《蒲公英的種子》教學(xué)反思

《蒲公英的種子》教學(xué)反思《蒲公英的種子》教學(xué)反思1新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以敬重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于好玩的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的”道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，重視學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們來感悟這個(gè)哲理。最終將種子們結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡潔的對(duì)比，告知孩子——是金子總會(huì)發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對(duì)于有閱歷的人的忠告，我們應(yīng)當(dāng)吸取。在故事中將文章所要傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終?！镀压⒌姆N子》教學(xué)反思2教學(xué)時(shí)，我抓住了太陽公公的那段話，讓孩子理解太陽公公說話的意思的同時(shí)體會(huì)到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——由于太陽公公可怕他們被外界的奇妙現(xiàn)象所迷惑。通過個(gè)別讀，分角色讀，有感情讀，體會(huì)小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在明白過程中是對(duì)太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述其次，我還抓住了兩顆不聽話的小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子去想像，小種子們的想法，走入他們的內(nèi)心。最終將種子們結(jié)果進(jìn)行一個(gè)簡潔的對(duì)比，告知孩子——是金子總會(huì)發(fā)光，但閃光的東西并不都是金子，對(duì)于有閱歷的人的忠告，我們應(yīng)當(dāng)吸取。在故事中將文章所要傳達(dá)的道理傳達(dá)給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的”獨(dú)特體驗(yàn)。在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，我只是把教參上的寓意出示給學(xué)生并沒有讓他們通過說來溝通，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，作出自己的推斷，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p哪一類的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。這樣才會(huì)讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立推斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學(xué)生的體驗(yàn)才會(huì)得到升華，主體性才會(huì)得到落實(shí)。在今后的教學(xué)中我會(huì)加以改進(jìn)，并強(qiáng)化孩子這方面的練習(xí)?！镀压⒌姆N子》教學(xué)反思3在學(xué)習(xí)《蒲公英的種子》一課后，我引導(dǎo)孩子們說一說：“假如你是“蒲公英的種子”，你會(huì)飛到哪兒，在哪兒安家呢？”有的學(xué)生說：“我會(huì)飛到操場(chǎng)上安家，我可以天天看到小伴侶們跑步、玩玩耍。”有的學(xué)生說：“我會(huì)飛到海邊，吹吹海風(fēng)，聽聽海浪的聲音。”剛開始還只有一、兩個(gè)學(xué)生回答，經(jīng)過同學(xué)的.啟發(fā)，立即便小手如林般舉了起來。有的說：“我會(huì)飛到長城上去看看我們的萬里長城，而且站得高我還可以看到更美的風(fēng)景?！庇械恼f：“我要飛到災(zāi)民身邊，勸慰他們，關(guān)懷他們渡過難關(guān)。”有的說：“我要找一個(gè)沒有人的地方，安靜地生活，不受人打擾。”有的說：“我要找一個(gè)雨水充分的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽?！庇械恼f：“我要飛到花園里，由于那兒有我的伴侶?！庇械恼f：“我要飛到田野里，跟禾苗一起成長。”還有的說……孩子們的回答真是太精彩了，我不得不佩服他們的想象、思維力氣。在以后的課堂上，我一定要更細(xì)心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，讓孩子們有更大的思維空間，有更大的思考主動(dòng)性?！镀压⒌姆N子》教學(xué)反思4師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子健壯成長起來。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四周八方，她會(huì)怎樣囑咐自己的.孩子呢？生：假如我是蒲公英媽媽，我會(huì)告知自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。教材中的“太陽公公”只是囑咐蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位學(xué)生卻能想到不能落在房子上。這說明他在理解文本的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了自己的見解。假如教者捕獲住這一精彩瞬間，生成新的教學(xué)資源--“你真不錯(cuò)，真是一個(gè)細(xì)心的媽媽，不僅囑咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還囑咐孩子不能落在房子上。是啊，還有很多的地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長，請(qǐng)你們都來幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，老師準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺的這顆“石子”就會(huì)激起許多可愛的、跳動(dòng)的“浪花”。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新力氣、語言表達(dá)力氣，又引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，更好地理解了文本?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，因而，課堂上會(huì)有“眾多聲音”，老師既要聽出“雜音”，辨別對(duì)錯(cuò)，也要聽出“高音”分清熟識(shí)水平的凹凸，還要聽出“奇音”覺察見解的獨(dú)特與新穎?！笆篱g不是缺少美，而是缺少發(fā)覺?！闭n堂上“美”的生成要從學(xué)生動(dòng)身，堅(jiān)信學(xué)生是重要的課程資源，學(xué)生是制造課堂的有生力氣。教者應(yīng)擅長傾聽，擅長發(fā)覺，并能準(zhǔn)時(shí)捕獲課堂上的“奇音”，生成新的教學(xué)資源，上演出的最終一句話中可以知道蜜蜂會(huì)引路的，由于列寧說：“我有向?qū)?，是您的`蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人，蜜蜂是向?qū)?，所以蜜蜂?huì)引路。另一部分同學(xué)認(rèn)為由于列寧仔細(xì)觀看，又認(rèn)真地想：蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告知他們每位同學(xué)都能認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)言，從這個(gè)意義上說