中小學(xué)教師資格考試全面綜合知識復(fù)習(xí)資料

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！中小學(xué)教師資格考試全面綜合知識復(fù)習(xí)資料中小學(xué)教師資格考試全面綜合知識復(fù)習(xí)資料大全第一部分教育學(xué)原理1、教育是一種培養(yǎng)人的社會活動2、教育活動的三個基本要素：教育者，受教育者，教育影響教育影響是構(gòu)成教育的必不可少的要素之一3、教育活動基本要素的相互關(guān)系(1)教育者與受教育者之間的相互作用(2)教育者與受教育者之間的關(guān)系以一定的教育影響為中介4、教育的起源：生物起源說，心理起源說，勞動起源說教育的生物起源說和心理起源說的共同缺陷是都否認了教育的社會屬性，否認了教育是一種自覺的、有意識的活動5、教育起源于勞動(1)首先，人類教育是伴隨人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，推動人類教育起源的直接動因是勞動過程中人們傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的實際社會需要(2)其次，教育也起源于人的自身發(fā)展的需要因此，教育的起源一方面與其他社會現(xiàn)象有共同之處，即隨人類社會的出現(xiàn)而出現(xiàn)，出于人類謀求社會生活的需要;另一方面，也有其自身的獨有特質(zhì)，即教育也起源于個體發(fā)展的需要，是人的社會需要和人和自身發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一6、學(xué)校的產(chǎn)生所具備的條件：(1)社會生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動，同時體力勞動和腦力勞動分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生;(2)具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容(3)文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定水平7、學(xué)校在奴隸社會出現(xiàn)具體表現(xiàn)在：(1)經(jīng)濟上，由于鐵制工具的使用，奴隸制社會的生產(chǎn)力得到了很大的發(fā)展(2)政治上，在體腦分工的基礎(chǔ)上，社會出現(xiàn)了階級和國家(3)文化上，到了奴隸制社會，人類已經(jīng)積累了大量的生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，且其中不少已經(jīng)在漫長的歲月中系統(tǒng)化、抽象化，形成了分門類的知識和學(xué)問，如天文、地理、水文、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、建筑等。8、原始社會的教育的特點：(1)教育的非獨立性(2)教育的原始性(3)教育的平等性、普及性9、奴隸社會教育和封建社會教育(古代教育)的特點：(1)教育已經(jīng)從社會生活特別是生產(chǎn)勞動中分離出來，但學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相分離，學(xué)校輕視體力勞動，鄙視體力勞動者，輕視生產(chǎn)知識的傳授(2)學(xué)校教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性、等級性，學(xué)校成了統(tǒng)治階級培養(yǎng)統(tǒng)治人才的場所(3)基本的教育組織形式是個別教學(xué)，教育過程是一種灌輸和被動接受的過程10、現(xiàn)代教育是以科學(xué)技術(shù)的廣泛運用和機器大工業(yè)為標志的現(xiàn)代社會教育11、現(xiàn)代教育的主要特點：(1)教育同生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合(2)教育的日趨普及性和多樣性(3)教育的科學(xué)化水平日益提高20世紀中葉以來，教育又不斷出現(xiàn)新的特征：教育逐漸走向民主化，教育的服務(wù)性、可選擇性、公平性和公正性成為學(xué)校改革的基本價值訴求12、教育學(xué)的研究任務(wù)是從大量的教育現(xiàn)象和問題中，總結(jié)出教育規(guī)律，從而指導(dǎo)我們的教育實踐。13、教育學(xué)所研究的對象，主要是專門組織的、以教與學(xué)為主體形態(tài)的教育問題和教育現(xiàn)象，是教育者按照一定的社會要求有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的人的實踐活動14、教育學(xué)的發(fā)展階段(1)教育學(xué)的萌芽階段(從奴隸社會到17世紀)我國世界上最早的一部教育專著《學(xué)記》(2)教育學(xué)的創(chuàng)立階段(17世紀到18世紀)《大教學(xué)論》是近代獨立形態(tài)的教育學(xué)的開端(3)科學(xué)教育學(xué)階段(18世紀末到19世紀上半葉)赫爾巴特《普通教育學(xué)》教育科學(xué)形成的標志(4)教育學(xué)的多元發(fā)展階段(19世紀末到20世紀初)(5)教育學(xué)的分化與拓展階段(20世紀中期至今)15、教育學(xué)的學(xué)科特點(1)研究對象的普遍性、平凡性(2)問題域界的恒定性和解答的不確定性(3)學(xué)科基礎(chǔ)的廣泛性和跨學(xué)科性(4)理論類型的多元性和學(xué)科路徑的多樣化(5)學(xué)科屬性的綜合性和理論結(jié)構(gòu)的層次性16、教育學(xué)的發(fā)展趨勢(1)教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域不斷擴大(2)教育學(xué)研究基礎(chǔ)的擴展和研究范式的多樣化(3)教育學(xué)學(xué)科的細密分化和高度綜合同時進行(4)教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切17、教育學(xué)的價值主要表現(xiàn)在：(1)作為科學(xué)認識形式的教育學(xué)能夠超越日常教育經(jīng)驗(2)作為“科學(xué)的”認識方式的教育學(xué)能夠有效地解釋教育問題(3)作為學(xué)科知識體系或課程的教育學(xué)能夠促進教育理論與實踐的溝通18、教育學(xué)在教育理論和理論工、教育實踐和教育實際工之間扮演著一種“中介”作用，體現(xiàn)在：(1)通過啟發(fā)教育實踐工的教育自覺，使他們不斷了地領(lǐng)悟教育的真諦，形成科學(xué)的教育觀，增加做好教育工作的自覺性和預(yù)見性(2)通過獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野，提高全面分析和解決教育問題的能力(3)促進教育工養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念(4)提高教育實際工的自我反思和發(fā)展能力，促進教師專業(yè)發(fā)展水平(5)優(yōu)化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎(chǔ)(6)通過傳播教育理論，改善全社會的教育輿