人教部編版語文八年級下冊第10課《小石潭記》教案

小石潭記〇教材分析《小石潭記》是八年級語文下冊第三單元第二課?！缎∈队洝肥橇谠坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。〇學情分析八年級學生已系統地學習了文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養(yǎng)學生的興趣。教材分析·教學目標1.能用現代漢語通順翻譯全文，積累幾個常用實詞：樂、冽、為、可、許、清、居、乃、去，了解古漢語中一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義現象。2.朗讀課文，能夠做到準確、有感情，并能熟讀成誦。3.欣賞小石潭明麗秀美的景色，理解作者在貶居生活中孤寂悲涼的內心情感，注意本文情景交融的寫作特點?！そ虒W重難點1.誦讀課文，疏通文意，欣賞景物描寫之美.體會情景交融之妙，引導學生走進文本，在疏通文意的基礎上，美讀美悟，熟讀成誦。2.引導學生人情入境，體會作者懷才不遇的志士之悲?！ふn前準備1.多媒體課件。2.自主預習字詞及查找有關資料。·課時安排1課時教學過程設計一、猜讀入題【教師導人】孔子云：智者樂水，仁者樂山，是的，山穩(wěn)重寬厚如仁者平和寧靜，而智者聰慧機敏，正如水流動之時的輕靈多姿，古往今來，眾多文人雅士樂山樂水，留下了許多膾炙人口的詩文。下面是根據一首古詩的意境創(chuàng)作的一首現代詩，我們齊讀一下，并猜猜這是哪首古詩？從詩中你能讀出一個怎樣的詩人？【投影顯示】釣徒我是寒江上垂釣千年的釣徒/千與千尋/千年孤獨/千山雪湮滅了我的來路/萬徑鳥音絕我迷失了歸途/身如不系舟心如菩提樹/披蓑戴笠我只是釣徒/釣雪釣靜釣孤獨【學生回答】這是柳宗元的《江雪》，從詩中能讀出一個孤獨的柳宗元，一個高傲的柳宗元，一個倔強的柳宗元?！窘處熞龑А窟@首小詩還表現出大文豪描山繪水的高妙手筆。孤傲的柳宗元走進永州的山山水水，寫了流傳千古的游記散文“永州八記”。今天，我們一起欣賞其中的一篇《小石潭記》，領略他筆下的小石潭美景，體會流淌在字里行間的動人情感。二、疏通文意1.讀準確【教師引導】學習文言文，第一關就是讀，初讀要注意讀準字音，讀好長句的停頓?，F在請同學們齊讀課文，注意文中容易誤讀的字音?！緦W生齊讀1……【投影顯示】易讀錯的字音及句子節(jié)奏：怡（yǐ）然不動為坻（chí）為嶼為堪（kān）為巖青樹翠蔓（màn）蒙絡搖綴（zhuì）俶（chù）爾遠逝往來翕（xī）忽犬牙差（cī）互悄（qiǎo）愴幽邃皆若空游/無所依其岸勢/犬牙差互2.讀通順【教師引導】讀文言文是種享受。不過，這種享受要建立在疏通文意的基礎上。寫作請同學們兩人一組，對照課下注釋翻譯課文，解決不了的難詞難句提交全班討論?！緦W生翻譯】（結合課下注釋翻譯課文，結束后全班討論解決難題）【教師引導】下面，請看屏幕，再次鞏固一下這些加點的字詞?！就队帮@示】解釋下列句子中加點詞語：（1）蒙絡搖綴（纏繞；連結）（2）潭中魚可百許頭（大約）（3）俶爾遠逝（向遠處）（4）斗折蛇行（像北斗星；像長蛇）（5）凄神寒骨，悄愴幽邃（使凄涼；使寒冷；寂靜；悲傷）（6）以其境過清，未可久居，乃記之而去（因為；凄清；能夠；停留；就；離開）【教師引導】現在，請同學們以朗讀的形式來展示對課文的理解，要讀得準確、流暢?！緦W生朗讀】（學生自由朗讀全文）……3.讀出文脈【教師引導】淺層次解讀如霧里看花，不能領會文章要旨。下面老師領大家讀一遍?！窘處燁I讀，學生跟讀】（配著《高山流水》的音樂）……【教師引導】本文是一篇游記，請大家從文中找出表明作者游蹤變化的詞語，看作者依次描繪了哪些景物，并找出表明作者情感變化的句子?！緦W生討論展示】……（板書：凄愴）【投影明確】課文的文脈：游蹤景物心情從小丘西行百二十步水聲心樂之下見小譚水石樹潭中魚似與游者相樂潭西南而望溪坐潭上竹樹環(huán)合凄神寒骨，悄愴幽邃記之而去以其境過清三、緣景明情【教師引導】請同學們結合課文具體的描寫句，概括前三段所寫景物的特點?？纯醋髡咔楦械闹餍墒鞘裁?？【學生交流】……【學生展示】第一段中的“如鳴佩環(huán)”，這是比喻的說法，水聲像玉佩環(huán)相撞發(fā)出的聲音，清脆悅耳。這是水聲讓柳宗元產生了美好的聯想?！緦W生展示】第一段還寫出了石頭的特點。由全文的“全石”“為坻，為嶼”“為堪，為巖”可以看出石頭的形狀多姿多彩，很奇特?！緦W生展示】小潭的樹“青樹翠蔓”“四面竹樹環(huán)合”，是青翠茂密的，作者后來說的“凄神寒骨”“以其境過清”這些感覺都是因為這兒的樹青翠茂密使環(huán)境顯得很清幽造成的?！窘處熞龑А肯旅嫖覀円允婢彽恼Z氣、贊美的感情來齊讀第一段，頭腦中努力想象小石潭的美景?！緦W生齊讀】從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嶁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂?！窘處熞龑А恳磺芯拔锝郧檎Z，作者寥寥幾筆勾畫，青山、奇石、翠樹、美潭好像就在我們眼前，作者也沉浸在這美好的景色中了。接下來，我們繼續(xù)游覽小石潭，看看還能看到怎樣的美景？本段除了歡樂之情，還有一些句子也表現了作者對美好景物的贊嘆。（板書：景語皆情語）【學生展示】看到了快樂調皮的魚。作者先寫魚“怡然不動”，接著寫它們的動態(tài)——“俶爾遠近，往來翕忽”，這樣動靜結合，寫出了魚的調皮可愛，“似與游者相樂”，好像故意和人捉迷藏逗樂一樣?！緦W生展示】“皆若空游無所依”“日光下澈，影布石上”“空游”等都寫出了水的清澈透明，表現了作者的贊嘆之情?！窘處熜〗Y】柳宗元不愧為游記散文的鼻祖，此段以魚寫水，側面烘托的寫法歷來令人嘆服。水清、魚樂、人歡，請大家輕吟慢誦，讀出魚的輕快活潑，讀出作者的愉悅之情。【學生誦讀】（學生輕吟慢誦，盡量讀出魚的輕快活潑，讀出作者的愉悅之情）【教師引導】我們再來看看第3自然段，小溪展現出怎樣的美？【學生展示】“斗折蛇行”寫出了它的曲折之美，“明滅可見”寫出了溪水的波光粼粼，“不可知其源”寫出了源頭的幽遠，“犬牙差互”寫出了石岸的奇特。【教師引導】小石潭景物富有畫面感、層次感，前三段描寫的景物，具有明麗秀美的特點。寫景中流淌著作者愉悅贊賞的情感。我們由此看到了一個秀美的小石潭！（板書：明麗、美）既然小石潭景色明麗秀美，那作者為什么說“以其境過清，不可久居”？作者此時的心情是怎樣的？產生這種心情的根本原因是什么？【學生展示】因為小石潭的環(huán)境太凄清了，作者觸景生情，傷感起來。（板書：凄清）【教師引導】要想徹底理解文旨，必須結合作者寫作時的處境和心境。請看屏幕上有關本文的創(chuàng)作背景，看完后說說你的感受?！就队帮@示】創(chuàng)作背景：柳宗元因擁護王叔文的改革，被皇帝貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發(fā)自己的不幸遭遇，成為后世寫作山水游記的揩模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》。柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山潤紛至沓來，美不勝收。本文選自《柳河東集》，文中景語即情語，“凄神寒骨，悄傖幽邃”處的描寫，情景交融，很好地說明了這一問題。【學生感受】柳宗元和小石潭都像是一顆稀世明珠，卻很少有人賞識，真是可惜！【學生感受】柳宗元在挫折磨難中并沒有消沉，值得我們學習。【教師引導】美文不僅讀來悅耳賞心，還飽含著人生的啟迪，這樣文質兼美的文章，我們一定要積累起來。四、循脈背誦【教師引導】積累經典名篇，體悟親近自然的情懷，讓經典永駐同學們的青春歲月?，F在，請同學們依據文脈積累文中的美詞，循著文脈背誦全文。請看屏幕：【投影顯示】美詞：“如鳴佩環(huán)”“青樹翠蔓”“參差披拂”“怡然不動”“往來翕忽”“斗折蛇行”“明滅可見”“犬牙差互”……【學生試背】（學生抓住關鍵詞“如鳴佩環(huán)”“青樹翠蔓”“參差披拂”“怡然不動”“往來翕忽”“斗折蛇行”“明滅可見”“犬牙差互”等進行背誦）……【教師總結】作者因聽水聲而心生喜悅，繼而發(fā)現石潭，為石潭秀美景色所陶醉，其樂為寄情山水之樂，而這種快樂畢竟是短暫的。作者才華卓著卻為朝廷拋擲永州這樣的荒蠻之地，心中自然長存懷才不遇的志士之悲。小石潭景色秀美卻為竹樹所囚，閑置荒郊無人欣賞，遭遇凄清，作者和小石潭可謂“同是天涯淪落人”！因而觸景生情.以情觀景，明麗的小石潭也蒙上了一層凄清的色彩。本文情景交融，達到了物我合一的藝術境界。五、課后探究【投影顯示】作業(yè)：李白曾說“古來圣賢皆寂寞”，你知道哪些寂寞的古圣賢？請聯系他們的詩文和人生命運，比較他們對待寂寞的不同態(tài)度。板書設計小石潭記柳宗元明麗歡樂景語皆情語美凄清凄愴教學反思文言方面，本文較為突出地表現了古文語言之凝練優(yōu)美的特點。文章方面，本文依游蹤為序，起始設置懸念，為下文鋪墊。文學文化方面，一是本文至為精彩的描寫“魚”的文字。二是本文印證了王國維對于文學欣賞的一個著名論斷——“一切景語皆情語”。三是本文表現出作者親近自然、寄情山水的高雅情趣，也表現出了古代文人的擔當：他們哪怕是被貶，身處荒蠻，也還是調整身心，不消極，不遁世。本文的教學從“猜題人手”，“疏通文意”后，“緣景明情”，最后“循脈背誦”。對于學有余力的學生，指導他們課外以“古代被貶文人的多樣情懷”為論題進行研究性學習。專家點評于松軍老師執(zhí)教的《小石潭記》，從學生猜讀人題激發(fā)學生興趣開始本課學習，接著進行了“疏通文意”這個文言文#學必備環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中有一個“讀出文脈”步驟，教師要求學生“從文中找出表明作者游蹤變化的詞