五年級下冊數(shù)學(xué)各單元教學(xué)反思

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第一單元《圖形的變換》教學(xué)反思

1.學(xué)習(xí)圖形變換的要緊目的是引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)變化的角度去探究和認(rèn)識空間與圖形，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。三年級時(shí)，學(xué)生差不多初步感覺了日子中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,接觸了在方格紙上作水平,垂直方向的平移.由于本節(jié)課教材呈現(xiàn)的圖形變換內(nèi)容是一道

綜合性的咨詢題,每個(gè)圖形的變換都有多次的操作過程,這落低本節(jié)

課的教學(xué)難點(diǎn)，我依照學(xué)生的實(shí)際事情,重視學(xué)生的動(dòng)手能力。先是請學(xué)生用一具三角板在方格紙上邊擺邊講，啥是平移、啥是旋轉(zhuǎn)，舉行觀看、交流。繼續(xù),出示教材35頁的兩幅圖，請學(xué)生在方格上先想一想，再在方格紙上擺一擺，學(xué)生獨(dú)立考慮操作。有困難的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生舉行操作,以體驗(yàn)圖形的變換過程,并讓學(xué)生交流自個(gè)兒操作過程的別同辦法.最終,放手讓學(xué)生舉行操作,并進(jìn)一步體驗(yàn)別同圖形的變換過程.如此,就能夠?qū)⒁坏谰C合性的咨詢題轉(zhuǎn)化為簡單圖形的變換,當(dāng)學(xué)生熟悉了這些變換后,再引

入教材中的內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙就能夠少一些.從本節(jié)課學(xué)

生的學(xué)習(xí)效果來看,本次教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的.

2.在課堂上,我要緊是讓學(xué)生用三角形在方格紙上擺一擺,變

一變,自個(gè)兒舉行操作,幸免浮現(xiàn)教師擺,學(xué)生看的現(xiàn)象.一具圖形通過變換后,能夠得到新的圖形,但得到同樣的新圖形,能夠有別同的操作辦法.因此,學(xué)生自個(gè)兒動(dòng)手操作,就會浮現(xiàn)具有自個(gè)兒個(gè)性的操作辦法.關(guān)于圖形每一步的變換,我都要求學(xué)生講一講是怎么平移或旋

轉(zhuǎn)的,如此能夠進(jìn)一步鞏固平移或旋轉(zhuǎn)的概念,也培養(yǎng)學(xué)生有條理

地舉行表達(dá).

3.就平移和旋轉(zhuǎn)兩個(gè)概念的表述來講,學(xué)生對平移變換的表述是比較準(zhǔn)確而流利的,但對旋轉(zhuǎn)變換,尤其是旋轉(zhuǎn)角度的表述別夠

準(zhǔn)確.在今后的教學(xué)中,要故意地對這方面加強(qiáng)訓(xùn)練.

4.學(xué)生在分小組舉行擺七巧板的操作活動(dòng)時(shí),有點(diǎn)學(xué)生感到有一定的難度,只看不的同學(xué)擺,聽同學(xué)講,我以為如此也是能夠的,別必要求每個(gè)學(xué)生都能掌握較復(fù)雜圖形的變換

第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》教學(xué)反思

一、教材與知識點(diǎn)的對照與區(qū)不。

1、對照新版教材知識設(shè)置與傳統(tǒng)教材的區(qū)不。

有關(guān)數(shù)論的這部分知識是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的并且也舉行了較大幅度的改動(dòng)。不管是從宏觀方面——內(nèi)容的劃分，依然從微觀方面——具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都別具一格。“因數(shù)與倍數(shù)”的認(rèn)識與原教材有以下兩方面的區(qū)不：（1）新課標(biāo)教材別再提“整除”的概念，也別再是從除法算式的觀看中引入本單元的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，經(jīng)過乘法算式來導(dǎo)入新知。

（2）“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。

如此的變化緣故何在？教師必須要仔細(xì)研讀教材，深入了解編者意圖，才干夠正確、靈便駕馭教材。所以，我經(jīng)過學(xué)習(xí)教參了解到以下信息：

學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)是在差不多可以區(qū)分整除與余數(shù)除法，對整除的含義有比較清晰的認(rèn)識，別浮現(xiàn)整除的定義并不可能對學(xué)生明白其他概念產(chǎn)生任何妨礙。所以，本教材中刪去了“整除”的數(shù)學(xué)化定義。

2、相似概念的對照。

（1）彼“因數(shù)”非此“因數(shù)”。

在同一具乘法算式中，兩者基本上指乘號兩邊的整數(shù)，但前者是相關(guān)于“積”而言的，與“乘數(shù)”同義，能夠是小數(shù)。而后者是相關(guān)于“倍數(shù)”而言的，與往常所講的“約數(shù)”同義，講“X是X的因數(shù)”時(shí)，兩者都只能是整數(shù)。

（2）“倍數(shù)”與“倍”的區(qū)不。

“倍”的概念比“倍數(shù)”要廣。我們能夠講“1.5是0.3的5倍”,但別能講”1.5是0.3的倍數(shù)”。我們在求一具數(shù)的倍數(shù)時(shí)，運(yùn)用的辦法與“求一具數(shù)的幾倍是多少”是相同的，不過這個(gè)地方的“幾倍”基本上指整數(shù)倍。

二、教法的運(yùn)用實(shí)踐

1、“因數(shù)與倍數(shù)”概念的數(shù)的應(yīng)用范圍的規(guī)定直截了當(dāng)運(yùn)用說述法。對與本知識點(diǎn)的概念是人為規(guī)定的一具范圍，所以，關(guān)于學(xué)生和

第一接觸的印象是沒有啥能夠探索和探究的要求，而且給學(xué)生一具直觀的感覺。“因數(shù)與倍數(shù)”的運(yùn)用范圍算是在非0自然數(shù)的范疇之內(nèi)，與小數(shù)無關(guān)，與分?jǐn)?shù)無關(guān)，與負(fù)數(shù)無關(guān)（雖沒學(xué)，但有小部分學(xué)生了解）。并且強(qiáng)調(diào)——非0——因?yàn)?乘任何數(shù)得0，0除以任何數(shù)得0。研究它的因數(shù)與倍數(shù)是沒故意義。我得到的經(jīng)驗(yàn)算是關(guān)于數(shù)學(xué)當(dāng)中規(guī)定性的概念用直截了當(dāng)說述法，讓學(xué)生清楚明確。所以，用直截了當(dāng)導(dǎo)入法，先復(fù)習(xí)自然數(shù)的概念，再寫出乘法算式

3*4=12，講明在那個(gè)算式中，3和4是12的因數(shù)，12是3和4的倍數(shù)。

2、在舉行連續(xù)性教學(xué)中，能夠讓學(xué)生探索如何樣找一具數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，在板書要說究一具格式與對稱性，如此在對學(xué)生發(fā)覺倍數(shù)與因數(shù)個(gè)數(shù)的有限與無限的對照，再算是發(fā)覺一具數(shù)的因數(shù)的最小因數(shù)是1，最大因數(shù)是它本身。一具數(shù)的倍數(shù)的最小的倍數(shù)是它本身，而沒有最大的倍數(shù)。這些基本上上課時(shí)應(yīng)該要注意的細(xì)節(jié)，這關(guān)于學(xué)生良好的學(xué)適應(yīng)的培養(yǎng)也是非常重要的。

第三單元《長方體和正方體》教學(xué)反思

本單元要緊包括三個(gè)方面的內(nèi)容：1.長方體和正方體的認(rèn)識；

2.長方體和正方體的表面積。

3.長方體和正方體的體積。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握長方體和正方體的特征，會依照需要計(jì)算長方體和正方體的表面積和體積。

教學(xué)難點(diǎn)：看知道長方體和正方體的展開圖，建立立體圖形的空間觀念。

學(xué)生在第一學(xué)段差不多初步認(rèn)識了一些簡單的立體圖形，差不多可以識不出長方體、正方體、圓柱和球，本單元在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)教學(xué)長方體和正方體的有關(guān)知識。長方體和正方體是最基本的立體圖形。經(jīng)過學(xué)習(xí)長方體和正方體，能夠使學(xué)生對自個(gè)兒身邊的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形的基礎(chǔ)。另外，長方體和正方體體積的計(jì)算，也是學(xué)生形成體積的概念、掌握體積的計(jì)量單位和計(jì)算各種幾何形體體積的基礎(chǔ)。

由于學(xué)生空間想象能力還處于起步時(shí)期，經(jīng)常浮現(xiàn)如此那樣的錯(cuò)誤，為此我要緊采取兩個(gè)措施。第一，充分利用教具以及師

生親自動(dòng)手做了許多學(xué)具，有長方體和正方體框架、表面積展開圖、無蓋的正方體、兩頭空的長方體以及若干個(gè)小正方體，經(jīng)過實(shí)物、教具，給學(xué)生充分觀看和實(shí)際操作的機(jī)遇，將抽象的知識變成了學(xué)生能看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)物體，豐富學(xué)生腦中的表象建立概念，以動(dòng)促思；第二，讓錯(cuò)誤引發(fā)制造，善待學(xué)生的錯(cuò)誤給學(xué)生“講理”“說理”的機(jī)遇，充分挖掘錯(cuò)誤中的合理因素，在多種算法中挑選適合自個(gè)兒的算法，引導(dǎo)學(xué)生走向制造、走向成功。

第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.記憶分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，明白分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

2.認(rèn)識真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，懂帶分?jǐn)?shù)是一部分的假分?jǐn)?shù)的另一種書寫形式，能把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)。

3.記憶分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的形成過程，明白和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，會比較分?jǐn)?shù)的大小。

4.現(xiàn)實(shí)情境與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，明白公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，能找出兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，能比較熟練地舉行約分和通分。

5.會舉行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

6.培養(yǎng)靈便的思維方式和解決實(shí)際咨詢題的能力，培養(yǎng)收集、處理咨詢題的能力。

7.加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)日子的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

分?jǐn)?shù)的意義；分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；約分；通分。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

建立單位“1”的概念；建立分?jǐn)?shù)單位的概念；分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

在課上學(xué)生反應(yīng)都別錯(cuò)，習(xí)題也基本上些基礎(chǔ)題，完成得蠻好，但在綜合練習(xí)（單元測評與單元測試）中卻暴露出了許多咨詢題：有對分?jǐn)?shù)的意義明白別透的；有計(jì)算結(jié)果不記得約分的；特殊是在“解決咨詢題”時(shí)，更是有些理別清頭緒，總量該用單位“1”表示的卻用具

體數(shù)量，總量該用具體數(shù)量表示的卻用單位“1”。通過進(jìn)一步地分析，大部分學(xué)生能較好地掌握，仍有一部分學(xué)生依然明白別透。我堅(jiān)信如今他們臨時(shí)不可能的，等他們再長大一些的時(shí)候自然會學(xué)會的。

第五單元《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》中的第一課時(shí)。那個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較建簡單，是對分?jǐn)?shù)在相同分母的事情下舉行的加法和減法的計(jì)算，下面是我對《同分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思。

經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)，為學(xué)生提供自主探究、動(dòng)手操作、合作探索等計(jì)算辦法的練習(xí)機(jī)遇，并且?guī)椭W(xué)生進(jìn)一步體味分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識解決實(shí)際咨詢題的能力和意識?！锻帜阜?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程突出了以下一些特點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式。

新課標(biāo)所要求：咨詢題來自于學(xué)生，解決咨詢題的過程與辦法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自個(gè)兒去探索與體驗(yàn)。所以當(dāng)學(xué)生自個(gè)兒提出咨詢題后，老師別是急于授予學(xué)生分析、解決咨詢題的辦法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并舉行必要的合作交流，啟示學(xué)生自個(gè)兒去考慮咨詢題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。本課以分吃西瓜的有味情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，在頭腦中逐步積存并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象，在與他人舉行交流討論的過程中，一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。在記憶了一番操作和探究之后，學(xué)生已能用自個(gè)兒樸素的言語對運(yùn)算辦法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)覺同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，最后達(dá)到擺脫對圖形直觀的依靠，可以直截了當(dāng)舉行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。并且也在探究、感悟知識的產(chǎn)生和進(jìn)展的過程中體味到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。

2、讓學(xué)生在具體的實(shí)際咨詢題解決過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看和分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常日子中的咨詢題，

增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以咨詢題為主線來組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決咨詢題的過程，并讓學(xué)生在提出咨詢題、分析解決咨詢題的過程中體味數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識。本課在設(shè)計(jì)簡單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，依照教學(xué)內(nèi)容，挑選貼近學(xué)生日子的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境動(dòng)身，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，同時(shí)從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)咨詢題，明確了本堂課所要研究的要緊內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探究自個(gè)兒提出的咨詢題。如此的設(shè)計(jì)，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自個(gè)兒提出的實(shí)際咨詢題的過程中體驗(yàn)到探索與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。

3、讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L點(diǎn)上順利學(xué)習(xí)。

同分母分?jǐn)?shù)的加減法，是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算辦法及算理和認(rèn)了分?jǐn)?shù)及明白其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題，復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入推測，經(jīng)過習(xí)舊引新，承前啟后；再經(jīng)過故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、爽朗的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

第六單元《簡單的統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思

《簡單的統(tǒng)計(jì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊的內(nèi)容,教材中的主情境是《數(shù)據(jù)的收集和整理》，經(jīng)過這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓(xùn)練學(xué)生有序考慮能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)辦法解決咨詢題的意識。

在課堂師生人際關(guān)系上，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自個(gè)兒的親熱朋友，平等相待，和氣可親，本堂課中老師與學(xué)生一起舉行統(tǒng)計(jì)、交流，課堂上流露出師生間的情感交流，營造一具和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師別以權(quán)威者自居，經(jīng)過自個(gè)兒的語言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息。使學(xué)生感到教師是自個(gè)兒朋友，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生敢講敢想，敢于表達(dá)自個(gè)兒的真實(shí)想法。使學(xué)生自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開心，學(xué)會把一些原

始數(shù)據(jù)舉行分類和整理，填寫成簡的統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)一步明白求平均數(shù)的意義。

總之，本節(jié)課最大的收獲是經(jīng)過教學(xué)形成了對該類知識點(diǎn)的教學(xué)模式：觀看統(tǒng)計(jì)圖表——自主探究制作過程——制作統(tǒng)計(jì)圖——分析統(tǒng)計(jì)圖——解決咨詢題。

反思這節(jié)課的別腳要緊是：

（1）在小組交流的形式上能夠再多方位一些，發(fā)言面能夠再廣一些。在學(xué)生制作條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，除了現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，還能夠增加一些分散的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生經(jīng)過選擇同一類型的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，如此對學(xué)生分析的能力又是一種提高。

（2）本節(jié)課在教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價(jià)多一些，缺少生生之間的評價(jià)。如學(xué)生獨(dú)立制成五（2）班同學(xué)生日時(shí)刻統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，能夠組織學(xué)生之間舉行評價(jià)，如“她畫的如何樣，你能評價(jià)一下嗎？”“你以為哪位同學(xué)畫得最好？”把評價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。

第七單元《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思

《找次品》是人教版教材五年級下冊數(shù)學(xué)廣角里內(nèi)容，本單元我首先以“找次品”這一操作活動(dòng)為載體，環(huán)繞教材意圖,讓學(xué)生經(jīng)過觀看、試驗(yàn)來體驗(yàn)解決咨詢題的多樣性，并在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過推理的辦法體味運(yùn)用優(yōu)化解決咨詢題的有效性。其次,在教學(xué)的并且盡可能引導(dǎo)學(xué)生將日子咨詢題數(shù)學(xué)化,