知結構。設計學科知識結構圖（知識樹）。教學技能8.教學設計能力熟練進行學科教學的構思和設計，合理創(chuàng)設教學情境，科學設計問題的發(fā)生過程、知識探究過程、知識應用過程和師生互動過程，實行三維目標的融合。撰寫教學設計。9.教學組織及課堂管理能力熟練掌握課堂的管理技術，建立課堂教學規(guī)范，強化鞏固課堂規(guī)則和秩序，營造和諧的課堂環(huán)境；進行動態(tài)調控，不斷地組織學生注意，引導學習；進行科學評價，恰當處理偶發(fā)事件和生成資源，幫助學生完成預定的教學目標，實現(xiàn)有效教學。撰寫課堂管理教育敘事。10.現(xiàn)代信息技術與學科整合能力熟練使用現(xiàn)代信息技術，具有針對性和實效性；媒體選擇注重教學目標、教學內容和學生心理、生理特點及認識規(guī)律；媒體使用時機適當、作用點適合、突出重點、突破難點；媒體使用能體現(xiàn)學科特點，能創(chuàng)設情境、渲染氣氛，激發(fā)興趣，引發(fā)思維。撰寫現(xiàn)代教育技術與學科整合教學案例。學習指導11.學生心理分析能力遵循心理學原理，對本學科學生學習現(xiàn)狀進行具體分析，指出存在的問題，提出具有針對性、可操作性的改進措施。撰寫學生學習情況分析報告。12.學生學習指導能力能夠指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，指導學生掌握新的學習方式，通過觀察指導技能、傾聽指導技能、閱讀指導技能、思維指導技能、討論指導技能、練習指導技能運用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，為學生的自主學習、合作探究創(chuàng)設有利的學習環(huán)境。撰寫學生學習指導案例。教學評價13.命題及試卷評價能力能夠掌握試題編制的一般原則和閱卷的一般程序和方法，合理掌握評分標準，減少評分主觀誤差；能夠科學地分析每個考試題目的質量和考試結果的可靠性與有效性。命制月考、期中、期末試題；撰寫考試質量分析報告。14.課堂觀察能力能夠對他人的教學設計、教學過程、教學行為和課堂教學整體行為進行評析。撰寫聽課調研報告和評課案例15.教學反思能力能夠結合實際教學情況，分析教學中存在的問題并提出解決問題的對策，能對自身的教育教學行為進行多層面的反思。撰寫“課后反思”、“教育教學雜記”。教學研究16.學科教學研究能力能夠圍繞“提高課堂教學有效性”“學生學習指導”“學科教學模式與方法”等內容確定研究專題，熟練設計并實施教學研究方案，能運用經驗總結、調查研究、行動研究、教育實驗等各種研究方法開展基于問題的研究，善于把科研成果運用于教育教學實踐中去。制定課題研究報告；撰寫教學論文。17.教研活動組織能力成立學科“同伴互助小組”，組建學科教師研修共同體，有針對性地開展形式多種多樣的教研活動，積極開展教研工作反思，總結經驗查找不足，不斷提高教研工作質量。組織教學研討會，總結典型活動材料，撰寫教研工作反思。18.指導青年教師能力制定青年教師培養(yǎng)實施方案，指導和培養(yǎng)青年教師，對青年教師在教育觀念、課標理解、教材把握、教學設計、教學方法等方面給與指導，幫助青年教師迅速成長。撰寫青年教師成長的成功案例。19.引領示范能力開展學科教學實踐研究，通過研修網承擔專題講座、學科教學論壇、公開示范課等活動，發(fā)揮引領示范作用。承擔專題講座、示范課，主持專題論壇。20.教學改革與創(chuàng)新能力熟悉學科發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，具有懷疑精神和批判精神，能夠應用教育哲學的原理思考學科建設與發(fā)展，分析課堂教學的現(xiàn)象和行為，提出教學改革與創(chuàng)新的策略，體現(xiàn)自己的教學主張。熟悉學科成功的教學模式和方法，能夠因地制宜進行篩選和優(yōu)化，能夠制定計劃組織骨干教師在課堂教學中實施這些經驗和做法，形成有效的教學改革措施。附件2：中小學教研員專業(yè)發(fā)展讀書推薦目錄序號書名編著者教育基礎理論1教育學基礎全國十二所重點師范大學合編2教育心理學陳琦3教學論裴娣娜4教育研究方法導論裴娣娜5教育評價與測量金娣、王鋼、袁振國6課程與課堂教學陳玉琨、代蕊華7有效課堂管理:方法與策略杜萍、袁振國8教學理論:課堂教學的原理、策略與研究施良方、崔允漷9教育研究中的量化方法佟慶偉10教師如何作質的研究\o"陳向明"陳向明11教學方法研究張媛、蔡明

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