低年級(jí)數(shù)學(xué)怎么教

第頁(yè)低年級(jí)數(shù)學(xué)怎么教自主探究動(dòng)手操作，培養(yǎng)同學(xué)思維

教育者應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性而教，人類(lèi)的知識(shí)凝集著知識(shí)、情感、倫理。同學(xué)知識(shí)是從體驗(yàn)中感知出來(lái)的。聽(tīng)了記不住，看了印象深，做了記得牢。低年級(jí)同學(xué)具有好奇好動(dòng)特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)，上課時(shí)，我十分重視同學(xué)動(dòng)手操作。讓同學(xué)在操作中運(yùn)用多種感官，通過(guò)積極思維，獲取知識(shí)。這樣，順應(yīng)小孩發(fā)展的必須求，有利于同學(xué)的思維，每節(jié)新課都讓同學(xué)動(dòng)手操作，操作時(shí)要給同學(xué)操作要求，即看清題意，想一想，依據(jù)要求，你在操作時(shí)先做什么，再做什么，該如何做。堅(jiān)決克服不思索，盲目動(dòng)手的毛病。例如：教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法時(shí)，同學(xué)說(shuō)出或算出24+9=33，老師問(wèn)你是怎么算出來(lái)的?讓同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[一擺，在擺時(shí)讓同學(xué)想一想先擺什么，再擺什么。

然后怎樣，讓同學(xué)到臺(tái)前展示。通過(guò)探究，觀察等多種形式，使同學(xué)由具體到抽象，逐步理解算理，掌握計(jì)算方法。4和9加起來(lái)是13，又可以捆成一捆和3根，加上原來(lái)2捆所以是33根。同學(xué)完成后，給同學(xué)一個(gè)反思的時(shí)間，讓他們對(duì)照自己所擺的結(jié)果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果。這樣由感知表象到抽象，讓實(shí)際操作的全過(guò)程在同學(xué)頭腦中有一個(gè)比較深入的印象。在此基礎(chǔ)上讓同桌說(shuō)一說(shuō)擺的過(guò)程。一年級(jí)同學(xué)表達(dá)能力差，這樣就培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)做到人人都有機(jī)會(huì)講，從而得到鍛煉。然后在指名同學(xué)匯報(bào)，既特別各別，又顧及全體，從而使同學(xué)心明口明思路順暢。這樣教學(xué)，不僅有利于同學(xué)思維的發(fā)展，而且也有利于同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。進(jìn)而培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升了運(yùn)用知識(shí)的能力。讓同學(xué)親自探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

培養(yǎng)同學(xué)思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中

不管是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織同學(xué)學(xué)習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的〔教師〕給出式題以后，不僅讓同學(xué)說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)同學(xué)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解"湊十'的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類(lèi)推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)同學(xué)簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)同學(xué)思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)同學(xué)去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。

例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)同學(xué)把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)同學(xué)弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。同學(xué)懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深入，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展同學(xué)思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專(zhuān)上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思索

緊密聯(lián)系生活，感受數(shù)學(xué)樂(lè)趣

心理學(xué)研究說(shuō)明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)熟悉的生活背景越貼近，同學(xué)自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)"0的熟悉'的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：我先在黑板上貼了一只可愛(ài)的小猴子，并對(duì)同學(xué)說(shuō)："猴子?jì)寢屢驗(yàn)樾『镒訍?ài)學(xué)習(xí)，所以獎(jiǎng)勵(lì)給它兩個(gè)桃子。'說(shuō)的同時(shí)，在小猴子面前貼上一個(gè)大盤(pán)子和兩個(gè)新鮮的大桃子。"小朋友你們看，小猴子是不是很開(kāi)心呀?'接著小猴子就開(kāi)始"吃'桃子了。我先從盤(pán)子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓同學(xué)觀察：發(fā)現(xiàn)了什么?(發(fā)現(xiàn)盤(pán)子里只剩下一個(gè)桃子了。)我接著問(wèn)："可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢?'同學(xué)答："可以用1來(lái)表示。'然后我又取下一個(gè)桃子，并說(shuō)："小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數(shù)字幾來(lái)表示呢?小猴子不知道了，小朋友們讓我們來(lái)幫助小猴子解決這個(gè)問(wèn)題好嗎'?

培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立思索的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是思索性極深的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使同學(xué)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè)于思索，勤于思索，善于思索，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會(huì)有助于同學(xué)的進(jìn)步。在具體的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)單純地"教'知識(shí)，而應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)幫助同學(xué)去做、去想知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)"10的分與合'時(shí)，在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，提問(wèn)："10可以分成幾和幾呢?'引導(dǎo)同學(xué)一邊分小棒一邊思索，從而自己得出結(jié)論。多問(wèn)幾個(gè)"為什么'比直接告訴同學(xué)"是這樣的'要好得多。

另外，同學(xué)原有知識(shí)水平參差不齊的狀況也應(yīng)引起我們的注意。如在進(jìn)行"8加幾'的學(xué)習(xí)時(shí)，或許你才剛開(kāi)講，有的同學(xué)就叫起來(lái)：8+3=11、8+4=12、8+5=13千萬(wàn)不要以為同學(xué)都會(huì)了，知道答案的同學(xué)都是上幼兒園時(shí)學(xué)得好的，而那些幼兒園沒(méi)學(xué)會(huì)的同學(xué)則一無(wú)所知。即使那些能說(shuō)出答案的同學(xué)，理解水平也是不一樣的，有的算法清楚，有的則僅是形式上會(huì)背出答案而已，而關(guān)于具體的思索過(guò)程、計(jì)算方法等并不是很清楚。這時(shí)我們可以問(wèn)那些能說(shuō)出答案的同學(xué)："你們是怎么算出來(lái)的?你能當(dāng)小老師說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)嗎?'這就促使那些能說(shuō)出答案的同學(xué)不得不重新沉下心來(lái)合計(jì)如何解釋?zhuān)瑥亩匦滤妓麝P(guān)于十幾減8的相關(guān)知識(shí)。而對(duì)那些還不〔會(huì)計(jì)〕算十幾減8的同學(xué)可以這樣引導(dǎo)："同學(xué)們，其他小朋友都知道了這么多算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看。'這樣，不同層次同學(xué)的思維就幾乎能全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了。之后，再請(qǐng)小老師說(shuō)說(shuō)自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充，同學(xué)在互相之間的思維撞擊中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了積極的成功體驗(yàn)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，讓課堂充滿活力

教師在最正確時(shí)機(jī)處運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)同學(xué)，讓他們通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，從而在愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)的成功。同時(shí)采納競(jìng)爭(zhēng)的方法展開(kāi)教學(xué)，可以大大提升同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在講兩位數(shù)相加減時(shí)，從每行中選出一個(gè)中等偏下的同學(xué)作為代表到黑板前做題比賽，我剛說(shuō)完：看哪一行的代表做得又對(duì)又快?課堂氣氛一下子就活了，上面的同學(xué)肩負(fù)重任，全力以赴，下面的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，為上面的伙伴著急、加油。如果孩子全對(duì)了，全班同學(xué)對(duì)他說(shuō)"你真棒!'如果答錯(cuò)了，對(duì)他說(shuō)"請(qǐng)你持續(xù)再努力!'運(yùn)用比賽極大限度地加強(qiáng)了全體同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的參加意識(shí)，使同學(xué)表現(xiàn)出興致勃勃的學(xué)習(xí)情緒、全神貫注的思索狀態(tài)，收到扎扎實(shí)實(shí)的效果。比賽方式可以在個(gè)人與個(gè)人，小組與小組之間開(kāi)展，關(guān)于較難題，采用"小組接力賽'等方式。同學(xué)的思維被不斷地啟動(dòng)著，同學(xué)由被動(dòng)的客體轉(zhuǎn)為主動(dòng)的吸取者，成為學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)生命的活力。

創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，讓課堂充滿活力

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思索問(wèn)題以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，變"要我學(xué)'為"我要學(xué)'。幫助他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，放手讓同學(xué)自己去探究，發(fā)現(xiàn)，讓他們通過(guò)合作交流，在施行中去求得新知。例如：在教學(xué)"平行四邊形面積的計(jì)算'時(shí)，平行四邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中做了這樣的〔制定〕。

我先出示長(zhǎng)方形框架并告訴同學(xué)長(zhǎng)方形長(zhǎng)3分米，寬2分米，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出它的面積，然后教師捏住長(zhǎng)方形框架的一組對(duì)角往外拉，長(zhǎng)方形變成了平行四邊形。這時(shí)我提問(wèn)：同學(xué)們能說(shuō)出它的面積有沒(méi)有變化嗎?同學(xué)甲回答：它的面積不變，還是6平方分米。同學(xué)乙回答：它的面積變了，比6平方分米小。這時(shí)，教師不必急于肯定或否定這兩位同學(xué)的回答，給同學(xué)留一個(gè)懸念，這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少?怎樣求得呢?依據(jù)小同學(xué)的心理特點(diǎn)，他們一定會(huì)探究其中的原由，而教師就應(yīng)該給同學(xué)創(chuàng)設(shè)這種情景，放手讓同學(xué)自己動(dòng)手動(dòng)腦去探究，自己得出結(jié)論。這樣，同學(xué)求知欲望就被激發(fā)出來(lái)，讓同學(xué)在課堂上真正"動(dòng)'起來(lái)，展現(xiàn)了課堂的活力。這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式好得多。

4讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加吸引同學(xué)

深鉆教材，提升有效知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量。

教科書(shū)是一個(gè)靜態(tài)的出版物，而具體的課堂教學(xué)對(duì)象是千差萬(wàn)別的，不同的課堂中的同學(xué)存在著很大的個(gè)體差異。面對(duì)這樣的境地，制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)更應(yīng)該認(rèn)真分析教科書(shū)內(nèi)容，深入地加以挖掘加工，必要時(shí)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，力求做到讓同學(xué)通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)有所得，有所感，有所獲。

回應(yīng)時(shí)代，建構(gòu)互相關(guān)懷的師生關(guān)系。

新世紀(jì)的現(xiàn)代課堂呼喚民主、平等、和諧和尊重，呼喚合作與師愛(ài)。同學(xué)是有血有肉的人，不是機(jī)器，是有情感有個(gè)性的人。特別是現(xiàn)在鄉(xiāng)村中學(xué)中的留守同學(xué)的增加，他們更必須要關(guān)愛(ài)、關(guān)懷!所以更應(yīng)該且有必要建立好師生關(guān)系，由傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系走向互相關(guān)懷的友伴關(guān)系、合作關(guān)系。從情感上拉近距離，讓同學(xué)主動(dòng)想學(xué)好數(shù)學(xué)，充