《陶罐和鐵罐》教案設計（10篇）

《陶罐和鐵罐》教案設計（10篇）《陶罐和鐵罐》教案設計篇一師：同學們早上好！生：老師早上好。師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今日我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發(fā)言）生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。師：判斷得有根據(jù)。生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……師：染的。（全場大笑）生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有解釋，是黃瑞云。今日我們學習這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。）師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發(fā)出笑聲。）師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據(jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免沖突激化，不和它爭吵。（理解”奚落”）生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立即就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。師：你的發(fā)言說明你領悟了語言的內涵。生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？師：太好了，請問你想讀哪部分。（生有感情地朗讀課文片斷）“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！師：大家覺得怎樣？（生七嘴八舌、議論紛紛）生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結合，組成創(chuàng)作小組，演出這個故事，能做到嗎？生：（興高采烈）能--。（學生三五結合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）師：關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機會。（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學生表演生動有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）生：（爭先恐后，要求再演。）（第一課時結束）師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？師：什么問題呀，說出來我們聽聽。生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。生：（議論歸納，教師板書。）鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言庫房，就變成你能運用的活的語言了。師：請同學們根據(jù)自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。生：《大海和小溪》。生：《手機與BP機》。生：《墨水和鋼筆》。生：《鮮花和綠葉》。生：《鸚鵡和老鼠的故事》。生：《兵馬俑和航天飛船》。生：《大樹和小草》。生：《石頭和棉花的對話》。生：《黑貓和白貓》……師：請這位同學讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。生：（讀）鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養(yǎng)我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？師：完了嗎？生：完了。師：我給你一點提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……生：（接下去編）白貓想：憑我的漂亮潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，烈鼓掌。）師：篇末是神來之筆，妙不可言。生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？師：可以，題目是什么？生：《梅花和雪花》。生：（讀）漂亮的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！”這時，走過來一只大狗熊……師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白?！痹娙擞謱ρ┗ㄕf：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香?！痹娙苏f：“不要用自己的長處去恥笑別人?！睅煟航Y尾不太好，我建議你用這首詩結尾，你看好不好？師：（板書）梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（聽課教師烈鼓掌）（第二課時結束）賞析靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內化，求求活”的教學風格。課堂上，靳老師扎扎扎實實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究學校習，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識能力、過程方式、情感態(tài)度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個“創(chuàng)”字。“互動、生成、扎扎實實、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，施行新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現(xiàn)。《陶罐和鐵罐》教案篇二設計說明課文講述了發(fā)生在陶罐和鐵罐身上有趣的故事。全文分為兩部分：前半部分講鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；后半部分講許多年過去了，陶罐出土變成了文物，鐵罐卻早已氧化消失了。這個故事告訴我們：不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。教學中，我放手讓學生自讀自悟，并進行情景表演，讓學生置身于故事之中，還讓學生仿照課文編寫寓言，發(fā)展學生的思維。學前準備1、預習生字、詞語，讀通課文。（學生）2、制作多媒體課件。（教師）課時安排2課時教學過程第一課時學習目標1、會認10個字，會寫10個生字，正確讀寫、理解文中新詞。2、分角色朗讀對話，體會陶罐和鐵罐的不同特點。學習重點1、掌握本課的生字詞。2、體會陶罐和鐵罐的特點。學前準備1、預習生字、詞語，讀通課文。（學生）2、用陶罐和鐵罐的圖片做頭飾。（教師）3、制作多媒體課件。（教師）教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測一、導入新課。（用時：5分鐘）1、課件出示各種不同材質的罐子圖片，引導學生說說它們的特點。2、板書課題。1.觀察圖片，小組交流討論，說說各種罐子的特點。2、齊讀課題。二、初讀課文。（用時：10分鐘）1、引導學生自讀課文。要求：（1）讀準字音，認讀詞語，自學生字詞。（2）聯(lián)系上下文理解新詞。（3）說說課文主要講了一件什么事。2、交流自學情況。1.學生自讀課文，自學生字詞。（1）讀準字音，注意讀好下列生字的讀音：懦（nuò）、惱（nǎo）、塵（ché）。（2）認讀詞語。2、聯(lián)系上下文，交流對詞語的理解。3、交流課文的主要內容。1.讀拼音寫詞語。jiāoàoqiānxū（）（）nuòruòchéntǔ（）（）ɡǔdàijiàzhí（）（）三、讀理解。（用時：15分鐘）1、引導學生用自己喜歡的方式讀一讀陶罐和鐵罐的對話，并點名學生說說從中讀懂了什么2、課件逐一出示對話，指導感情朗讀，體會陶罐和鐵罐的特點。1、學生通過分角色朗讀等方式，讀陶罐和鐵罐的對話，體會鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛。2、對照課件展示，逐步讀好對話。2、根據(jù)課文內容填一填。（1）“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐________地問。（2）“不敢，鐵罐兄弟?！碧展轤_______地回答。四、角色朗讀。（用時：10分鐘）1、引導學生思考：從對話中，你知道陶罐和鐵罐的缺點分別是什么嗎？2、男女生分角色朗讀對話。3、找兩名學生戴頭飾情景表演。1、鐵罐易氧化，陶罐易碎，這是它們的缺點。2、分角色朗讀對話。3、學生進行情景表演。3、理解詞語的意思。相提并論：______________4、給句子換個說法，保持意思不變。何必這樣說呢？___________________________教學反思教學一開始，我讓學生欣賞圖片，一下子吸引了學生的注意力。之后通過不同形式的朗讀對話，讓學生對陶罐和鐵罐的特點了解得很清楚，分角色朗讀和情景表演是對這一理解的深入。第二課時學習目標1、理解課文，明白故事中蘊含的道理。2、學編寓言故事。學習重點明白故事中蘊含的道理。學前準備制作多媒體課件。（教師）教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測一、復習字詞，回首課文。（用時：3分鐘）1、教師聽寫詞語，檢查學生對字詞的掌握情況。2、引導學生回憶：課文講了一個怎樣的故事？1、學生寫詞語。2、學生回首課文，用自己的話說一說課文講述的故事。二、讀課文，理解內容。（用時：18分鐘）1、引導學習第1～9自然段。（1）學生朗讀第1～9自然段。思考：這幾個自然段主要講了什么？（2）引導學生理解“奚落”的意思。（3）引導學生讀文思考，出示問題：①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？②鐵罐用了哪些尖刻的話來說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的）？③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？2、引導學習第10～17自然段。課件出示問題：許多年過去了，陶罐是什么樣的？鐵罐是什么樣的？當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？1、學生自由朗讀第1～9自然段，說出這幾個自然段的主要內容。（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）2、學生讀文理解“奚落”的意思。（譏諷嘲笑。）3、學生根據(jù)老師提出的問題，有目標地讀文，并畫出相關的句子。4、學生自讀自學這些句子，體會陶罐和鐵罐的不同態(tài)度。（鐵罐：傲慢、狂妄；陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。）5、學生快速默讀第10～17自然段，交流老師提出的問題。5、“奚落”一詞是什么意思？寫出了鐵罐怎樣的性格？_________________________________________________________________________________6、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？寫出了陶罐怎樣的性格特點？_________________________________________________________________________________7、你想對文中的陶罐和鐵罐說些什么？_________________________________________________________________________________三、聯(lián)系實際，感悟道理。（用時：10分鐘）1、引導學生聯(lián)系課文和生活實際說說從故事中明白了什么道理。2、課件出示填空練習：這則寓言將（）和（）人格化，通過人格化的描寫，告訴人們（）。1、學生再讀課文，聯(lián)系課文和生活實際，體會故事中蘊含的道理。2、學生完成練習。8、從這個故事中，你明白了什么道理？_________________________________________________________________________________四、拓展延伸。（用時：9分鐘）布置練筆：請同學們模仿本課，編一則具有深刻道理的童話故事。學生根據(jù)要求完成練筆。9、請以“筆尖和筆帽”為題，寫一則小故事。板書設計教學反思本課教學中，第一板塊的學習主要讓學生通過讀、思、議、演來感悟特點，探究鐵罐驕傲、陶罐謙虛的特點；第二板塊的學習主要放手讓學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)他們在讀書學校會思考的習慣和獨立解決問題的能力?！短展藓丸F罐》教學片段◆以讀代講，感悟文本。（教學重點）？師：鐵罐是怎樣諷刺、挖苦陶罐的呢？課文有很彩的描寫，請把鐵罐奚落陶罐的句子找出來讀一讀，然后評一評誰讀得好。哪位同學想來試著讀一讀？生1：（讀）“你敢碰我嗎，陶罐子！”生2：（評）他沒讀出傲慢的語氣。師：傲慢的語氣該怎么讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。（老師讀）生：老師第二遍讀得好。師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態(tài)度。師：說得真好！誰把這個句子再讀一讀？生：（很有感情地）“你敢碰我嗎，陶罐子！”師：讀得好！向他學習！全班齊讀。（生齊讀）師：鐵罐不止一次奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意提示語，讀出語氣，然后大家評一評。（同桌交換讀，氣氛烈）師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？誰讀一讀？生1：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”生2：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。師：這一句要用傲慢的語氣讀嗎？生：不，應該用“輕蔑”的語氣讀。師：那就請你讀一讀。生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：讀得怎么樣？生：（齊）好！（烈鼓掌）師：還有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”師：讀得好不好？生：（齊）好?。夜恼疲煟鸿F罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐呢？生：鐵罐認為自己很堅蜀固，而陶罐很容易碎，它只看到了自己的長處，所以看不起陶罐。師：鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是陶罐的短處（板書：短處），鐵罐仗著自己的長處奚落陶罐的短處。面對鐵罐一次次的奚落，陶罐是怎樣回答的？請同學們分角色讀它們的對話，要讀出不同語氣。（讀書氣氛異常烈，最后指名讀）《陶罐和鐵罐》教學設計篇三教學目標：1、知識和技能：有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，體會這則寓言所蘊含的深刻道理。正確理解“驕傲、奚落、謙虛、相提并論、神氣、惱怒、理會”等詞語，2、過程和方式：抓住課文中的對話部分，引導學生感悟陶罐和鐵罐不同的性格，小組合作表演文章內容。3、情感、態(tài)度和價值觀：通過對課文的整體把握，使學生學會全面地看問題，要多多地發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；培養(yǎng)學生謙虛、自信的心理品質。4、分角色朗讀課文，表演課本劇教學重難點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐和陶罐的不同特點，從而體會這則寓言所蘊含的深刻道理。教學準備：頭飾教學過程：一、回首課文導入新課1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習27《陶罐和鐵罐》。誰來說說這個故事中有幾個主要人物？它們之間發(fā)生了一件什么有趣的事？2、課后老師布置同學們回家讀這個故事你們讀了嗎？你是怎么讀的？二、細讀課文，感悟人物性格特點1、（播放課件）欣賞這個童話故事。質疑：有沒有不理解的詞語？2、小組交流：你喜歡誰？不喜歡誰？說明理由。3、理解重點詞句，感悟人物性格①找出鐵罐是怎么奚落陶罐的句子，指導朗讀，讀出傲慢。輕蔑。的語氣。相機理解“奚落”“相提并論”等詞語。②鐵罐為什么瞧不起陶罐？（板書：堅固長處易碎短處）③面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎么回答的呢？找出陶罐的話和同桌分角色練習讀一讀。④學生匯報朗讀，教師相機指導朗讀，注意讀出謙虛。平和的語氣。⑤欣賞對話課件，分角色朗讀，說說人物性格特點。（板書：謙虛友善傲慢無禮）4、許多年過去了，它們到底發(fā)生了哪些變化？找出句子讀一讀。（板書：很有價值無影無蹤）5、看板書，小結課文三、表演課本劇，體會寓意1、小組合作練習表演。2、老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優(yōu)缺點嗎？聯(lián)系日常生活中你的表現(xiàn)，今后你打算怎么做？3、臺下的小觀眾，你們想說些什么？四、總結全文在集體中，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，彌補自己的短處，學習上要謙虛，對待同學要寬容友善，大家要互相幫助，共同進步。五、拓展作業(yè)請同學們根據(jù)自己的認識編一則童話，要先想好告訴別人一個什么道理，再創(chuàng)編這個童話故事，要說明道理，給人以啟迪。陶罐和鐵罐教學設計篇四教材分析《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。學生分析由于我校地處城鄉(xiāng)結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識閱歷、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。設計理念閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創(chuàng)設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在較好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學生思維。教學目標1、學習用抓住人物神態(tài)、語言體會人物特點的方式感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。4、表達對閱讀文本的獨特感受。教學過程一、談話導入，激發(fā)學習興趣師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？學生開火車口算1+1=？2+1=？3+4=？4+9=？5+7=？6+8=？師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發(fā)現(xiàn)——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲]二、復習回憶，感知文本導語：今日我們繼續(xù)學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）陶罐和鐵罐教學設計篇五一、課題：《陶罐和鐵罐》二、素質教育目標㈠知識教學點通過閱讀課文，準確理解課文內容。㈡能力訓練點1．分角色，有感情地朗讀課文。2．培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。3．培養(yǎng)學生語言組織能力和大膽的想象能力。㈢德育滲透通過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。㈣美育滲透做人要有自信，堅信自己。三、學法引導㈠教師教法1．啟發(fā)式2．提問式㈡學生學法自學討論法四、重點、難點及解決辦法㈠重點：分析理解課文㈡難點：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。五、教學準備課件六、媒體的選擇與組合1、設計思想。①借助多媒體播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性，更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。2、媒體選用情況：知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的作用使用方式1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學生在朗讀學校習生字。邊導視邊導思考。2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發(fā)學生學習興趣，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養(yǎng)學生語言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導說。4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發(fā)揮學生想象思維。邊導視，邊導思。七、教學過程教學過程簡述：（一）激趣，談話導入。（二）媒體播放，整體感知全文。（三）細讀體會第一部分——寓言故事（故事1）。1、出示媒體，看動畫，聽對話。2、學生品讀，教師相機引導。3、課本劇表演，人物對話。（四）合作學習第二部分——寓言故事（故事2）1、出示自學要求。①、許多年過去了，陶罐怎么樣了？是什么樣子？鐵罐呢？②、人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，是什么態(tài)度？為什么？③、當初，鐵罐有沒有想到這樣的結果？2、分組學習。3、分組匯報。4、教師相機引導。（五）整體品味1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？說說理由。2、如果鐵罐改正了缺點，和他交朋友嗎？3、教師引導總結寓意。（六）拓展學習重編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。八、板書設計《陶罐和鐵罐》教案設計篇六之一連山區(qū)煉化二小石春《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：教學目標：1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛g制。3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。教學難點：體會課文寓意教學過程：一、激情引趣、點明學法1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。2、板書課題，齊讀課題。3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。二、讀中感知、層層遞進《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我施行了分布教學法：1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜?，大家一起討論學習。2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點？a、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。b、學生四人一組交流討論，互相補充。c、全班進行交流不同點之一：鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。不同點之二：鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。不同點之三：王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現(xiàn)了陶罐，人們看見陶罐后，心情怎么呢？②陶罐對人們又說了些什么呢？③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？四、讀課文、讀出感情1、小組內練習有感情朗讀課文2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛g制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。4、小組在次合作，分角色朗讀課文。五、議中感悟、知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。六、注意觀察、認真書寫1、出示6個生字，并認讀。2、學生指出難寫的字。3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。4、學生練寫，同桌互評。《陶罐和鐵罐》教案篇七學習目標①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛g制。③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。A案課前準備①陶罐和鐵罐的圖片或實物。②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。第一課時形象揭題，點明學法①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。初讀課文，讀準讀通①學生聽課文的錄音磁帶。②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段?；ハ嘣u議字音是否讀準，句子是否讀通。④同座配合，向全班展示朗讀。讀課文，讀出感情①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。②請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。a.你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。b.你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。c.教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛g制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方式：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。④小組再次合作，分角色朗讀全文。⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。交流感受，明白道理①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。復習生字詞①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。第二課時復習鞏固①分角色朗讀課文。②開火車認讀生字詞。③交流記字方式。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯(lián)系熟字比較記憶。指導寫字①認讀要寫的生字。②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。a.觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。b.觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。c.集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。③教師播放音樂，學生做好寫字準備。④學生自己練習寫字，教師巡視指導。⑤即時展示學生作業(yè)，師生評議。語言實踐①抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。②找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。聽寫詞語①抄寫、記憶詞語表中的詞語。②聽寫。訂正。教學反思《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，的這篇童話目標不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應怎么正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經過深深思索與課堂實驗，經過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加細，我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。感悟一：放手有益。每次拿過課文，我都會著急的去思考怎么進行教學設計，怎么才能想出新點子，讓大家看到我彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目標。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。感悟三：拋開設計，以生為本。通過這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。陶罐和鐵罐教案篇八教學要求1、理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自已的短處。2、分角色朗讀課文。教學重點理解課文內容，了解寓意。教學時間1課時。教學過程一、啟發(fā)談話教師事先板書題目：陶罐和鐵罐。教師指板書說：“這節(jié)課，我們學習一篇新的課文，請同學讀課題，想想：講的是誰和誰的故事？”（講的是陶罐和鐵罐的故事。）二、初讀課文，認識注音的生字1、學生自由讀課文，讀準字音。2、教師出示詞卡，學生認讀生字。御廚驕傲奚落謙虛懦弱輕蔑惱怒和睦相處吵羞恥流逝覆滅渣滓掘開喲樸素氧化3、就文中有的學過的字的讀音反復讀。傲慢爭辯盛東西相提并論倒塌遺落荒涼驚訝價值興奮立即4、讀準下列多音字，并組詞：5、學生再讀課文，讀準字音。三、細讀課文，理解內容1、同學們默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒寫鐵罐奚落陶罐的？（學生讀后答道：從開始到“陶罐不再理會鐵罐”。）又有哪幾小段寫許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐不復存在了？（從“時間在流逝”到完。）所以這篇課文可分兩段，哪兩段？（學生再說一遍，加深印象。）2、學生讀第一段，想：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（只思考不回答）①學生讀第一段，用“～”劃出鐵罐奚落陶罐的語言。（學生答教師板書）“敢碰嗎？”這是鐵罐怎樣說的？（傲慢地說）什么是“傲慢”？（驕傲自大，看不起別人。）這說明鐵罐在向陶罐挑釁。教師指導讀這句，讀出傲慢的語氣。問：鐵罐見陶罐不敢碰它，更加驕傲自大，它又說什么了？什么是“懦弱”？（軟弱無能，不堅強。）這時它是怎樣說的？（輕蔑地說）什么叫“輕蔑”？（輕視，小看，不放在眼里。）學生有語氣地讀這句。讀出它自高自大來。教師問：當陶罐與它爭辯時，它又說了什么？什么叫“相提并論”？（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。）為什么鐵罐說陶罐不能與它相提并論？鐵罐還說總有一天要把陶罐碰成碎片，你們說鐵罐怎樣？（傲慢自大，無理取鬧、蠻橫無理。）教師指導學生讀鐵罐的話，讀出它的惱羞成怒，蠻橫無理來。教師說：鐵罐不僅自高自大，看不起陶罐，而且還覺得和陶罐在一起感到羞恥，哪兒寫著呢？請讀一讀（學生讀）什么叫”羞恥”？（不光彩，不體面。）學生有感情地讀這段話。②同學們看板書回答：鐵罐是怎樣一次又一次奚落陶罐的？3、對于鐵罐的一次次奚落，陶罐又表現(xiàn)怎么呢？①學生讀陶罐的話，回答，教師板書?！爸t虛”什么意思？（虛心，不自滿，肯接受批評。）在文中找出它的反義詞。（驕傲）讀陶罐的第一次對話，讀出謙虛的語氣。面對鐵罐的輕蔑，陶罐說什么了？爭辯說明了什么？（說明陶罐不服氣，申訴自己的理由。）讀陶罐的話。提問：“陶罐的話說完了嗎？那么，它還想說什么呢？”（學生發(fā)散思維想象回答。）對于鐵罐的蠻橫無理，陶罐仍很耐心，它說什么了？讀“何必這樣說呢？”這句話換個說法，但意思不變，應怎樣說？（不必這樣說）學生比較這兩句，哪句最能表達感情？（第1句）這句是反問句，起加強語氣的作用。學生再讀反問句。②學生看板書回答：陶罐面對鐵罐的奚落、無理是怎么說的？4、學生討論：鐵罐看不起陶罐，對嗎？為什么？教師指導學生分角色朗讀課文。5、教師提問：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻被氧化，早已無影無蹤了。）6、當人們把陶罐從土里掘出來時，它的心情怎樣？（興奮）它說什么了？從它的話里你覺得陶罐怎樣？（很懂理知禮，并對鐵罐很友好。）四、前后對比，揭示寓意1、學生看板書總結全文。2、這則寓言告訴我們什么道理？教師引導學生說出：要學會全面地看問題，對別人要知禮懂理，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。3、學生說寓意。五、分角色朗讀課文六、布置作業(yè)給父母講這個小寓言故事。陶罐和鐵罐教學設計篇九教學目標：1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑”等詞語。2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。3、分角色朗讀課文。教學重點：通過朗讀陶罐和鐵罐的對話，了解它們不同的特點。教學難點：了解寓言蘊含的道理教學過程：一、形象揭題，了解特點①出示圖片：展示陶罐和鐵罐，引出課題②板書課題，讀題。二、朗讀感悟，初識生字①初讀課文，讀準字音。a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。（引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字?！芭⒏小倍际巧舷陆Y構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆）②再讀課文了解大意。a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好?、燮纷x課文，體驗情感。a．請同學朗讀第一自然段。b．顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態(tài)、動作讀出“奚落”的語氣。c．教師啟發(fā)：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？（顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。）請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態(tài)、動作讀出他的謙虛g制。d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。19、陶罐和鐵罐陶罐——謙虛，友愛，善良鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理《陶罐和鐵罐》教案設計篇十珠海市香洲第四小學謝如娜小學語文第七冊其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待