研修文檔 信息技術課堂教學中常見問題

信息技術課堂教學中常見問題1．信息技術的廣泛運用，使課堂教學手段發(fā)生了很大的變化，板書逐漸為大屏幕投影所替代，尤其是在信息技術課堂上通常是黑板空空如也，請你談一談對這種現(xiàn)象的看法。對這種現(xiàn)象的看法：1）多媒體教學比傳統(tǒng)的教學手段確實具有某些不可替代的優(yōu)勢，受到了廣大師生的喜愛：①聲畫并茂、形象直觀、豐富多彩，提高了學生的學習興趣。②用語言、板書難以表達清楚的重難點內(nèi)容用更為形象的方式展示給學生，解決教學內(nèi)容中的重點和難點。③能節(jié)約教學時間④事先備課，便于修改2）多媒體教學不可完全取代傳統(tǒng)的教學手段，板書是教學的重要組成部分。①教學是一種動態(tài)的、即時的活動過程，隨時都有新情況、新問題、新的閃光點出現(xiàn)，這就需要教師即時、準確地在課堂活動中反映出來。而板書正是最好的手段。②多媒體教學手段往往是教師課前備課的一個環(huán)節(jié)，無論教師多么精心地準備，它也只是對課堂教學活動的預判，無法完全準確地把握整堂的全部，因此，板書是必要的補充。③板書也具有多媒體無法取代的優(yōu)勢。如，停留時間長，便于學生記憶、便于做筆記；更簡要、更概括，能突出重點；能根據(jù)教學需要即時、合理地改變等等。2．信息技術教學中，采用哪幾種教學評價策略？談談其實施過程及其注意問題。教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果作出的一系列的價值判斷行為。評價策略：（1）課前的診斷性的評價（2）教學過程中采取表現(xiàn)性的評價，開展學生間的自評、互評，提倡參與性的評價。（3）課后的教師或學生的總結性評價（如作品展示、研究性課題成果的評價）（4）長期性的評價（如利用信息技術手段長期開展電子檔案袋的方式）。實施過程：1）盡可能收集定量與定性兩方面的信息，制訂評價方案。2）科學制訂評價指標。評價指標控制在10－15個，而且必須是具體的、明確的，被評價者能根據(jù)自己的體會能作出判斷。3）細化、精化評價指標，其產(chǎn)生盡可能校本化，要廣泛聽取本校教師和學生的意見。4）合理確定評價指標的權重5）確定評價對象與被評價對象。6）提前告知評價方案6）結果的處理需要謹慎，如不能排名、分等級等。注意問題：1）教學評價的指導思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了”選擇適合教育的兒童”。也就是說，從致力于鑒定、選拔轉向改進或形成功能。它的直接目的是為教師改進教學提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學生分三六九等。2）評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇，如知識掌握程度的檢查，它已經(jīng)擴大到整個教學領域，包括掌握知識過程的評價和對教師的評價。3）在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結合。4）評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。3．信息技術教學中，經(jīng)常見到學生不帶教材進機房，請談談其原因，以及如何合理使用教材？信息技術課堂上學生不帶教材上課其實往往有兩方面的原因，一是學生覺得是操作為主的課程，老師演示就能聽懂了，不需要帶書；二是由于信息技術課本身是一門新學科，教材本身也在不斷的修正和改進，這個過程中，教師認為教學內(nèi)容不適合自己學生時，就可能會變更教學內(nèi)容，與課本脫節(jié)的教學內(nèi)容會進一步加劇學生不帶教材上課的情況。時至今日，教材已經(jīng)比較成熟，所以也就能夠比較好的解決這個問題了。教師首先要熟悉教材，對教材要做到了如指掌。其次，教材的編寫是由多名在信息技術教學領域中的優(yōu)秀教育者一起編撰出來的，他們有來自一線的教師，也有理論豐富和擅長分析的專家，他們組成的團隊，未必是最好的，但與教師個人的想法相比，是更規(guī)范、嚴謹，符合學生的實際。所以，教學中不要脫離教材，可以進行進一步加工或重構。再次，學生閱讀課本，自己去探索操作方法的過程，其實就是培養(yǎng)我們常說的“自學”能力的一個非常重要的方法。所以，我會刻意地安排一些課程，訓練學生一邊閱讀課本一邊自己來摸索操作。再加前幾次上課前強調(diào)帶課本、沒有課本同學去拿或借，養(yǎng)成習慣后學生攜帶課本情況比較好。4．信息技術教學中，經(jīng)常見到當教師鎖住學生機時學生抗議聲四起，請談談其原因，并舉例說明，如何合理使用學生機。原因：1）被限制自由2）正在制作興頭上或沒做完3）極少數(shù)學生還沉醉于做自己的事合理使用學生機：1）教師要形成自己的教學風格，讓學生逐步養(yǎng)成什么時候該接受鎖機的習慣。如，將教學流程預先告知,使學生對教師廣播事先知曉,能夠配合2）教師要合理安排講授與學生制作的時間,盡量多的給學生制作和實踐的機會。如，少講精講，學生自由使用電腦的機會就多；分組活動，可以讓學生相互監(jiān)督，使一些學生不敢開小差；多些師生互動，既讓學生自由，又能引導控制學生。3）教學環(huán)節(jié)加強設計,如重點難點問題上，要突破單一的教師講授的教法，可采取任務驅動式，分層分級讓學生自主解決問題。5．某位教師在教學設計中列出9個教學目標，你以為合適嗎？為什么？小學信息技術教材的制訂，充分考慮了小學生的生理和心智特點。一個教學設計中列出9個教學目標，顯然不合適。1）義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。教師在學科教學總目標的指引下，首先應分析課時的內(nèi)容，提取出其精華，把各知識點列出來，并找出它們的相互關系；其次應結合學生的實際情況，提取出課時教學目標；最后應根據(jù)自身的特點，添加自己的獨特見解。2）考慮目標的全面性，但不必面面俱到。課時教學目標，應依據(jù)學科總目標，從三維度體系加以考慮，但受教學內(nèi)容制約，某一課時不一定要涉及教學目標的全部四個維度，而只能在某方面有所側重。3)教學目標是全體學生在學習過程結束后應到達的標準，必須具有可測性，因此，教學目標要突出教學的重難點，做到明確、具體、簡明扼要。如果只是簡單的羅列，不根據(jù)教材和大綱的要求，不符合小學生的心智特點，就不能發(fā)揮教學目標的功能。6．課程改革將教學目標從一維變成三維，舉例說明，你對“過程與方法”教學目標的認識以及在教學中達成的方法。認識：知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中而實現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。三維目標緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”；要加強對學生學習方法的指導，“授之以漁”。在“過程與方法”目標的制定上，反映出來的問題是“過程與方法”目標大而空，常見的有：“培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力”，“在進行小組討論的過程中，培養(yǎng)學生互相合作的精神”，“通過交流討論、操作實踐，培養(yǎng)學生自主探究的能力”等，從這樣的目標中既看不出這節(jié)課的課題和內(nèi)容，也無信息技術的學科特色。從目標的定位來看，單憑一節(jié)課就想要培養(yǎng)學生這么高的能力，既不現(xiàn)實，也難以突出重點。不同的課突出的重點應有所不同，關鍵是要讓學生體驗知識的形成過程，學習一些基本的方法等。1.能針對具體任務需求綜合地從幾個渠道收集信息，并篩選和評價信息；2.根據(jù)解決問題的需要，選擇恰當?shù)姆椒ɑ蚣夹g對信息進行處理；3.能夠圍繞特定主題，綜合利用相關工具或材料設計并制作簡單的作品；4.在展示與評議中認識作品，反思利用信息技術解決問題的經(jīng)驗。7．因為家庭背景和地區(qū)教育水平的差異，課堂中如何對待起點不齊的學生？學生的差異除了上述外在差異外，還包括了學習能力、學習智力、學習興趣、學習態(tài)度、學習技能等各方面的個體差異。由于這些差異的存在，在課堂教學中可能會出現(xiàn)各種矛盾，如教學目標、要求和學生原有認知基礎的矛盾、教學內(nèi)容、方式和學生不同認識方式風格的矛盾、教學活動之間的矛盾等，都可能影響著教學效果。1）應正視差異的存在，了解并尊重差異，從而制定相適應的教學策略。課堂教學就是學生在共性和個性的存在中實現(xiàn)共同教育目標的過程2），要精心設計課堂，在確?；镜慕虒W目標達成的基礎上，實行分層教學，在這些差異中找到平衡點，使每個學生都能進步、都能有所收獲。分層次教學可包括：教學目標可分成基本目標、進階目標、高級目標。布置分層次的多樣性的綜合練習和作業(yè)。評價時引入多元化的評價手段等等。3）在課堂教學中需要實施開放性教學，追求教學內(nèi)容的、教學方式、方法在共性基礎上多樣性、靈活性，給學生選擇的機會，滿足不同學生的發(fā)展。創(chuàng)設開放式課堂氣氛擺脫單一的教學模式和課程教學結構的束縛，突破教材的束縛適當?shù)卣{(diào)整教材內(nèi)容、教學目標。8．在信息技術課堂上對學生的作品評價，是信息技術教學的重要環(huán)節(jié)，你認為如何實施，要注意哪些問題？作品評價法，簡單說就是由學生根據(jù)所學知識(軟件)創(chuàng)作一個作品，教師再根據(jù)作品對學生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。首先，作品評價是為課堂教學服務的，好的作品評價體系能夠對教學過程進行適時的調(diào)整和控制，使之達到預定的教學目標。在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮重要作用。作品評價中，我認為有一個重要的標準，那就是不僅要重結果，更要重過程。我們希望每一個學生都得到發(fā)展。而每個學生的起點、能力等都不一樣。如果單純地強調(diào)完成作品的優(yōu)秀與否，就容易挫敗部分的學生的學習積極性。所以，關于作品評價，我認為，首先要建立合理的分層的評價體系，即在完成基本的操作和技能的基礎上，對不同的學生有不同的要求和評價。再次，應該運用靈活的自評、小組互評或班內(nèi)互評、教師評價等多種形式結合。嘗試評價的多元參與。但是，如何讓作品評價更科學合理，更好地為教學服務，說真的我在這方面還需要更多的探索和學習，暫時還沒有什么實際的經(jīng)驗可談包括豐富評價內(nèi)容、改變評價準則、采取多種評價方式、改革和完善評價機制及幾種新的評價方式9．興趣是學習最好的老師，而好的情境導入能夠最大激發(fā)學生的學習興趣。請結合你的信息技術教學實際，談談你對創(chuàng)設情境導入運用的策略和技巧。1）情境的創(chuàng)設要適合兒童生活經(jīng)驗，讓學生喜聞樂見，產(chǎn)生興趣。2）情境的創(chuàng)設應簡單而實用，讓學生易于接受并樂于接受。3）情境要有連續(xù)性，不僅要注重“導”，而且要注重“入”。導，通過創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的“憤”“悱”心理，產(chǎn)生解決問題的興趣和欲望。入，則要合理構建問題階梯，由易到難，引人入勝，最后完成教學任務，達成教學目標。10．幾乎所有的學生都熱愛游戲，在機房中想方設法玩游戲，導致許多教師的教學不能順利實施，學生為什么喜歡玩游戲？如何正確對待？玩游戲的原因分析：1學生對信息技術課重視程度不夠。2學生本身的特點與游戲本身的吸引力相符。3學生的起點參差不齊。4課程內(nèi)容和教學方式不能很好地引起學生的學習興趣。學生在信息技術課上玩游戲的對策：1加強學生對信息技術課的重視程度.2轉移學生玩游戲的興趣。3根據(jù)學生特點采取不同教學手段，包括選取合適的教學內(nèi)容；設置不同層次的任務；采用小組合作共同完成任務的方式；請學生當“小老師”；充分利用游戲的優(yōu)勢，將游戲引入教學中等等。4提高教師的教學能力是關鍵：了解學生，認真?zhèn)湔n；加強教學反思。11．開學初，若詢問100名學生：“你喜歡計算機和網(wǎng)絡嗎？”會有99人說“喜歡！”但經(jīng)過一段時間信息技術教學后，作出肯定回答的學生可能越來越少，請分析這種情況導致的原因，并說說解決的對策。原因：1）主要原因還是信息技術教師本身的問題，要么是教學方法不對頭，要么是教學態(tài)度不夠好，導致學生對信息技術課程的興趣和熱情逐漸消減。2）當然，也不排除極少部分學生對信息技術課程的期望值與其現(xiàn)實產(chǎn)生了很大的反差而導致這種結果。這些學生往往把信息技術課與“游戲”、“上網(wǎng)”和“玩”聯(lián)系在一起。3）學校的硬件設施跟不上，電腦不夠用，網(wǎng)絡不正常等等原因，也會對學生的興趣有影響。4）部分教師或班主任重視語數(shù)英、輕視信息技術，并有意無意在學生面前表露出來，也會間接地影響學生的興趣。對策：1）認真組織好每一節(jié)課，充分利用信息技術課的優(yōu)勢，調(diào)動學生的積極性。讓學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。2）要多注意在其它學科中被認為是所謂“待優(yōu)生”的這部分學生的興趣培養(yǎng)。因為信息技術最有條件讓這部分學生有機會表現(xiàn)自己，最有機會讓他們體會到成功的快樂。培養(yǎng)好這部分學生，可能會對整個班組的學習環(huán)境和學習興趣都起到好的促進作用。3）充分利用第二課堂，培養(yǎng)特長學生，讓這部分學生在各種比賽中拿獎，既可以引起學校對信息技術課的重視，也可以通過先進典型影響其它學生和老師對這門課的正確認識。12．信息技術教材的每個單元、每節(jié)課都會涉及到各種各樣的案例，談談你在日常教學中如何對待這些案例的？首先，教材中的案例都是對教學具有啟發(fā)、引導作用的典型例子，在教學中應該很好地利用這些案例，解決教學中的重難點，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生的動作力和創(chuàng)新能力。但是，僅僅拘泥于教材中的案例是遠遠不夠的。因為，教材中的案例具有廣泛性而缺乏針對性，具有超前性而缺乏現(xiàn)實性，具有代表性而缺乏靈活性。因此，教學中，教師應該在以教材中的案例為基礎的前提下，結合學校的文化建設以及時事熱點，引用一些貼近學生生活的案例，對于培養(yǎng)學生的學習興趣、啟發(fā)學生的思維都具有很好的作用。在引用案例時，盡量參照下面的標準。一是要貼近學生的生活與學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣。第二是好的案例要以基礎知識和基礎技能為本；將方法和思想融入過程之中；將理念和價值包含其中。這樣才能真正能夠培養(yǎng)學生的綜合信息素養(yǎng)。第三是最好能夠針對整個單元或整學期的學習做一個項目式的綜合案例，讓學生體會規(guī)劃、設計、制作、完善和發(fā)布分享的完整信息處理過程，這樣的案例要比零散的例子更能鍛煉學生的能力。13．在教學中常遇到一些“電腦高手”，他們對計算機興趣特別高，接觸計算機早，水平高，在課堂教學中如何對待這些學生？對于這些“電腦高手”，信息技術教師要非常慎重地對待，堅持“多鼓勵不打擊、多扶持不放縱”的原則，根據(jù)具體情況，采取靈活的措施，既要珍視他們的熱情，又要為他們提出更高的目標。1）要給機會讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)。比如，打字快的學生、畫畫好的學生、動畫做得有特色的學生，可以讓他在全班學生面前去展示一下，然后，以他為目標，鼓勵更多的學生去追趕他、超越他。2）對于有特殊才能的“電腦高手”，，能夠更改上機密碼、能夠更改鍵盤鍵位，他們往往是“暗地里”去表現(xiàn)。結果會影響正常的教學秩序。作為信息技術老師，要正面去引導，不能一味地批評和禁止。首先要充分肯定他們的“能力”，然后舉一些正面的事例去引導他們把這些才能用到該用的地方。比如，引導他們編寫一些程序，通過控制鍵去完成操作。這不僅保留了他們的好奇心，而且啟發(fā)了他們的創(chuàng)造力。3）還有的“電腦高手”，因為對課堂上老師所講的知識和技能已經(jīng)基本掌握，所以聽課不大認真，喜歡做自己的事。這就要求教師在教學中分層次教學，可以在他們完成任務后作為老師的小幫手，輔導其他學生的學習；可以專門針對他們提出更高的學習任務。4）把這些“電腦高手”引入第二課堂，作為特色人才去培養(yǎng)，對于提高課堂教學效果，也有很好的“傳幫帶”的作用。14．“自主學習”是新課程倡導的一種教學模式，如何避免在信息技術課堂中將“自主學習”演變成“自由學習”、甚至“放羊式學習”？1）自主學習是學生有目標的學習活動，是在某個教學目標的驅使下自覺地完成學習任務、達成學習目標的過程。因此，教師在教學過程中，對某個教學目標要通過學生的“自主學習”來完成，就必須精心設計好教學目標，讓學生產(chǎn)生學習的興趣，有自覺去學習的愿望。而自由學習是一種漫無目標的學習。2）自主學習是學生有求知欲望的學習活動，教師在通往“教學目標”的路上，可能會鋪設很多個任務階梯，讓學生產(chǎn)生不斷追求新知、不斷突破、不斷進取的學習沖動。因此，教師看似完全放手讓學生自主學習、自主探究，其實，學生的學習活動又是在教師事先精心按排好的范圍內(nèi)去完成了。如果教師只提出學習任務，或者明確了學習目標，就放手讓學習去自主學習，可能就會演變成“自由學習”，最后達不成目標。3）自主學習是學生創(chuàng)新學習、表現(xiàn)創(chuàng)造力的學習活動，學生能通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。因此，在以“自主學習”的模式組織教學時，教師在每個“階梯任務”中，要善于創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。如果沒有精心的設計和組織這些問題情境，教師就讓學生去自主學習，結果是讓學生“放了一圈羊”后，又不得不回到通過教師講解來探求問題的解決辦法的軌道上來。結果既浪費了時間，又達不到激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造力的目的。15．“合作學習”是新課程倡導的一種教學模式，但信息技術教學中常常變成“合作游戲”或者組長一人學習，談談怎樣做才不流于形式呢？1）正確確立“合作學習”的目標。教師所確立的小組合作學習的目標，應該是小組成員要共同達到的目標，而且這個目標是小組成員單獨無法去達成的目標，也不是小組長一人能達成的目標。這個目標，只有通過小組成員的通力合作，各自完成自己的任務，才能實現(xiàn)的目標。比如，教學中，如果給一道題，讓小組去“合作學習”，尋找解題辦法，就不是很合適。如果是制作一張賀卡，就可以通過“合作學習”，讓小組成員承擔不同的任務，最后通過小組長的協(xié)調(diào)，完成符合要求的作品。2）合理分配“合作學習”的任務。小組成員各有所長，可以按小組要達成的目標，細劃不同的任務，不同的任務由不同的成員去承擔，讓人人有事做，事事有人做。3）科學確立小組成員的角色。根據(jù)小組目標，讓小組成員承擔不同的角色，如管理者、協(xié)調(diào)者、實施者等等。不同的角色，在小組中承擔的任務不同，但地位是平等的。小組長或者承擔管理角色的學生，也應該有自己的任務，他們的作用在于合理地分配任務，對不同的意見起協(xié)調(diào)作用，對個別不能完成任務的成員起幫扶作用。因此，合作學習是一個培養(yǎng)學生合作能力、協(xié)調(diào)能力和組織能力的重要手段，也是一個需要老師了解學生、了解教學任務，然后精心組織安排的一種教學模式，絕不是簡單地讓幾個學生圍在一起共同學習的模式。16．操作失誤是計算機操作中不可避免的，在教學中幾乎每堂課都能見到學生犯各種各樣的操作錯誤，你在教學中是如何對待學生的操作失誤的？1）操作失誤是指學生本來有能力正確操作，卻因為某種原因而操作不當?shù)男袨椤@種行為，教師既不能小題大做，也不能視而不見。在日常的教學中，學生的操作失誤可能更容易被教師忽視，或者放任不管，或者輕描淡瀉地提一提；在碰到公開課、示范課等特殊教學課中學生的操作失誤，教師又可能會怕因此影響自己的教學評價而特別在意，甚至會抱怨和責怪學生。2）其實，學生的操作失誤，不僅僅是學生自身的問題，教師也應當承擔相應的責任。作為教師，在日常教學中，應該重視學生的操作失誤現(xiàn)象：A．教學中規(guī)范使用術語，規(guī)范操作，為學生起好示范帶頭作用。B．正確對待學生的操作失誤，準確判斷失誤的原因。比如是因為緊張、害羞等心理方面的原因，還是粗心大意等態(tài)度方面的原因。然后根據(jù)這些原因，采取不同的解決辦法。對于心理方面的原因，要在學生這邊給予更多的鼓勵和肯定；對于態(tài)度方面的原因，要持之以恒地加以訓練，直到讓學生養(yǎng)成了良好的操作習慣。無論什么原因，教師都不要簡單地加以指責，更不能放任不管。17．在教學過程中，經(jīng)常會遇到教材中內(nèi)容一節(jié)課上不完，請分析造成這一現(xiàn)象的原因，并請談談如何處理這種情況？造成這一現(xiàn)象的原因：1、教學經(jīng)驗不夠，對一節(jié)課中教學內(nèi)容與教學時間的關系處理缺乏掌控能力，本來計劃分配給下一個教學內(nèi)容的時間，不經(jīng)意間就被當前的教學內(nèi)容占用掉了。最后，下課鈴響了，教學任務沒有按計劃完成。2、對教材吃得不透，沒有把握準重難點。結果會在重點難點問題上卡殼，從而延誤了教學時間。3、對學生了解得不夠，自己認為很“簡單”的問題，本以為可以很快就講完，結果學生就是接受不了，因此出現(xiàn)一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象。4、教法不當，要么平均分配時間，沒有重點難點，沒有詳講略講；要么采用其它教學模式時開展得不順利，組織過程中不能按時完成任務或者不能順利進行下去。如何處理：1、經(jīng)常摸索、總結、積累課堂教學經(jīng)驗，不斷的完善自己。最好的辦法是堅持寫課后反思或教學日記。2、多向別人學習請教，經(jīng)常去聽別人的課，并從中學習借鑒。多參加教研組的活動，開展同課異構等交流活動。3、不斷加強理論學習，對新大綱、新教材、新教法要常學常新。加強教學理論學習，不斷了解學生，讓教材、教法和學生裝在心中，做到心中有數(shù)，課堂教學活動才能按預先的安排有條不愫地進行。4、擯棄“滿堂灌”的落后模式，多摸索、采用一些適合自己的教學模式，調(diào)動起學生的學習興趣，對于完成教學任務能起到事半功倍的效果。18．教學反思是教師專業(yè)成長重要的一環(huán)，在教學活動中如何對自己的教學行為進行反思？教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。1）要反思什么？教師要做“教學反思”的有心人。對于這一堂課，不可能方方面面地反思，要有重點。這個重點就是要反思的內(nèi)容。比如，采用了一個新的教學方法，或者新的教學模式，有沒有達到預期效果。好的方面和不足之處是什么，應該如何完善、如何改進等。一般可從教學內(nèi)容、教學過程、教學策略三個方面去分析：如教學目標的制訂是否科學合理可行？教學策略是否得當？教學過程組織是否嚴謹、重難點把握得如何？2）如何反思？教師要做“教學反思”的研究者。對于一堂課的好壞兩個方面，要有熱情的態(tài)度，好的如何繼續(xù)發(fā)揚，不中的如何改進。這往往不是一兩節(jié)課就能解決好的，需要做長期的研究。同時要注意講求方法，通過寫反思日記、寫教學案例、與同行進行實例討論、甚至開展課題研究等方法，不斷總結積累。3）為什么反思？教師要做“教學反思”的實踐者。反思是為了更好的教學。有了反思，還需要把反思拿到教學中去驗證。如反思中的“教學機智”、“學生創(chuàng)新”等，需要什么樣的教學環(huán)境，如何實施，都要反復實踐驗證，甚至要“備課、教學、反思、再備課”等反反復復多次才能不斷地完善。19．現(xiàn)在很多學生照著書會做，離開書就什么都不會，造成這一現(xiàn)象的可能原因有哪些？在教學中有哪些措施避免這一現(xiàn)象？原因：1）信息技術課重操作、輕技能所致。教學中，只引領學生按教材中的方法學會操作，沒有把操作能力應用到實踐中去。因此，學生只是機械地掌握了操作的步驟，而沒有掌握操作的要領，更不懂得如何去應用。2）信息技術課重課堂、輕課后所致。信息技術課的教學效果往往在課堂，一般沒有課后作業(yè)，缺乏必要的鞏固和提高。措施：1）教學中多開展學科整合，通過學以致用鞏固新知，加深學生對所學操作的作用的認識。比如，學習完電子表格中求和、求平均值等方法后，可以讓學生計算某次考試成績的總分、平均分；學習軌跡動畫時，可以結合“嫦娥探月工程”時事，讓學生制作嫦娥探月的模擬動畫。2）鼓勵學生積極參加班組和學校的文化建設活動，利用所學習的信息技術知識和技能為班組和學校的活動服務。如制作電子報刊、電子圖書等。3）利用第二課堂和教學論壇，鞏固學生的新知，拓展知識面，加深對知識的理解和認識。20．新課程改革要求在信息技術課堂中讓學生盡快動手和多動手操作，但我們觀察到有些信息技術教室很少能做到這點，基本還是以教師講解、演示為主，請分析造成這一現(xiàn)象的原因及其解決對策。原因：1）教師對學生不放心，缺乏信心，老怕學生不會，因此教學總是以教師講解、演示為主，學生的動手操作時間少。2）教師備課功夫下的不夠。沒有認真地鉆研教材和教法，因此，課堂上就不敢放手讓學生去做，因為沒有組織和引導，放手了學生就會“放羊”。對策：課堂上要放手讓學生動手操作，其實是教師自信的一種表現(xiàn)。這種自信來源于教師對大綱和教材的把握，來自于對學生和教法的了解。1）因材施教、分層教學，增強讓學生動手的信心。針對小學生動手能力發(fā)展水平的個別差異，實行“分層教學”策略。在備課時應必須充分考慮到不同層次學生的動手能力的差異，根據(jù)學生動手能力的現(xiàn)實發(fā)展水平，提出與目標相匹配的易、中、難三個檔次的教學要求。這樣可以克服教學中優(yōu)等生“吃不飽”無事可做、后進生因“吃不了”無未法動手的現(xiàn)象。2）采取“任務驅動式”教學有利用學生多動手操作，讓學生在操作中掌握知識和技能、達成教學目標，完成任務?！叭蝿镇寗邮健苯虒W的關鍵在于驅動，即任務的設置要能讓學生樂于接受，樂于動手去實施并最終完成。這就要求合理創(chuàng)設問題情境，科學構建問題階梯。3）開展小組合作式的“合作學習”模式，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。利用學生的“從眾心理”和“團隊精神”的力量，發(fā)動小組成員各自承擔任務并努力實施，最后通過協(xié)作完成任務。這種模式對于不愿意動手或不敢于動手的學生，有內(nèi)在的動力和壓力。通過一段時間的訓練，可以極大地提高學生動手操作的能力。21．信息技術課堂教學中，經(jīng)常會使用任務驅動法，教師在設計這些任務時需要注意些什么？請答出其中兩點。（1）任務設置的趣味性原則：創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生求知欲望。任務情境的創(chuàng)設，以激發(fā)學生的求知欲望為原則。通過進入問題情境，讓學生產(chǎn)生疑惑?！皢栴}是最好的老師?！眲?chuàng)設的任務情境只有激起了學生的疑惑，才會讓學生有好奇心。同時，任務情境的創(chuàng)設，要讓學生產(chǎn)生“憤”“悱”心理，即產(chǎn)生探求問題、解釋疑惑的沖動。如果問題得不到解決，學生心中就會不痛快，就會憋得慌，從而產(chǎn)生求知的欲望。（2）任務設置的適宜性原則：構建任務階梯，讓學生逐步地尋求到辦法，找到解決問題的鑰匙。要把大的任務細分成許多小任務，并按照由易到難的順序呈現(xiàn)給學生。在解決小任務的過程中，可以根據(jù)需要，創(chuàng)設新的任務情境，讓任務和任務之間通過所創(chuàng)設的情境環(huán)環(huán)相扣，讓學生始終保持強烈的興趣和求知的沖動，直到解決問題。22．常見信息技術課堂上教師和學生問答：“今天我們學習XX內(nèi)容好不好？”“好”；“XX同學的作品漂亮嗎？”“漂亮””。提問是教學基本功之一，提問的目的有哪些？提問哪些學生？如果學生回答與你期望的答案不同甚至相反，你將如何處理？題目中展示的教師提問合適嗎？課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，