“雙減”作業(yè)設計初中物理優(yōu)秀作業(yè)設計案例

學段：初中八年級學科：物理設計理念新課程理念下的教學目的在于為每一個學生提供公平的學習機會，幫助每一個學生進行有效的學習。在新課改的課堂教學中教師的職責就是要給知識注入生命，把學生領到美好的學科殿堂去遨游。把課堂還給學生，把講臺還給學生，實施探究的空間，讓每一位學生都能走上講臺發(fā)表自己的見一、作業(yè)設計目標1、學生通過觀察實驗分析概括推理的探究過程，從而證實大氣壓強確實存在，而且還很大，并能運用所學過的液體壓強知識間接地找出求大氣壓強值的方法。2、親歷大氣壓強值的測量過程，通過猜想根據猜想設計實驗，并實際操作探究大氣壓強值的測量方法，結合所學過的液體壓強特點和公式找出求大氣壓強值的數據元素，導出大氣壓強值的計算公式。3、學生在完成這個開放性作業(yè)的過程中通過觀察與大氣壓強有關的現象，感知大氣壓強是客觀存在的。通過實驗探究測定大氣壓強，使學生感受到等效替代的科學方法。體驗驗證。感悟科學探究的方法，領悟實驗在物理中的地位和作用。體驗和分享探究的成功喜悅，產生科學探究的興趣。使學生體會到物理知識與生活的密切聯系，使他們能夠學以致用，提高他們物理學習興趣。你能舉出兒個實例或者做幾個簡單的實驗，來證實或否定大氣壓強的存在嗎?二、大開腦洞你能找出測量大氣壓強的測量方法嗎?給你提供哪些數據元素?你就能夠測出大氣壓值作業(yè)一：想一想，做一做。親自動手實驗，你有什么發(fā)現?全班同學都證實了確實有大氣壓強存在，如果沒有大氣壓存在，1、氣球不會進入杯子里2、水不會流出來3、水會流出來4、水不會自行進入杯里。80%的同學第一次實驗都沒有成功，原因是1、氣球里裝的不是水，而是空氣；2、蓋子沒有蓋緊，還有空氣進入；3、杯中的水沒有充滿，還存有空氣。而且同學還分享了實作業(yè)二：大開腦洞端80%的同學找到了測量大氣壓強值的方法，比如吸盤法測大氣壓，針筒法測大氣壓，托里拆利實驗1、用量筒做覆杯實驗，再將紙片托住的水倒立在水槽中然后抽出紙片，水柱不會下降，將筒向上提，但筒不離開水面，水柱依然充滿量筒。學生思考提出：為什么大氣壓能托住水柱?學生猜想出：大氣壓能支持多高的水柱呢?根據二力平衡知識，知道水柱的高度所產生的壓強=大氣壓強，可否通過測出由于大氣壓托住水柱的高度所產生的壓強來間接的測出大氣壓強值。2、再用一根更長一點的玻璃管來做實驗，水同樣充滿了管子，很顯然我們的水柱不夠高。學生想起了影響液體壓強的因素。3、只有5名同學想出了可以換用一種密度大的液體來做出了測量大氣壓強值的數據元素，為測出大氣壓所支撐的液柱高度和知道液體的密度，結合課本，托里拆利實驗求出大氣壓強值。(三)、書面作業(yè)展示你能舉出兒個實例或者做兒個簡單的實驗，來證實或否定大氣壓強就能夠測出大氣壓值你能舉出兒個實例或者做兒個簡單的實驗，來證實或否定大氣壓強的存在嗎?評你：你買疏使猶大開限界，證實3聲在強在，阻還很大你能找出測量大氣壓強的測量方法嗎?給你提供哪些數據元素?你評你領佛孫驗推理以明他教強示5在練習中每個同學都能證實大氣壓確實存在，有80%的同學能猜想出測量大氣壓值的方法，有10名同學利用液體壓強公式找出了測量大氣壓強值的數據元素，大氣壓所支撐的液柱的高度和液體的密度，總結出了計算公式。(四)、評價與建議1、教師評價：通過實驗，學生在知識方面都有所收獲，同時學生體會到了科學研究合作的必要性，除了在本小組范圍內進行了分工合作外，不同的小組完成操作事項，各組數據共享，讓學生感受到了合作在獲取數據中的價值，增強了學生的合作意識。(1)學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識。甚至是對問題的理解上了一個層次，從而提高學生的比較和分析(2)通過動腦，動手，合作交流，學生從單純的知識獲生成為學習的主人。(3)學生在這種實踐性作業(yè)中，收獲自信，感受興趣，獲得成就感的同時也鍛煉了自己的思維能力和語言表達1.重視科學探究。利用提供器材自主設計實驗體驗大氣壓強的存在以及“粗測大氣壓強值"讓學生獨立分析這種測量方法的原理等都體現的對科學探究式學習的重視。2.重視物理與生活的聯系。生活"的教學理念。作業(yè)亮點：1.突出實驗的創(chuàng)新和改進；;改進了“瓶吞雞蛋”實驗，使實驗現象更加明顯；2.注重科學方法的滲透。借助液體壓強產生的特點，滲透了間接求值的方法；在引入托里拆利實驗原理時又體現了對等效替代法和轉換法思想的滲透。此次作業(yè)設計使我清醒的領悟和體會到“雙減”育上來，做到作業(yè)的