研修文檔 小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略

小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略一、對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。小組合作學(xué)習(xí)是班級授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為主要教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的活動。這種新型的學(xué)習(xí)方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，培養(yǎng)了學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交往，具備成為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，共同發(fā)展；促進(jìn)師生教學(xué)相長”?，F(xiàn)在合作學(xué)習(xí)已廣泛被運(yùn)用到教學(xué)中去，為課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，從而受到廣大教師的青睞。但由于我們認(rèn)識上的欠缺，在具體操作時(shí)出現(xiàn)了不良傾向，主要存在以下幾個問題。二、目前小學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題1、組合缺乏科學(xué)性一般合作學(xué)習(xí)主要是生生合作或師生合作。其中生生合作中，小組組合模式較為單一，不能隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的改變而隨機(jī)變更，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效益。2、內(nèi)容缺乏實(shí)用性現(xiàn)在有部分教師是為形式而合作，許多沒有合作必要的問題去讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，擺空架子，缺乏實(shí)效。3、合作缺乏深入性小組組合較多的是學(xué)生獨(dú)立后相互交流，而真正意義上的合作——學(xué)生相機(jī)組合起來的研究或共同解決一個問題還太少。4、課堂難以控制性學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，你一言，我一語，回答很積極，這時(shí)你不忍制止他們發(fā)言，但是讓他們?nèi)フf，又會影響進(jìn)度，這樣課堂容易失控，造成放出去收不回來的后果。5、學(xué)生參與度不均衡性通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與機(jī)會多，困難生則成了聽眾。困難生往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生處獲得信息，使得他們在小組合作中獲益比在班級集體教學(xué)中還少。6、學(xué)生間關(guān)系不協(xié)調(diào)性小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助互動的關(guān)系，但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。三、解決小組合作學(xué)習(xí)問題的策略1、小組組合層次性、差異性和互補(bǔ)性開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理劃分好學(xué)習(xí)小組。由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。（1）、異質(zhì)組：將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平，能力傾向，個性特征，性別乃至社會家庭背景等方面的差異，組成組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，使各小組處于大體均衡的水平上，增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競爭參與的積極性和主動性。（2）、同質(zhì)組：在小組合作時(shí)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能力傾向，個性特征等相似性，組成組內(nèi)同質(zhì)，組外異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，激發(fā)其創(chuàng)新意識。而差生在同質(zhì)組內(nèi)也會樹立充分的信心，最大限度挖掘其潛能。這種分組方法比較適用于分層教學(xué)。（3）、自由組合組：對于某一問題有興趣的、觀點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組。這種組合方式容易激發(fā)學(xué)生的興趣，常用在課堂中的表演、分角色朗讀、特長表現(xiàn)等方面。如教學(xué)《山行》這首古詩，在引導(dǎo)學(xué)生體會詩的意境這一環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生自由組合，有丹青組、朗誦組、寫作組、書法組等，讓學(xué)生各展特長，在合作中充分感受杜牧筆下生機(jī)勃勃的晚秋美景。（4）、異同混合組：把異質(zhì)組中能力較弱的同學(xué)的座位相對集中，當(dāng)他們與優(yōu)生能力差距不大時(shí)，便可直接參與異質(zhì)組活動；當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們在與別人合作出現(xiàn)困難時(shí)，這幾個同學(xué)便組成了一個臨時(shí)小組。教師深入到這些同質(zhì)組中去，通過教師的幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣分組，既能保持異質(zhì)組相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的優(yōu)勢，又便于教師把握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)降低學(xué)習(xí)要求并給予針對性的輔導(dǎo)。以上列舉的四種分組方法，都有其一定的局限性，有利有弊。教師在實(shí)際操作中，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜，揚(yáng)長避短，靈活選擇，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。2、小組合作形式多樣性、靈活性（1）、小組成員分工型在小組合作中，可以根據(jù)需要在組內(nèi)設(shè)立幾個崗位，如組長、記錄員、評分員、匯報(bào)員。組長，負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機(jī)會，組織好紀(jì)律；記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果；評分員，依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分；匯報(bào)員，集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。為建立一種民主平等的合作關(guān)系，小組成員應(yīng)輪流擔(dān)任以上角色。采用這種合作形式，可以使小組成員分工明確、責(zé)任到位，保證人人有事做。（2）、學(xué)習(xí)任務(wù)不同角度切分型有時(shí)，在小組合作中必須完成若干個任務(wù)，那么可以將這些任務(wù)分配給各個組員，讓他們獨(dú)立完成后再相互交流。如有位教師在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，安排了四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：想當(dāng)軍事家的同學(xué)給這段話畫張軍事圖；想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)研究這段話的寫作順序；想當(dāng)播音員的同學(xué)練習(xí)有感情地讀讀這段話；想當(dāng)小導(dǎo)游的同學(xué)試著講解這威武雄壯的軍陣。這樣，小組成員揚(yáng)長避短，可以起到互補(bǔ)的作用。（3）、輪流發(fā)言型這一合作形式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。如學(xué)生自學(xué)生字后小組討論識字方法，要求每個學(xué)生至少說出一種方法。特別要指出的是，在相互交流過程中，小組成員應(yīng)學(xué)會傾聽，別人已經(jīng)提到過的想法和觀點(diǎn)，其他同學(xué)不再重復(fù)，只作補(bǔ)充和評價(jià)。此外，對于每個學(xué)生都需要掌握的某一知識，可采用這種合作形式，旨在讓全體學(xué)生都能通過發(fā)言獲取知識，掌握知識。（4）、“一幫一”討論型具體做法：請組內(nèi)一優(yōu)生幫助一學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他小組成員自己學(xué)習(xí)。這樣可以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)正確率，使之不斷進(jìn)步；同時(shí)彌補(bǔ)了教師對學(xué)困生無法一一指導(dǎo)的不足。在教學(xué)過程中，只要遇到學(xué)困生難以自己解決問題，同時(shí)教師又無法加以個別指導(dǎo)的時(shí)候采用這種類型。以上四種合作形式，教師在實(shí)際操作中也應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢、靈活選擇；同時(shí)要教給學(xué)生合作技巧并加以訓(xùn)練，這樣才能真正提高小組合作的效益。3、合作內(nèi)容和目標(biāo)的確定性、適當(dāng)性開展合作學(xué)習(xí)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能盲目亂用，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為在確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：（1）、目標(biāo)的確定性、適合性因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動，所有的合作學(xué)習(xí)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而進(jìn)行的，所以合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要適當(dāng)，最好是師生共同制定。（2）、內(nèi)容的適量性、適當(dāng)性合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個合作學(xué)習(xí)體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。因此，確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要相當(dāng)謹(jǐn)慎，過多過難、太少太易都會使合作學(xué)習(xí)流于形式。例如，有位教師在教學(xué)《威尼斯小艇》第一課時(shí)，在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片后，便提出了“作者為什么只選擇小艇來寫”這個問題，然后請學(xué)生在獨(dú)立閱讀思考后小組學(xué)習(xí)交流。顯而易見，這是一個統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，在第一課時(shí)中進(jìn)行小組合作討論對于學(xué)生來說難度太大了點(diǎn)，其合作過程和結(jié)果可想而知。如果課文學(xué)完后再討論這個問題就能