以職業(yè)技能鑒定為切入點加強技能培訓(xùn)探究職業(yè)教育新模式重點

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（教學(xué)改革成果）

總結(jié)報告

成果完成人李曉峰、李文杰、王雷、楊海、段曉旭

成果完成單位沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2008年11月26日

以職業(yè)技能鑒定為切入點，加強技能培訓(xùn)，探究職業(yè)教育新模式

教學(xué)改革成果總結(jié)

幾年來，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職教育人才培養(yǎng)模式探究中，面向?qū)W生開展了大量的職業(yè)技能鑒定工作，并以技能鑒定為切入點，依據(jù)國家職業(yè)標準，在技能培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方式等方面舉行了別斷探究和實踐，提高了學(xué)生技能水平和師資專業(yè)素養(yǎng)，并初步形成了“雙證融通，課證融合，以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合”的高職教育技能培養(yǎng)新模式。

一、咨詢題與思路為了摸清社會需求,明確學(xué)院辦學(xué)方向。2006年學(xué)院組織全體教師在遼沈地區(qū)舉行了一次大規(guī)模的人才培養(yǎng)調(diào)研，共走訪企業(yè)265家，組織座談29次，調(diào)查歷屆畢業(yè)生1410人，收回調(diào)查咨詢卷近2000份。經(jīng)過信息反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，大多數(shù)企業(yè)對學(xué)院的辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案賦予確信，對畢業(yè)生綜合素養(yǎng)比較中意。并且，他們對學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量也提出很多的意見，歸納起來有以下三點：一是所學(xué)非所用，知識轉(zhuǎn)化能力差；二是專業(yè)水平欠缺，動手能力別強；三是技能培養(yǎng)、實訓(xùn)教學(xué)別到位。

經(jīng)過調(diào)研使我們認識到職業(yè)教育的實踐的重要性，并在教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，逐步形成了“以職業(yè)技能鑒定為切入點，加強技能培訓(xùn)，探究職業(yè)教育新模式”的教學(xué)改革新思路。具體方法包括：一是嚴把技能鑒定關(guān)，積極拓寬鑒定渠道；二是推行“課證融合”，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案；三是有效開展技能培養(yǎng)工作，探究培養(yǎng)層次和方式；四是努力實現(xiàn)職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的“雙證融通”。

二、改革與實踐針對存在的咨詢題及我們對解決咨詢題的考慮，我們對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式舉行了積極的探究和大膽的實踐。

（一）深化職業(yè)技能鑒定工作，推動技能培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1．完善鑒定工作制度，加強考評員隊伍建設(shè)學(xué)院成立了職業(yè)技能鑒定工作委員會，學(xué)院院長任主任，各系部主任為委員，院系兩級對技能鑒定工作均實行“一把手”工程。技能培訓(xùn)中心承擔第三十國家職業(yè)技能鑒定所的職能。學(xué)院先后建立了《職業(yè)技能鑒定所工作職責(zé)》、《院內(nèi)學(xué)生職業(yè)技能鑒定工作制度》等9項工作制度。學(xué)院鼓舞專業(yè)教師參加各種技能培訓(xùn)和資格認證，獵取“雙師”記憶和“雙師”證書，最后獲得考評員資格，并經(jīng)過考評活動進一步提升專業(yè)素養(yǎng)。目前學(xué)院已建立了一支具有54名高級考評員、72名考評員的鑒定隊伍。

2．擴大鑒定職種覆蓋面，建立職業(yè)技能證書建設(shè)體系

學(xué)院從多渠道開辟各種考證項目，增加鑒定職種，提升鑒定層次，使鑒定職種達到30個，實現(xiàn)了一具專業(yè)與多個職種對接的目標，最后建立了《職業(yè)技能證書建設(shè)體系》并以學(xué)院文件形式加以確立。我們直截了當承辦了車工、鉗工、數(shù)控車工、維修電工等職種的培訓(xùn)鑒定工作，還獲得了電子商務(wù)師、理財規(guī)劃師、廣告設(shè)計師、導(dǎo)游員等職種的培訓(xùn)資質(zhì)等……。

3．發(fā)揮證書體系的導(dǎo)向作用，創(chuàng)新技能培養(yǎng)模式我們在加大對證書體系、職業(yè)標準宣傳力度的并且，要求各系部加強技能鑒定工作，并以此為切入點開展技能培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。一是將職業(yè)技能鑒定工作發(fā)展事情作為系部考核的重要指標；二是將獵取雙證（學(xué)歷

證書、職業(yè)技能證書）作為專業(yè)技能要求在人才培養(yǎng)方案中予以明確，在構(gòu)建課程體系時要將對應(yīng)職種的考核內(nèi)容列入相關(guān)課程；三是將證書建設(shè)體系納入相應(yīng)的教學(xué)工作中，將“雙證書”工作貫通在教學(xué)實施過程始終；四是別斷加強對考評員隊伍的建設(shè)；五是組織形式多樣的學(xué)生技能大賽和教師大比武活動，改革技能培養(yǎng)的形式和層次，開展更深層次的“雙證融通”和“課證融合”。經(jīng)過發(fā)揮導(dǎo)向作用和創(chuàng)新技能培養(yǎng)模式，極大地調(diào)動了全院師生提高技能水平、獵取雙證甚至多證的積極性。在全院具有對應(yīng)鑒定職種的專業(yè)中，參加人數(shù)已達到本專業(yè)人數(shù)的95%，獲證率高達98%。

（二）開發(fā)雙證融通渠道，實現(xiàn)課證融合學(xué)院高度重視“雙證融通、課證融合”培養(yǎng)模式建設(shè)，推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重制度，要求做到二者的相互銜接、對應(yīng)與融通。從教學(xué)環(huán)節(jié)上說，算是將高職教學(xué)中的理論知識與中高級技能鑒定的工作標準相融合，技能實踐要求與職業(yè)技能鑒定應(yīng)掌握的操作規(guī)范相一致，從而實現(xiàn)高職課程標準與職業(yè)資格標準的融合。在實際操作過程中，我們要緊從四個方面開展工作：

1.完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突顯職業(yè)證書要求

依照“雙證融通”的要求，我們重新制定了全院48個專業(yè)、26個專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案，并將職業(yè)標準融入人才培養(yǎng)目標中，明確規(guī)定所有學(xué)生必須獵取2個以上職業(yè)資格證書后方可獲得畢業(yè)資格。例如機械設(shè)計與創(chuàng)造專業(yè)和計算機輔助設(shè)計與創(chuàng)造專業(yè)學(xué)生必須在車工證、銑工證、鉗工證、制圖員證、數(shù)控工藝員證、機械工程常用軟件認證、三維CAD軟件應(yīng)用認證7種證書中取

得2個以上高級證書、2個以上非操作職種證書方可畢業(yè)。

2．重構(gòu)課程體系，突顯職業(yè)崗位能力主線

（1）以職業(yè)崗位能力為主線，重新構(gòu)建課程體系在對職業(yè)崗位能力尤其是崗位核心能力舉行分析的基礎(chǔ)上，我們將與之對應(yīng)的職業(yè)標準引入到課程體系六大模塊中，并貫通于教學(xué)全過程。關(guān)于“課證融合”，一是在崗位基本技能模塊中，將鑒定考核內(nèi)容與課程內(nèi)容相融合，職業(yè)標準與課程標準相融合，從而使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后即可參加技能鑒定。二是在崗位能力拓展模塊和提升模塊中，將鑒定考核內(nèi)容和職業(yè)標準設(shè)計成單獨的課程包，以供學(xué)生按照專業(yè)方向必修、限選或任選。如在軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系中，我們引入了軟件開辟工程師認證的課程模塊，設(shè)置了C++g序設(shè)計、JAVA程序設(shè)計、C語言程序設(shè)計、VisualBasic程序設(shè)計四門課程，并全部應(yīng)用項目教學(xué)模式舉行教學(xué)。

（2）以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，優(yōu)化課程內(nèi)容在課程建設(shè)上，我們邀請企業(yè)一線技術(shù)人員共同開辟，依照職業(yè)標準和學(xué)

歷教育要求對課程內(nèi)容舉行優(yōu)化整合，將職業(yè)崗位能力所要求的知識與技能、行業(yè)科技進展前沿的新知識與新技術(shù)整合到課程中。如將專業(yè)核心課程數(shù)控機床與編程，按照數(shù)控機床操作的工作流程舉行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容從引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)控機床的產(chǎn)生與進展，熟悉數(shù)控機床的工作原理和整體結(jié)構(gòu)、分類辦法和應(yīng)用范圍，到能掌握簡單零件的手工編程辦法、計算機輔助編程的辦法、復(fù)雜零件的加工程序。課程內(nèi)容的組織徹底按照生產(chǎn)加工的基本過程與職業(yè)崗位的技能要求舉行。

（3）開辟配套實訓(xùn)教材，合理安排教學(xué)進程

去年，學(xué)院工業(yè)實訓(xùn)中心組織編寫了操作技能實訓(xùn)系列教程7本：《數(shù)控機

床故障診斷技能實訓(xùn)》、《數(shù)控銑床加工中心操作與加工實訓(xùn)》、《數(shù)控車床操作與加工實訓(xùn)》、《一般銑床操作與加工實訓(xùn)》、《一般車床操作與加工實訓(xùn)》、《鉗工技能實訓(xùn)》、《焊工技能實訓(xùn)》，并由電子工業(yè)出版社出版。這些實訓(xùn)教材與新課程內(nèi)容和教學(xué)模式密切配套，嚴格遵循職業(yè)標準要求，具有實訓(xùn)任務(wù)具體、實訓(xùn)內(nèi)容詳細、考核要點簡練、操作步驟明確等特點，是學(xué)生技能實踐的良好載體。并且，我們也注意結(jié)合各個職種的鑒定時刻，合理安排教學(xué)進程，確保技能實踐打算學(xué)時。

3．改革教學(xué)辦法與手段，強化專業(yè)技能實踐一是實施現(xiàn)場教學(xué)。我們將理論教學(xué)內(nèi)容融入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，在實訓(xùn)基地舉行融“教、學(xué)、做”為一體的現(xiàn)場教學(xué)，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。如數(shù)控機床實例簡介、編程與操作練習(xí)、維修保養(yǎng)等理論教學(xué)內(nèi)容均在實訓(xùn)基地舉行。二是開展項目教學(xué)。以項目為中心，引導(dǎo)學(xué)生獨立考慮，尋求完成任務(wù)的辦法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在數(shù)控機床與編程課程教學(xué)中讓學(xué)生按工作項目編制加工工藝，完成工件加工，并對加工工藝與工件質(zhì)量舉行評比。

4．改革考核工作制度，創(chuàng)新考核評價方式

（1）改革考核工作制度。一是加大職業(yè)技能的考核權(quán)重，逐步降實職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的運行機制，使技能鑒定與課程考核結(jié)合起來。二是建設(shè)職業(yè)技能題庫。各專業(yè)依照各技能模塊對教學(xué)的要求建設(shè)職業(yè)技能題庫，并設(shè)計考核表格。

（2）創(chuàng)新教學(xué)評價方式。一是校企共同考核。以操作能力、生產(chǎn)組織與治理能力作為評定的要緊依據(jù)制定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準，由校企共同考核。二是實現(xiàn)以證XXX。專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，參加相對應(yīng)的技能鑒定，以獲技能等級證書為依據(jù)，作為該課程的考核成績。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)實施“以證XXX”往后，學(xué)生100%都能獲得中級數(shù)控車床操作工職業(yè)技能等級證書。三是開展職業(yè)技能比賽。將技能比賽作為教學(xué)考核的重要組成部分，以技能比賽為契機，加強技能訓(xùn)練、突出技能培養(yǎng)。

（三）推行以賽促訓(xùn)、賽訓(xùn)結(jié)合的技能培養(yǎng)方式1．組織參加學(xué)院職業(yè)技能比賽我們將學(xué)院技能比賽與職業(yè)技能鑒定結(jié)合在一起，以比賽為載體舉行職業(yè)技能鑒定，開創(chuàng)了高職院校職業(yè)技能鑒定工作先例。經(jīng)過舉辦學(xué)院的職業(yè)技能比賽，為參加別同職種、別同級不競賽學(xué)生，提供了既可獲得榮譽證書和獎金，又可獲得相應(yīng)級不職業(yè)技能證書的機遇。特殊是中級工組別同職種獲得前6名的選手能夠直截了當獲得高級工職業(yè)資格證書。這種結(jié)合方式在非常大程度上激發(fā)學(xué)生參賽熱情，也極大地帶動了學(xué)生參加實訓(xùn)的主動性和能動性。通過三年的嘗試，我們初步形成了“以賽促訓(xùn)、賽訓(xùn)結(jié)合”的技能培養(yǎng)特XXX，確定了一套包括組織宣傳、自愿報名、培訓(xùn)、參賽及賽后總結(jié)表彰的工作流程。此項工作得到了市勞動局的高度認可，并在去年舉辦的全市職業(yè)技能鑒定工作會議上做了經(jīng)驗介紹。

2．組織專業(yè)教師技能大比武活動學(xué)院高度重視專業(yè)教師“雙師”素養(yǎng)對實施“雙證融通”、“課證融合”、培養(yǎng)學(xué)生技能的重要作用。一是安排專業(yè)教師輪訓(xùn)輪崗共110人次，二是定期組織專業(yè)教師開展崗位職業(yè)練兵大比武活動，將考核結(jié)果作為是否具有“雙師”資格的要緊依據(jù)。經(jīng)過大比武，既調(diào)動了年青教師加強平常訓(xùn)練、提高技能水平的積極性，又對老教師起到了促動作用，使其別斷強化自個兒的實踐技能。

3．開展少年教師專業(yè)技能強化訓(xùn)練針對我院少年教師數(shù)量較多、實踐記憶較少、指

導(dǎo)實踐能力較弱的實際。我們制定了少年教師培訓(xùn)方案，要求他們結(jié)合自個兒從事的專業(yè)教學(xué)崗位，利用校內(nèi)實訓(xùn)條件強化基本技能，利用校外實習(xí)基地強化職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。少年教師培訓(xùn)工程已列為學(xué)院教學(xué)團隊建設(shè)的重要項目，僅2008年一年我們就有打算地組織培訓(xùn)120人，占少年教師數(shù)量的三分之二。

三、改革、實踐的成果，近三年的實踐，我們?nèi)〉昧溯^大的收獲。1．職業(yè)技能鑒定

工作取得大發(fā)展

（1）成立了技能鑒定機構(gòu)，制定了《職業(yè)技能鑒定所工作職責(zé)》、《院內(nèi)學(xué)生職業(yè)技能鑒定工作制度》等9項工作制度；（2）鑒定職種進展到30個，建立了與專業(yè)對接的《職業(yè)技能證書建設(shè)體系》；（3）近三年來組織大規(guī)模的職業(yè)技能鑒定（院內(nèi)技能比賽）共計6個批次，累計參加職業(yè)技能鑒定（比賽）4500人次，成為沈陽高校開展職業(yè)技能鑒定工作的排頭兵；（4）考評員隊伍建設(shè)成效顯著，已進展壯大到30個職種126名考評員；（5）技能鑒定發(fā)揮了良好的導(dǎo)向作用，職業(yè)資格認證得到學(xué)生廣泛認同，開辦鑒定職種的專業(yè)參加人數(shù)已達到

95%。

2．“雙證融通”取得實效

（1）在人才培養(yǎng)方案中，把職業(yè)標準融入培養(yǎng)目標，規(guī)定所有學(xué)生必須獵取國家計算機等級證書和至少2個以上與專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書方可獲得畢業(yè)資格；（2）各專業(yè)都對課程體系舉行了重構(gòu)，經(jīng)過鑒定考核內(nèi)容與課程內(nèi)容的融合、職業(yè)標準與課程標準的融合和設(shè)置技能鑒定課程包的方式，有效實現(xiàn)了“課證融合”；（3）正式出版了七門配套實訓(xùn)教程，為技能實訓(xùn)提供了保障；

（4）采取了現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)和現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用等多種教學(xué)辦法和手段；

（5）學(xué)院建立了技能培養(yǎng)與資格考試同步的運行機制，共建設(shè)了30個職種技

能培訓(xùn)題庫；（6）創(chuàng)新了教學(xué)評價方式，經(jīng)過校企共同考核、以證XXX、開展職業(yè)技能比賽等多種方式對學(xué)生職業(yè)技能水平舉行評價。

3．提高了技能培養(yǎng)層次，擴展了職業(yè)認證渠道

（1）三年來共舉辦了三屆校內(nèi)職業(yè)技能比賽，有10個職種、兩個級不、1200人次參加，用比賽成績作為技能鑒定結(jié)果開創(chuàng)了技能鑒定工作新局面；（2）組織學(xué)院師生50人次參加各類社會大賽，取得過團體第一名的好成績；（3）組織了220人次專業(yè)教師技能