如何在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,初中語文論文

如何在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,初中語文論文為了每一位學(xué)生的發(fā)展是素質(zhì)教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型老師應(yīng)以人為本,以學(xué)生為本來重新組織我們的課堂教育,探尋求索課堂教學(xué)的新思路.樂學(xué)教育理論以為教育經(jīng)過是一個(gè)自我組織經(jīng)過.發(fā)展的動(dòng)力來自內(nèi)部,即來自老師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面,兩者缺一不可.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理構(gòu)造自主構(gòu)建的經(jīng)過.老師是外力,根本的動(dòng)力來學(xué)生本身.老師的教只要建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮作用.老師的自我組織作用主要表如今擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,靈敏駕馭課堂的藝術(shù),擅長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo),在撲朔迷離的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,這就是講,老師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教學(xué)經(jīng)過變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的經(jīng)過,以到達(dá)教是為了不教的目的.那么,在語文教學(xué)中,怎樣建立學(xué)生語文素質(zhì)自主構(gòu)建的課堂構(gòu)造呢?怎樣在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?一、明確目的激發(fā)興趣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí).實(shí)踐表示清楚,有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異.假如學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,積極地介入學(xué)習(xí),保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能獲得較好的學(xué)習(xí)效果.那么如何讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的呢?一般采用的是以下三種方式方法.第一種,開宗明義法:老師在每節(jié)課開場(chǎng)時(shí),掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),并讓學(xué)生看清、記住.第二種,挑選討論法:老師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方,加以挑選,結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),捉住有價(jià)值的問題,組織學(xué)習(xí).第三種,分步揭示法:老師不是一上課就和盤托出,而是隨著學(xué)習(xí)經(jīng)過的展開,相機(jī)分步揭示.老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目的,以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃烈厚重的學(xué)習(xí)興趣.興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一,實(shí)踐證明,學(xué)生有了興趣,才會(huì)自覺地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋,積極地學(xué)習(xí);有了興趣,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),并做到學(xué)有所樂,到達(dá)學(xué)有所獲.激趣的途徑、方式方法很多,包括:老師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣;老師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)方式方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等.二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?發(fā)展學(xué)生思維?教學(xué)從矛盾開場(chǎng),而這個(gè)矛盾以往都由老師想當(dāng)然的揭示:你們學(xué)生不明白哪些,我老師就教哪些.這樣一來,容易出現(xiàn)課堂上老師問得多,講得多,學(xué)生重復(fù)機(jī)械被動(dòng)接受的多,這也是語文科教學(xué)一直耗時(shí)低效的一個(gè)重要原因.有些問題,學(xué)生通讀課文后就能自個(gè)解決,就可指導(dǎo)學(xué)生自個(gè)去看,以讀代講.課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自個(gè)提出我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思,深思,使其于無疑處生疑是教學(xué)成功的標(biāo)志.對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,老師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo).通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問做到敢于提問;通過引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到擅長(zhǎng)提問.在引導(dǎo)時(shí),老師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚?是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑;是自個(gè)經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力能夠解決的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮;是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問,要適當(dāng)冷處理;具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問,要表揚(yáng)提問的學(xué)生,并組織討論研究.培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅(jiān)持正面引導(dǎo),以表揚(yáng)為主.對(duì)提出高質(zhì)量問題的學(xué)生雖然要加以表揚(yáng),對(duì)提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生,也要加以鼓勵(lì),肯定他們的積極態(tài)度.老師不能由于學(xué)生提出了使自個(gè)不滿意的問題就批評(píng)甚至怒斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話.老師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課經(jīng)過中或在講課之后,都用以提問,使學(xué)生逐步養(yǎng)成好問的習(xí)慣.問題提出來了,老師要組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論,靠集體的智慧解決難題,使學(xué)生體驗(yàn)到集體的氣力和成功的喜悅.老師要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見,勇于自我評(píng)價(jià),使競(jìng)爭(zhēng)與合作,個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來,當(dāng)然,在這一經(jīng)過中老師的導(dǎo)將起大作用,導(dǎo)講,導(dǎo)辯,最后老師還要適時(shí)小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),久而久之,學(xué)生的思維能力將得到長(zhǎng)足發(fā)展.三、擅長(zhǎng)架梯展現(xiàn)經(jīng)過所謂架梯,指的是老師要積極,有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和時(shí)機(jī),讓他們享受成功的愉悅.樂學(xué)教育要請(qǐng)教師要尊重學(xué)生,在課堂提問時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn),然后相機(jī)引導(dǎo).學(xué)生回答不完好或有錯(cuò),老師要運(yùn)用各種方式方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識(shí),由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓(xùn)練經(jīng)過.展現(xiàn)訓(xùn)練經(jīng)過是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的面向全體性原則要請(qǐng)教師不能遺漏了那些差生,老師就要設(shè)計(jì)方式方法,比方把大問題分解成小問題,降低問題的坡度(即前所提及的架梯)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚.那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的好心做法,是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的.展現(xiàn)訓(xùn)練經(jīng)過,要與發(fā)展思維相結(jié)合.比方閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用勤勞造句,第一個(gè)學(xué)生講:我的媽媽很勤勞.緊接著造句的學(xué)生,往往只把主語媽媽改成爸爸、奶奶......?假如不及時(shí)提醒,學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì),訓(xùn)練效果就差.有經(jīng)歷體驗(yàn)的老師往往在這里時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誰能把媽媽怎么勤勞,講給大家聽聽??于是學(xué)生會(huì)講.我的媽媽很勤勞,下班回家還買菜煮飯.我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務(wù).句式基本類似,但內(nèi)容有了變化.老師進(jìn)一步引導(dǎo):誰能換一個(gè)講法,先講講媽媽如何勤勞,然后再用上勤勞.學(xué)生在老師的再指導(dǎo)下,跟著作變式訓(xùn)練:我的媽媽一有空就忙著做家務(wù),很勤勞!像這樣的訓(xùn)練經(jīng)過就做到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合.展現(xiàn)訓(xùn)練經(jīng)過,要與學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)前發(fā)展相結(jié)合.比方理解課文,有著三個(gè)層次:第一層,表層性理解,就是知道課文講的是什么回答以下問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的為什么,能用自個(gè)的話回答以下問題,能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對(duì)課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí),并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自個(gè)的新見解.有不少老師就設(shè)計(jì)不同層次的提問,讓不同水平的學(xué)生回答.在布置作業(yè)時(shí),還可設(shè)計(jì)彈性作業(yè),不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求,這樣做到目的多元化,更是面向全體的具體表現(xiàn)出.展現(xiàn)訓(xùn)練經(jīng)過,老師要加強(qiáng)反應(yīng)與校正.在教學(xué)經(jīng)過中,老師自始至終要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié).老師對(duì)學(xué)生的回答,要仔細(xì)認(rèn)真地聽,不僅要評(píng)價(jià)內(nèi)容能否正確、完好,還要注意語言能否規(guī)范,有無語病.不能沒有聽清回答,就草率表態(tài).也不能在學(xué)生意見有分歧時(shí),不加評(píng)議,把問題擱在一邊,而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).除此之外,老師教學(xué)經(jīng)過中,加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo),采取一對(duì)一的個(gè)體反應(yīng)、指導(dǎo)、校正,也是不可忽視的.為展現(xiàn)訓(xùn)練經(jīng)過,老師應(yīng)保證學(xué)生的考慮時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間.尤其不能忽視的是,學(xué)生個(gè)體智能差異上.學(xué)生回答以下問題要經(jīng)過閱讀--組織和選擇適宜的詞語、句式--口頭表示出這樣三步.假如只讓優(yōu)等生回答,就會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生依靠思想,因此就有必要在提問后適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導(dǎo)后,也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間.四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力樂學(xué)教育的核心是促進(jìn)學(xué)生學(xué),教會(huì)學(xué)生學(xué),因此要把教學(xué)重心從教轉(zhuǎn)到學(xué)上來.重視學(xué)法指導(dǎo),要請(qǐng)教師在教學(xué)經(jīng)過中,通過最優(yōu)途徑,使學(xué)生把握一定的學(xué)習(xí)方式方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生能否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要具體表現(xiàn)出.在這方面,首先要請(qǐng)教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí).進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑:學(xué)法的直接介紹,教法的浸透轉(zhuǎn)化,教學(xué)經(jīng)過中的及時(shí)點(diǎn)技和引導(dǎo).老師重視教方式方法、教規(guī)律,目的是為了讓學(xué)生逐步把握一定的學(xué)習(xí)方式方法的規(guī)律.比方(蘇州園林〕一文,課文的第二部分是2-9節(jié),華而不實(shí)2節(jié)是總起,3-9節(jié)是分述,而3-9節(jié)的構(gòu)造基本一樣,都是總分構(gòu)造.老師就能夠精講第3節(jié),然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)第3節(jié)的方式方法自學(xué)其它幾節(jié).,這就是教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法了.其次,可根據(jù)不同課文的特點(diǎn),教給不同的學(xué)習(xí)方式方法并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作程序,把有關(guān)學(xué)法變成學(xué)習(xí)經(jīng)過中可供學(xué)生實(shí)際操作的詳細(xì)步驟,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中一步一步按程序進(jìn)行學(xué)習(xí).如從中心句入手課文這一學(xué)法,能夠設(shè)計(jì)如下三個(gè)操作程序:1、找出文中的中心句并理解句意;2、讀課文,看看課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點(diǎn)寫了什么內(nèi)容?3?、文中哪些詞句跟中心句的關(guān)系密切,這些詞句是如何表現(xiàn)中心的？五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是樂學(xué)教學(xué)一個(gè)重要特征.鑒于這個(gè),我大膽提出并嘗試下面原則:1、信任與尊重原則(1)相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學(xué)生都能夠完成一般學(xué)習(xí)任務(wù).很多學(xué)生成績(jī)差,首先不是智力低下問題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等.(2)相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學(xué)習(xí)愿望能夠被激活.(3)把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人.他們是學(xué)