聰明教學(xué)7原理之讀書報告

聰明教學(xué)7原理之讀書報告7原理》一書是教育領(lǐng)域一本十分經(jīng)典的著作，該書總結(jié)并囊括了學(xué)7個公認的教學(xué)經(jīng)典原理。這本書不僅是教學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)理論書籍給教師的高度濃縮的啟示。本書通過具體的教學(xué)案例，深入詳細地闡述了7個公認的中，有幸讀到了這本經(jīng)典著作，現(xiàn)將本人對《聰明教學(xué)7原理》一書的讀書報告簡單地總結(jié)如下：一、對于學(xué)習的定義和特征的理解：學(xué)習不是結(jié)果，而是與身體、心理、感情、社會化等等發(fā)展過程密切相關(guān)的一個發(fā)展過程；學(xué)生自己的知識、信念、行為和態(tài)度等元素均包含在學(xué)習的過程中，他們自身的這些元素以及各種經(jīng)歷、經(jīng)驗不僅影響他們的價值判斷、對本人和他人的認識，而且影響他們進入學(xué)習過程的方式；老師在課堂上如果不能通過自身的行動來引起學(xué)生的行動，那么學(xué)生的主動學(xué)習就不會發(fā)生，這堂課也就沒有任何意義，學(xué)習的過程不是老師對學(xué)生主動地做了什么，而是引導(dǎo)學(xué)生自己主動地做了什么，因此，教學(xué)是老師通過行為引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的過程。二、對教學(xué)7原理的理解與解讀:<1>學(xué)生已有的知識會促進或阻礙其學(xué)習。學(xué)生在進入課堂學(xué)習之前，已經(jīng)儲存了與將要學(xué)習的知識相關(guān)的一系列已有知識，但這些已有知識包括了正確但不充分的已有知識(已有知識不一定足以支持新知識的學(xué)習，或者使學(xué)習達到理想的水平)、不當?shù)囊延兄R(已有知識不當?shù)倪\用到新的情景中)和不正確的已有知識(會導(dǎo)致歪曲理解或者阻礙學(xué)習的已有知識)；如果學(xué)生這些已有知識有的和我們將要學(xué)習的知識是一致的，如果能夠激活這些正確的已有知識，則會促進新知識的學(xué)習；反之，有的已有知識與將要學(xué)習的知識是矛盾的，則會阻礙新知識的學(xué)習。教師通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生將新知識建立在牢固和準確的已有知識之上，在已有知識和新知識之間形成聯(lián)結(jié)，就能實現(xiàn)理想的教學(xué)過程并幫助他們建構(gòu)更加復(fù)雜和牢固的知識結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生的已有知識沒有在學(xué)習過程中被激活，往往不利于新知識的整合。如果學(xué)生頭腦中的已有知識是由相對獨立的觀點或信念構(gòu)成不正確的已有知識，而這些不正確的已有知識尚未嵌入更大的概念模型中，那么它們是很容易被糾正的。當不正確的已有知識已經(jīng)被學(xué)生的意識深度整合時，教師可以借助一種被稱之為“搭橋”的教學(xué)過程，幫助學(xué)生去除錯誤概念。因此，教師在課堂上應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生頭腦中的已有知識，為新知識的學(xué)習做好鋪墊，并且通過各種互動、測試手段了解、評估并糾正學(xué)生腦海中的錯誤知識，引導(dǎo)學(xué)生彌補、學(xué)習并構(gòu)建正確的方式。知識的組織形成于我們的生活情境，與我們的生活和學(xué)習經(jīng)歷有著密切關(guān)系，我們往往根據(jù)不同的實際用途將知識進行分組和歸類。教師和學(xué)生在知識的組織方式上存在著顯著差異，教師會無意識地創(chuàng)造并儲存起一個復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)，這個網(wǎng)絡(luò)把重要的事實、概念、程序與本領(lǐng)域中的其它要素聯(lián)系起來，而學(xué)生就無法做到這一點。新手和專家相比，他們所掌握的概念、事實和技能之間的聯(lián)系密度或數(shù)量都遠小于專家，因此知識組織的方式通常也比較簡單、知識之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。相對孤立的知識關(guān)聯(lián)和知識的表面聯(lián)系是不能促進學(xué)生的學(xué)習，只有構(gòu)建緊密聯(lián)系的知識關(guān)聯(lián)和知識間的有意義的關(guān)聯(lián)，才能更好地促進學(xué)生的學(xué)習。作為教師，在教學(xué)中要有意識地為學(xué)生提供組織新知識的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識之間有意義的關(guān)聯(lián)，以此來促進學(xué)生的學(xué)習，比如：教會學(xué)生創(chuàng)建概念圖，分析自己的知識組織；分析任務(wù)，找出最合適的知識組織；在講解、實驗、討論中清晰呈現(xiàn)知識組織結(jié)構(gòu)；向?qū)W生提供課程的組織結(jié)構(gòu)；概念之間的聯(lián)系明晰化化；明確強調(diào)深層次特征；鼓勵學(xué)生構(gòu)建多元的知識組織結(jié)構(gòu)；監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習，以了解知識組織中的問題等等。只有這樣，教師才能通過教學(xué)幫助學(xué)生理解知識間的重要聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習過程中建立起更多密切和<3>持他們的學(xué)習活動。動機在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方面起著至關(guān)重要的作用，在學(xué)習情景中，動機影響學(xué)生所從事的學(xué)習活動的方向、強度、持續(xù)性及質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習的動機與三個要素直接相關(guān)，分別是目標的主觀價值、對效能的預(yù)期、學(xué)習的環(huán)境。學(xué)生在是否決定主動學(xué)習時，通常會從以下三個方面來判斷這件事情的主觀價值：是否能夠從完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標中獲得的滿足感；是否是自己特別感興趣的事情；是否通過這項活動來幫助自己實現(xiàn)某一目標。如果這三個方面都符合，學(xué)生做此事的動機就會非常強。學(xué)生對做成某件事情有多大的把握或者說成功的預(yù)期，也直接影響著他的學(xué)習動供成功的機會，提供針對性的反饋，提供評分細則，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式看待成們的課堂教學(xué)的啟示：一是，我們可以通過三個重要途徑（持）<4>要達到精熟的水平，學(xué)生首先需要掌握成分技能，然后練習整合這些技能，并且知道何時運用所學(xué)的技能。移，因而往往會高估學(xué)生在這方面的能力。學(xué)生在某一領(lǐng)域的學(xué)習要達到精熟的水<5>目標導(dǎo)向的練習，結(jié)合針對性的反饋，對學(xué)習至關(guān)重要。教師要給學(xué)生提供機會，讓他們在多種不同的情境中應(yīng)用所學(xué)的知識，要給學(xué)生提供比較、對比不同的問題、案例等場景，以促進學(xué)生學(xué)習的遷移。而伴隨反饋的以目標為導(dǎo)向的練習，能提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，練習很重要，反饋可以促進學(xué)習。只有把練習和反饋有效地結(jié)合起的難度水平是指既不會太難，也不會太簡單。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當有效調(diào)整教成效的練習，也需要有效的反饋，二者缺一不可。<6>學(xué)生的當前發(fā)展水平與課堂中的社會、情感和智力氣氛相互作用，共同影響他們的學(xué)習。學(xué)習是發(fā)生在課程和課堂情境中。在這種情境中，學(xué)生的智慧，學(xué)生對智力的追求，學(xué)生與社會、情緒等問題的交互作用，直接影響其學(xué)習和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。課堂氣氛是由一系列相互影響的因素決定，包括：師生互動，生生互動，教師的語調(diào)，刻板印象等。課堂氣氛要么是好的（包容的，有成效的），要么是壞的（冷漠的，邊緣化的）。不同學(xué)生對同一課堂氣氛會有不同的感受：有些學(xué)生可能覺得自己不受歡迎或者不受鼓勵，而其他學(xué)生則可能不這么認為。在課堂上，課堂氣氛會以明顯的或微妙的方式起作用，很多善意的或者看上去微不足道的決定，卻會對課堂氣氛產(chǎn)生意料之外的消極影響。教師的語氣會影響學(xué)生對教師是否容易接近的評價。教師語氣主要有懲罰性的語氣和鼓勵性的語氣。學(xué)生更多地向那些以鼓勵語氣陳述課程大綱的老師尋求幫助，而較少向那些以懲罰性語氣陳述課程大綱的老師求助。語氣通過動機和社會情感機制來影響學(xué)習和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是與課堂氣氛練習最緊密的因素。該因素包括：學(xué)生認為老師是否關(guān)心自己學(xué)業(yè)上的難題，是否關(guān)心少數(shù)群體的憂慮，在課堂外是否可以接近。與語氣一樣，師生之間的互動也會借助動機和情緒的調(diào)節(jié)機制影響學(xué)習和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，它會影響學(xué)生的參與性和堅韌性。學(xué)生自己的行為也會對課堂氣氛產(chǎn)生影響，教師對學(xué)生行為的反應(yīng)方式，才是課堂氣氛的最終決定因素。教師可以通過以下途徑營造有效的課堂氣氛：確保不同意見的安全、拒絕唯一正確答案、不要讓個人代表整個群體發(fā)言、示范包容性的語言、行為和態(tài)度、確認課程內(nèi)容沒有忽視部分學(xué)生、運用一些獲取課堂氣氛的反饋的方法、建立并強化互動的基本規(guī)則、及時處理緊張氣氛，把紛爭和緊張氣氛轉(zhuǎn)化為學(xué)習機會、促進積極傾聽。因此，教師在教學(xué)中要著眼于學(xué)生，要對學(xué)生當下的發(fā)展水平、課堂氛圍對學(xué)習的影響有更加清晰的認識，而不是僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，這樣才能營造良性的教學(xué)氛圍和環(huán)境。<7>要想成為自主學(xué)習者，學(xué)生必須學(xué)會評估任務(wù)的要求，評價自己的知識和技能，設(shè)計自己的學(xué)習方法，監(jiān)控自己的學(xué)習進步，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習策略。教師應(yīng)當盡可能