十幾減9教學反思15篇

十幾減9教學反思15篇十幾減9教學反思1十幾減九是一班級下冊20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它特殊重要，但上計算課比較枯燥，學生不感愛好，特別是一班級小伴侶，上課留意力更不集中，本周在教學這一課時，我出示13—9后，我要求同桌相互擺一擺學具，看看怎么計算13—9。在巡視的過程中，我發(fā)覺有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求同桌相互說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。我應當給孩子明確要求以及足夠的`時間，把擺小棒這一過程分成幾步來完成，先讓學生把13根小棒分成十根和三根，然后再讓孩子從中拿掉九根，追問從哪邊能拿走九根小棒，孩子們自然會回答從十根小棒這邊，從而引出：“破十法”。讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，才更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的仆人。十幾減9教學反思2本節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只重視算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景學校習數(shù)學學問充分運用教材供應的教學資源，引發(fā)學生的愛好，調(diào)動學生的情感投入，激活學生原有學問和閱歷，以此為基礎開放想象和思考，自覺地構(gòu)建學問，自己學會運用自己的計算方式得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一規(guī)律思想。2、鼓舞學生獨立思考、自主探究和合作溝通動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式，轉(zhuǎn)變老師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴溝通，親身經(jīng)受問題提出、問題處理的過程，體驗學習成功的樂趣。3、敬重學生的個體差別，滿足多樣化的學習需求由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方式必定是多樣的，教學中應敬重學生的”想法，鼓舞他們用不同的方式處理問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方式。這里要說明的一點是：多種方式中肯定有比較簡便的方式，但是并不是每個同學都能很快接受快捷便利的方式，因此老師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸取的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方式。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地開放自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使全部的學生基本都學會怎么去呈現(xiàn)自己的有效的學習方式。十幾減9教學反思3推舉在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材中消逝了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方式，一個一個地減；二是用破十的方式，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方式，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方式，想9加幾等于13,13減9就等于幾。教學十幾減9時，學生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是依據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，也有學生依據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……在探討13-9的計算方式時，我對學生的學問基礎估量不足，以致于沒有消逝預期的算法多樣化，只消逝了幾種算法。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方式。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。不過還是有學生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小伴侶沒有方式聽明白，在經(jīng)過我的引導后小伴侶就對這個方式有些了解了。但我對這種方式?jīng)]有進行特別的強調(diào)，要求學生了解就可以了。在教學中只要正確的引導就能激活學生思維，實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎么好。當學生的探究活動消逝困惑時，我沒有給學生充分的時間探究，而是急著給學生供應關懷，以得到正確的答案為目的。但是假如無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，鋪張寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習愛好等主動情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生發(fā)言時，卻又消逝了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在溝通，我倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了，但實質(zhì)呢？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學生不留意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方式，對其他同學的算法不怎么明白，有的.學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方式接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生照舊在借助扳手指計算,那么這就是我的課還存在著許多不足的地方。課后，想著這樣幾個問題：假如學生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方式很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？十幾減9教學反思4時間過得很快，開學已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開課，雖然在上課之前細細預備了，可課堂上還是會有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申老師對我的點評更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后連接、讓我們的課堂更加自然，下課后申老師耐心的和我分析這個問題應當怎樣提，這個重點要怎樣才能講透徹，才能讓學生更簡潔理解。我上的是《十幾減9》，在主題圖部分從孩子們在公園“賣氣球”“賣風車”“猜字謎”“套圈玩耍”引出十幾減9的三個算式，從而引出課題。書中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方式，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方式外還有其他的方式，孩子們都很聰慧，有幾個孩子想出不同的處理方式可是站在講臺上的我沒有認真的傾聽學生的回答，沒有準時表揚鼓舞那些愛思考問題的孩子。就象申老師說的我們可以盡量讓學生多說，不管他的回答正確與否，都說明他在思考了，這節(jié)課其實很好拓展，你寵愛哪種方式？還可以怎樣計算？這節(jié)課就有孩子想到計算十幾減9可以用連減的方式，在計算12—9時，他首先計算12—2=10，再來計算10—7=3；還有個孩子他想到了這種方式在計算12—9時先計算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個1，2+1=3所以12—9=3其實這兩種方式都是很好的，也正告知我們孩子們的思維是特殊活躍的，而老師在感嘆孩子們聰慧的同時更要準時的鼓舞，還可以讓他把這種方式介紹和全班的孩子共享，這樣就很大的調(diào)動了孩子的`主動性，這種才能真正把我們的課堂成為學生的課。在教學的過程中當學生對新學問有話要說時，我們要讓學生把自己的想法說出來，要追問學生為什么，一班級的學生語言表達有限可能他自己心里清楚可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白，這個時間我們要準時的引導，一步步引導學生把他的想法完整的表達出來，通過這樣的熬煉和老師的鼓舞孩子們的表達力氣會更好。傾聽不是只對學生來說的也是對老師說的，認真傾聽學生的每一句話。今日申老師還給我說了一下課堂時間的把握，教室里的廣播壞了，孩子們聽到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說“李老師，下課了”，一下讓我慌了神，由于我讓學生做的練習題還沒有講解，所以前面的練習題就講的快些，而后面的練習講的明顯的慢些，感謝學校領導的聽課、評課讓我受益匪淺。最終，感謝申老師和戴老師長期以來對我的指導和關懷，對我提出那么多寶貴的建議，我覺得我很幸福，由于我在一個溫和的大家庭里有這么多關懷我的家人，當我懷疑時是他們關懷我走出懷疑，給我力氣，千言萬語盡在不言中，我會更加努力的。十幾減9教學反思5“十幾減9”是20以內(nèi)退位的起始課，教學的重、難點在于“十幾減9”的。掌握“十幾減9”的方式對于后邊“十幾”退位減法的教學起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學打下扎扎扎實實實的基礎?；谶@一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班溝通的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方式是多樣的，并在多種方式中選擇自己寵愛的算法。課堂上學生計算方式是多樣的，如：在計算“13―9”時，學生的.計算方式：（1）“想加算減”法，由于4+9=13，所以13―9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10―9=1，1+3=4。（3）“連減法”，由于上個學期學過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13―3=10，10―6=4。（4）也可以用13―10=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13―9=4。當然有部分學生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比較各自方式的優(yōu)劣上，引導學生總結(jié)出“想加算減”和“破十法”的簡便方式，實現(xiàn)計算方式的最優(yōu)化。在學生掌握了計算方式后，我讓學生把全部“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)覺探討這些算式有什么規(guī)律，學生除了發(fā)覺減數(shù)都是9，被減數(shù)一個比一個多1，差一個比一個多1，還發(fā)覺了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最終我讓學生依據(jù)這一規(guī)律進行了計算練習，學生的計算速度得到了提升。當然部分學生簡潔把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進位加法規(guī)律混淆，因此應多加練習，加深鞏固，讓學生加深理解，以達到嫻熟、正確地進行計算。十幾減9教學反思6從教十幾年來，我始終特殊重視訓練教學理論的學習，在學習中不斷地更新觀念，大膽地將新的訓練理念融注于實際教學中。在教學中，我以學生為本，重視培養(yǎng)他們動手實踐、自主探究與合作溝通的力氣，因此，在我的課堂中，氛圍融洽、民主，學生學習的主動性高，愛好深厚，對此，我頗有點兒得意。直到有一次區(qū)老師進修校的數(shù)學教研員來我校指導工作，聽我上了一節(jié)課題為“十幾減9”的課。自那節(jié)課后，我開始冷靜下來，客觀地反思自己的課堂教學。“十幾減9”是學校一班級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方式。《數(shù)學課程標準》中指出：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方式必定是多種的，老師應敬重學生的想法，鼓舞學生獨立思考，提倡計算方式的多樣化。”基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班溝通的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方式是多樣的，并在多種方式中選擇自己寵愛的算法。而我作為老師則重在關注學生主動探究計算方式的過程。于是有了下面的教學片斷：“還有不同的方式嗎？”“真能干！”在游園活動的情境下消逝例題：12－9或15－9，老師揭題并開放以下的教學過程：師：小伴侶的桌上已經(jīng)有你們處理問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方式來算一算12－9的差是多少，然后把你的想法說給小組的同學聽聽。學生獨立思考后在組內(nèi)溝通，然后全班溝通。師：誰來向大家介紹你的方式，你是怎么想的。生1：可以用數(shù)一數(shù)的方式，一個一個地數(shù)，1、2、3……9拿走9個，1、2、3，剩下了3個風車，所以12－9＝3。生2：把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，另一部分擺2根。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12－9＝3。生3；把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，一部分擺2根，先拿走2根，再從10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。生4：把12根小棒分成兩部分，一部分擺9根，一部分擺3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。生5：想加法，算減法，由于3＋9＝12，所以12－9＝3。生6：先用12減10，得2，多減了一個，要把多減的一個加回來，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。在學生的溝通過程中，我一邊板書，一邊把學生的話復述給全班小伴侶聽，并且反復用：“還有不同的方式嗎？”“真聰慧！”“真能干！”等語言組織溝通，用“你怎么想的？”“為什么？”引導發(fā)言的學生表述自己的思維過程。師：孩子們，你們真了不起，想出了這么多的方式來計算12－9，黑板上的這幾種方式你最寵愛哪一種？在今后的計算中，你寵愛哪一種就可以用那種來進行計算。課后，我感覺較好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標的理念。同組的老師也點頭贊揚，有位老師說：這堂課，體現(xiàn)了算法多樣化的改革精神，學生思維活躍，暢所欲言。另一位老師說：這堂課讓學生獨立嘗試、探究，溝通尤其充分，老師不僅舍得花時間讓學生溝通，而且還能充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己寵愛的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現(xiàn)。一旁的教研員也肯定了這堂課的優(yōu)點，同時還提出了一大串疑問：學生溝通似乎很充分、很吵鬧，但在請學生發(fā)言時，卻又消逝了學生與老師一對一的局面，似乎這個學生只是和老師在溝通，老師倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課“自主嘗試－小組溝通－全班反饋”的教學形式是有了，但實質(zhì)呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方式很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內(nèi)容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學生不留意傾聽嗎？……我愣住了，教研員的意思是指我留意了教學形式的表面，而忽視了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的溝通沒有實效。我有些不服氣，為了驗證教研員的問話，我對班上的學生進行了訪談和教學效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學生只知道自己的方式，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方式接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生照舊在借助扳手指計算。這些問題令我汗顏，看來這堂課的確是形式上的吵鬧，而學生的學習效果并不理想，也就是說溝通在形式上是發(fā)生了，而學生的理解并未有實質(zhì)性的思維碰撞。“讓學生充分溝通的目的是什么？”“溝通中老師該做些什么？”教研員的話不時地在我腦海中回蕩。看來，我應當好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。我又重新翻開了《數(shù)學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“老師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方式?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑А倍稚厦妫瑫r，頭腦中上課的一幕又重新消逝在我眼前，我仔細搜尋我在學生溝通時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現(xiàn)有效溝通的緣由就在于老師的“引導”無方。當學生把多種算法探究出來的時間，我只是不停地重復“還有不同的方式嗎？”“真聰慧！”等一些不能引導學生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的示意；在總結(jié)中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的推斷。我翻閱了大量的數(shù)學訓練理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學生的溝通過程中，老師的引導作用相當關鍵，失去了老師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的”發(fā)散是沒有價值的，聚集的目的是為了發(fā)展。”在教學中，當學生探究出多種方式時，老師的作用應是引導學生對多種算法進行梳理，使學生了解多種算法，經(jīng)受與同伴溝通各自算法的過程，同時，利用與同伴比較異同的方式引導學生相互溝通、理解，并培養(yǎng)優(yōu)化意識。找到了問題所在，我立刻改進教學，在另一個班上了同樣一節(jié)課。這節(jié)課中，我留意了引導學生進行有效的溝通，我引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方式一樣的有哪些同學？”“與他的算法差不多的有嗎？”“沒有聽懂的小伴侶還有嗎？能不能提提自已的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方式嗎？”“為什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你發(fā)覺了自己的方式與同學的是一樣的。”“大家認為他的方式怎么樣？”在我適時介入的適當?shù)囊龑拢瑢W生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識。通過比較，學生的思維不斷深化，在喧鬧的溝通中知已知彼，才智的火花在不斷地消失，碰撞。課后，我再次進行了訪談和檢測，效果不言而喻，大多數(shù)學生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學生的溝通有了實效。“十幾減9”這課教學，讓我感受頗深，首先最直接的是我知道了在學生的溝通中老師應怎樣適時介入引導，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數(shù)學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探究與合作溝通，因此，我認為這樣的做法適用于全部學科的教學。我想告誡我的同行們，千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實，要認認真真、仔仔細細地品讀各類訓練教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方式上不僅要掌握形式，更要重視實效和本質(zhì)。課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，常常教后才知不足，毛主席曾說：“從實踐到理論，還要從理論到實踐?！币胩嵘覀兊慕虒W水平，務必?要使我們的教學經(jīng)受“實踐－反思－再實踐”這一過程，我想，這不僅僅是對我們訓練工自己負責，更重要的是對我們的訓練對象——學生負責，對國家負責。十幾減9教學反思7十幾減9是新課程標準試驗教材數(shù)學一班級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學在學生學習了20以內(nèi)的進位加，初步感知加減法之間的關系的基礎進步行的。圍繞本課的教學目標，在設計時主要從以下幾方面進行考慮。1、激發(fā)愛好，復習鋪墊。依據(jù)一班級學生的年齡特點，本課一開始就引入了學生特殊感愛好的寵物小精靈作為學習伙伴。通過小精靈請學生做湊十的拍手玩耍，搶答十幾的組成，為學生自主探究十幾減9的多種算法做了學問、力氣、心理上的預備。2、創(chuàng)設情境，引入新課。老師又通過小精靈創(chuàng)設了一個學生熟識的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。創(chuàng)設這樣的情境，一是調(diào)動學生的學習愛好、感受到數(shù)學與生活的親熱聯(lián)系。二是初步培養(yǎng)學生提出問題、處理問題的`力氣，同時也順當?shù)囊胄抡n。3、爭辯溝通探究算法。由于很多學生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來爭論一下你們是怎樣算的。”讓每個學生在小組內(nèi)部敘述自己的計算方式，然后再讓每組派一個代表向全班同學匯報。并通過“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學環(huán)節(jié)的設計是為學生之間的數(shù)學溝通供應較大的空間，讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功處理數(shù)學問題的喜悅。同時學生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，合作溝通的力氣得到提升。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。4、鞏固算法，強化訓練。在上一階段學習成功的基礎，老師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最寵愛的方式去算你寵愛的算式，并跟你的同桌說一說?！痹偻ㄟ^摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓練。這是一個進一步鞏固學問和嫻熟掌握技能的過程。讓學生自己選擇算式，將玩耍形式引入課堂，一方面讓較落后的學生也有機會說我能行，樹立學生學習數(shù)學的自信念，另一方面激發(fā)全體學生學習數(shù)學的愛好。5、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。算法形成后，讓學生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設計了一系列的算式，如□—9＝□，填法多種，目的是給學生供應寬敞的思維空間，營造一個呈現(xiàn)才華的機會。最終再通過讓學生查找十幾減9的隱秘，發(fā)展學生思維的靈敏性和獨創(chuàng)性提升學生的數(shù)學力氣。通過各種形式的練習，學生還查找到了十幾減9的隱秘：十幾減9的差，比被減數(shù)的個位多1。由于學生的智力發(fā)展水平存在差別。整堂課下來，個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方式，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提升學生的語言表達力氣，關注學困生。十幾減9教學反思8十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它特殊重要，一班級學生的特點是寵愛計算題，由于他們寵愛很快的做出結(jié)果，得到老師的認可，從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對的成就感，但對于計算方式和過程的探究就不感愛好了，但學習數(shù)學的根本還是掌握處理問題的方式，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感愛好的生活情境，讓學生產(chǎn)生想說話的要表達的想法，同時把計算題和學生寵愛做的玩耍結(jié)合起來，促使全體學生主動加入學習。通過20xx年1月19日，在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學實際狀況，現(xiàn)將這節(jié)課的.反思如下：一、將計算教學融入到學生感愛好的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習主動性很高整堂課以學生感愛好的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線開放教學，而這些情境又是學生所熟識的，他們能在已有學問水平和生活閱歷基礎之上，依據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和處理問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習主動性很高。一節(jié)課下來，學生的學得主動主動，真正體現(xiàn)了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現(xiàn)實情境學校習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而關懷學生樹立學好數(shù)學的信念。二、讓學生在自主探究和合作溝通中親歷學問的形成過程，學生能較好地理解和把握新知在學習新知處，很多學生已經(jīng)能夠精確?????的說出15―9等于6的結(jié)果，我沒有要求學生務必?先說出想的過程再說出結(jié)果，而是順其自然先得到結(jié)果6，然后再啟發(fā)學生去思考能把結(jié)果想正確的方式，從而使得教學目標更加明確了，然后我組織學生自主探究15―9=6的其他計算，讓學生在自主探究的基礎進步行合作溝通，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在探究過程給學生表達算法的機會和平臺，同時給學生供應點子，通過演示關懷回答問題的學生更加清楚的表達自己的意思，同時關懷聽講的學生能夠更明白發(fā)言的學生在講些什么。三、鞏固練習，寓練于樂，提升了學習數(shù)學的愛好在鞏固練習環(huán)節(jié)，我結(jié)合將要過新年的生活情境，接受回答問題放鞭炮的玩耍學習法，激發(fā)學生加入學習的主動性和主動性，給更多的學生表達算法的機會。不足之處：課堂教學用語還不是很精練，不是很精確?????。對學生的評價不夠全面。另外老師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學生之間，導致錄播出來的效果并不是很理想。課堂教學板書還應當規(guī)范起來，書寫最好借助黑板上的田字格，給學生做最好的榜樣示范。學生對十幾減9的計算方式表達的不夠多樣化，可能是老師給學生思考的時間不夠充分造成的，在鞏固練習環(huán)節(jié)應當敬重學生的思考過程，提倡學生愿意用哪一種就用那一種來處理問題，有點過于側(cè)重對“破十法”的理解，而忽視了學生的個性發(fā)展。十幾減9教學反思9十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它特殊重要，但計算課比較枯燥，學生不感愛好，特別是一班級小伴侶。基于這一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感愛好的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動加入學習。在學習新知處，我組織學生自主探究13-9=？，然后讓學生在自主探究的基礎進步行合作溝通，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的仆人，同時培養(yǎng)了學生的溝通力氣和合作意識。學生在探究13-9=？時，由于學生間的差別，結(jié)果消逝了多種計算方式：①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡便計算：13-10+1=4，13-9=4。我敬重差別，將每一種方式都呈現(xiàn)出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探究成功的”愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。從課堂提問來看，大部分學生都能用自己寵愛的方式進行計算，但是還有小部分學生還不能夠很好的掌握計算方式，針對這部分學生，課后還得強化算法的指導。十幾減9教學反思10在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣支配的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接著教材中消逝了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方式，一個一個地減；二是用破十的方式，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方式，想9加幾等于13,13減9就等于幾。教學十幾減9時，學生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是依據(jù)9+4＝13來想的。有的學生說13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后一再反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方式中的破十法和想加算減法熟識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方式，而忽視了對其中這兩種方式的強化。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方式都說不清楚。由于是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方式。但是看了不少老師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)覺破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，老師沒有賜予一定的”指導。在出示13-9后，我要求同桌相互擺一擺學具，看看怎么計算13-9。在巡視的過程中，我發(fā)覺有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌相互說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有賜予關懷，這樣的自主學習的效果甚微。最終，課堂上未能激起學生的學習愛好。在請學生發(fā)言時，消逝了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我溝通，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發(fā)言不感愛好。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他照舊不知道別人說的是什么。導致這樣的狀況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。就這一節(jié)課，學生畢竟用什么方式我覺得還是應當敬重學生自己的想法，讓他們能用自己寵愛的方式來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方式還是有必要的。十幾減9教學反思11本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進位加法的基礎上，用想加算減的方式來計算。學生理解了十幾減9的計算方式，選擇了自己寵愛的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進自己的學習。為了吸引學生的留意力，我從學生熟識的生活情境與童話世界動身，選擇學生常見的“買桃”一事，創(chuàng)設了一個問題情境，讓學生靠著日常生活中對買桃的一些生活閱歷，帶著問題，從不同角度去探究、去查找處理問題的好方式，逐步產(chǎn)生學習數(shù)學的愿望和愛好。在例題教學時，我讓學生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13—9，在學生在實踐、思考、爭辯的基礎的上，同時提出了多角度思考的”要求，學生在溝通匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學會用以前學過的方式去分析和思考。結(jié)果課堂上消逝了爭搶介紹自己方式的局面。方式1：一個一個地減。方式2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。方式3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。方式4：想加算減。（由于9+4=13，所以13—9=4）方式5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。但在這吵鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂吵鬧了，學生活躍了，但當我們真正做題時，差生消逝了，課堂上的方式太多，有些學生無從下手了。這么多方式我用哪一種呢？由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方式自然是多樣的。因此，作為老師敬重學生的想法，引導學生用自己寵愛的方式計算，鼓舞學生獨立思考，提倡計算方式的多樣化，這樣不僅可以關懷老師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生的個性發(fā)展。所以我現(xiàn)在采取的方式是：課上民主，搞素養(yǎng)訓練，課后補差，搞應試訓練。十幾減9教學反思12本節(jié)課屬于計算教學，比較簡潔枯燥，本課的內(nèi)容主要是結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導學生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和溝通，探究十幾減9的計算方式，能正確地進行口算。學生若理解和掌握了十幾減9的計算方式，學習后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學的重點，也是能否掌握好本單元學問的關鍵。在課的開始我通過一些小練習來復習了上學期的學問。如：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通過開火車的方式鞏固20以內(nèi)的加法。在這部分，我做了一個小小的設計，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，讓學生開火車報得數(shù)。學生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學生熟識9加幾，又能夠為接下來教學想加算減埋下V筆。教學中，我先讓學生觀看圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學生運用學過的學問進行計算，并記錄過程。學生在經(jīng)過無從下手，到有了一定的思路過程中，我賜予了提示：想一想，上學期我們在學習10以內(nèi)減法的時間，是怎么進行思考的。（學生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數(shù)的方式。并且我給每個學生都預備了小棒，讓學習有困難的學生能有一定的依靠。漸漸的，學生的”思路打開了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方式進行計算。溝通算法過程：有學生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中消逝的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內(nèi)心就開始選擇優(yōu)化方式。當我在大屏幕呈現(xiàn)這種方式的時間，學生異口同聲的說太麻煩了。學生多數(shù)選擇想加算減的簡便方式。在本課的教學目標中，只要求學生能運用自己寵愛的方式進行計算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認為，找到規(guī)律，對于學生的計算是很有關懷的。因此，在練習的時間我有意識的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進行練習，當把十幾減9的全部題目都排列出來后，讓學生查找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我連續(xù)引導學生觀看，并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進行標注。觀看力氣強的學生立即有了新的發(fā)覺，差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進行提問：為什么會多1？學生聯(lián)系計算的過程，得出“1”其實就是10里面的1，假如把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補個被減數(shù)的1。難點清除了，學生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最終，我們進行了口算競賽，絕大多數(shù)學生能運用規(guī)律來進行計算。十幾減9教學反思13這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導學生自主提出十幾減9的問題。這是第二學期的第一課時，為了讓學生對所學新知與上學期學問能夠很好的連接，在開始我就出了一些復習題：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？9可以分成幾和幾？9+4=（）。然后出示書的`情境圖，讓學生用三句話描述圖的意思：小猴有13個桃，小兔買走9個，還剩多少個桃？學生能列出算式：13-9部分學生能夠依據(jù)已有學問計算出結(jié)果，在此基礎上我要求學生溝通是用什么樣的方式算出來的。有的說：先從盒子里拿出9個，再把盒子里剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說：先減去外面的3個，再從盒子里拿走6個，就是4個了。至于書上提到的第一、四兩種方式，沒有學生提到。第一種方式是從13里一個一個地減。第四種方式是去想9+（4）=13，13-9=4分析緣由，現(xiàn)在的學生接受學問的途徑很多，對于大部分學生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到，處理十幾減9已不是難事，所以第一種方式?jīng)]有被學生提到，而第四種方式相對其他幾種方式來說較簡潔計算，大部分學生一開始不簡潔想到。我在課堂上提示后，學生能夠很好地運用。課后的練習當中，在學生順當完成1-4題的基礎上，我?guī)ьI學生重點爭辯了第5題。第5題將十幾減9的算式依據(jù)挨次全部給出，通過觀看、比較、溝通得出計算十幾減9的靈敏算法。這為提升學生的計算速度有不少關懷。十幾減9教學反思14十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它特殊重要，但計算課比較枯燥，學生不感愛好，特別是一班級小伴侶。基于這一思考，在教學設計中，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、學生感愛好的生活，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動加入學習。通過教學，現(xiàn)將這節(jié)課的感受反思如下：一、將計算教學融入到學生感愛好的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習主動性很高。整堂課以學生感愛好的情境為主線開放教學，而這些情境又是學生所熟識的，他們能在已有學問水平和生活閱歷基礎之上，依據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和處理問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習主動性很高。同時讓學生在現(xiàn)實情境學校習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而關懷學生樹立學好數(shù)學的信念。二、讓學生在探究和合作溝通中親歷學問的形成過程，學生能較好地理解和把握。在學習新知處，我組織學生自主探究13―9=？，然后讓學生在自主探究的基礎進步行合作溝通，讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的仆人，同時培養(yǎng)了學生的溝通力氣和合作意識。三、敬重差別，體現(xiàn)算法多樣化，能增加學生學習數(shù)學的`信念。學生在探究13―9=？時，由于學生間的差別，結(jié)果消逝了多種計算方式：①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來，算出13―9=4；②想加算減：9+4=13，13―9=4；③破十法：10―9=1，1+3=4，13―9=4；④連續(xù)減：13―3―6=4，13―9=4。我敬重差別，將每一種方式都呈現(xiàn)出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探究成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。四、需要改進的是強化對學生的指導。在出示13―9后，我要求同桌相互擺一擺學具，看看怎么計算13―9。在巡視的過程中，我發(fā)覺有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌相互說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有賜予關懷，這樣的自主學習的效果甚微。今后在爭論學生自主學習的有效性方面還需要進一步深化。十幾減9教學反思15《十幾減9》是學校一班級退位減法的起始課，教學的重、難點在于探討、發(fā)覺和初步掌握“十幾減9”的計算方式。《數(shù)學