讓幼兒在“你教我學(xué)”的活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往

讓幼兒在“你教我學(xué)”的活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往本學(xué)期我園一直在開展“民間體育游戲”的教研。在此教研的帶動(dòng)下，我在自己班開展民間游戲《小轉(zhuǎn)椅》的活動(dòng)。開展此次活動(dòng)的目標(biāo)在讓幼兒體驗(yàn)民間游戲的同時(shí)并讓已學(xué)會(huì)游戲的幼兒嘗試將游戲教給其他班級(jí)的孩子。從而提升孩子的社會(huì)交往能力。案例實(shí)錄：在第一課時(shí)的時(shí)候，我先教會(huì)我自己班幼兒去玩“小轉(zhuǎn)椅”的游戲，然后與幼兒進(jìn)行了簡單的談話，如：“玩小轉(zhuǎn)椅游戲是怎么玩的？有什么要求？什么時(shí)候要停下來？”在第二課時(shí)的時(shí)候，我組織自己班幼兒去把“小轉(zhuǎn)椅”游戲教給其他班級(jí)的幼兒。我游戲“吹泡泡”的形式導(dǎo)入活動(dòng)，讓陌生的幼兒聽口令抱一抱，碰一碰屁股等身體上的接觸來消除幼兒間的陌生感。然后請(qǐng)不會(huì)玩的幼兒觀看會(huì)玩的幼兒玩小轉(zhuǎn)椅，引起他們的興趣，主動(dòng)參與到活動(dòng)中。在教與學(xué)的過程中也出現(xiàn)了個(gè)別膽小的幼兒不愿參與到活動(dòng)中的現(xiàn)象，但是這個(gè)時(shí)候，我主動(dòng)介入到幼兒中間問教的幼兒：“你把游戲教給小朋友了嗎？”并問學(xué)的幼兒：“你學(xué)會(huì)了嗎？”然后我和他們一起玩了一次，帶動(dòng)了他們的積極性。案例分析：由于考慮到我班幼兒第一次嘗試這樣教他人的活動(dòng)，可能會(huì)出現(xiàn)語言上不能正確表達(dá)。所以在課前我和幼兒進(jìn)行了簡單的談話，如：“玩小轉(zhuǎn)椅游戲是怎么玩的？有什么要求？什么時(shí)候要停下來？”通過這些簡短的談話，事先給幼兒一個(gè)對(duì)游戲整個(gè)方法要求有了一個(gè)口頭如何表達(dá)的概念。但是我沒有點(diǎn)破說今天要請(qǐng)你們當(dāng)小老師教其他幼兒玩這個(gè)游戲。這樣一來在活動(dòng)中幼兒教的積極性也很高，或許他們覺得自己能教別人什么東西，感覺特別有成就感。中班幼兒在教學(xué)游戲活動(dòng)中，我開始以小游戲“吹泡泡”的形式導(dǎo)入，讓兩個(gè)班的幼兒相互認(rèn)識(shí)。雖然在活動(dòng)初設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓幼兒相互認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于個(gè)別膽子較小的幼兒來說還是不能很好的消除他們對(duì)陌生人的隔閡，以至于他們?cè)诤竺娴幕ソ逃螒蛑谐霈F(xiàn)一定的困難。這個(gè)時(shí)候我就尋找機(jī)會(huì)參與到他們兩人的活動(dòng)中，教師問教的幼兒：“你把游戲教給小朋友了嗎？”并問學(xué)的幼兒：“你學(xué)會(huì)了嗎？”然后我和他們一起做了一次，這樣一來，兩位幼兒都非常的開心，也愿意自己兩人游戲。此外，有個(gè)別幼兒雖然在剛開始的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)中還是顯得有點(diǎn)生疏，但是通過后面的互教的“小轉(zhuǎn)椅”游戲后，他們很快便熟悉了，在活動(dòng)結(jié)束后還拉著對(duì)方的手，說下次還要一起玩。反思中班幼兒由于認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班兒童豐富多了；處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題；有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能。中班幼兒在游戲中有較強(qiáng)的角色意識(shí)，有了角色的歸屬感，他們首先會(huì)給自己找到一個(gè)角色，然后帶著這個(gè)角色去做所有想做的事。游戲是一種將自我為中心的個(gè)體轉(zhuǎn)變成適應(yīng)社會(huì)化需要的個(gè)體途徑。自我意識(shí)是人社會(huì)化的關(guān)鍵。一個(gè)人只有當(dāng)他意識(shí)到自己存在時(shí)，才具備接受社會(huì)文化教育的基礎(chǔ)。一個(gè)人的自我意識(shí)越正確，就越能正確地對(duì)待自己和他人。通過民間游戲《小轉(zhuǎn)椅》的活動(dòng)讓幼兒嘗試教的活動(dòng)，從而來消除幼兒的“自我為中心”意識(shí)，逐漸學(xué)習(xí)從他人角度看問題來增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力?；顒?dòng)《小轉(zhuǎn)椅》中，將兩個(gè)班的幼兒進(jìn)行了角色分配。已學(xué)會(huì)游戲的幼兒扮演“小老師”的角色來教不會(huì)玩的幼兒。在游戲中，幼兒還學(xué)會(huì)使自己的意識(shí)和別人的看法協(xié)調(diào)起來，學(xué)會(huì)相互理解和幫助。學(xué)會(huì)協(xié)商、合作。由于游戲中的角色本身包含著行為準(zhǔn)則，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲中角色的職責(zé)，明確自己在游戲中的目的，去教會(huì)他人，學(xué)會(huì)交往。活動(dòng)中幼兒不僅得到了交往能力方面的提升，另一方面幼兒的語言表達(dá)能力也得到了一定的發(fā)展。幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中，在與周圍人們的交往中，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)語言，積累豐富的詞匯和聽說經(jīng)驗(yàn)，使其語言得以較快地發(fā)展。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，也是其愉快而自主的實(shí)踐活動(dòng)。與同伴共同游戲，更是幼兒語言實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。在游戲中，角色分配，內(nèi)容確定，規(guī)則遵守，都需要幼兒陳述自己的觀點(diǎn)，聽取別人的意見，統(tǒng)一玩法。在這一過程中語言得到了實(shí)際練習(xí)。另外，在游戲中，幼兒隨角色而有語言對(duì)答、協(xié)調(diào)等，又極大地鍛煉了幼兒的語言。在活動(dòng)的過程中，教師既要做好引導(dǎo)，又要讓自己處于“幕后”，讓幼兒自己去探索。在教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)的主體和活動(dòng)的對(duì)象相互作用構(gòu)成活動(dòng)的主要關(guān)系，由于幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的不足，所以在教學(xué)