《我會編童話》教學設計

教學設計方案(執(zhí)教者:廣州市番禺區(qū)實驗小學鄔淑芬)課程《我會編童話》習作講評課課程標準第二學段（3～4年級）（三）習作課程標準1．樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡短的書信、便條進行交流。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6．課內(nèi)習作每學年16次左右。教學內(nèi)容分析本次課的內(nèi)容選自為人教版語文四年級上冊第三單元。本次習作訓練是本組綜合性學習的組成部分，也是口語交際訓練的延續(xù)，即用自己喜歡的動物或物品來編一個童話。本節(jié)課為習作課的第二課時，主要內(nèi)容是讓學生在原來習作的基礎上如何進行完善。由于這是寫童話，因此，如何把故事寫完整、寫合理，寫具體楚對學生來說是有一定的難度。教學目標1、引導學生學會修改習作中不合適的地方。2、引導學生進一步發(fā)揮想象力，體會如何把文章把寫得更具體，更生動。3、引導學生借助電子書包“網(wǎng)絡討論平臺”開展學習，小組合作交流、全班交流對習作進行評價，使學生悟得習作的方法。4、引導學生嘗試運用習作的方法，主動修改習作。5、引導學生主動交流，樂于表達。6、讓學生體驗寫作的樂趣，樹立寫作的信心。學習目標1、學會修改習作中不合適的地方。2、進一步發(fā)揮想象力，體會如何把文章把寫得更具體，更生動。3、學會借助電子書包“網(wǎng)絡討論平臺”開展學習，小組合作交流、全班交流對習作進行評價，悟得習作的方法。學情分析本班學生是四年級學生，已經(jīng)學會寫自己想說的話，寫想象中的事物。會根據(jù)表達的需要，學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。此外，小學四年級的孩子處于小學中年級段，喜歡在多媒體教室環(huán)境下進行學習。在先前的學習中，已初步掌握了電子書包的一些使用方法，信息能力和素養(yǎng)在逐步提高。學生在習作方面有一年的習作經(jīng)驗，習作能力在逐步提高。課程標準指出要注意學生激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達，引導學生修改自己的習作，要求不能過高，學生只要能用自己的話，表達一個較為完整的意思，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句就可以了。對習作的評改要以鼓勵表揚為主。重點、難點教學重點：調(diào)動學生習作的積極性，激發(fā)他們的習作興趣，幫助他們建立寫好習作的信心。教學難點：進一步發(fā)揮想象力，體會如何把文章把寫得更具體，更生動。教與學的媒體選擇本課是一節(jié)基于學習平板“雙課堂”動態(tài)教學模式下，以學生個性化學習為理念的習作講評課。學習環(huán)境要求師生人手一臺包含了課內(nèi)外知識、網(wǎng)絡學案、作業(yè)反饋等網(wǎng)絡資源的平板電腦。教師配有多媒體系統(tǒng)，支持教師網(wǎng)絡課堂控制的轉(zhuǎn)播、監(jiān)視等功能，并實現(xiàn)無線網(wǎng)絡全覆蓋，支持隨時登陸教學云平臺，開展互動討論、投票、資源推送等。課程實施類型√偏教師課堂講授類偏自主、合作、探究學習類備注教學活動步驟序號課前：體驗活動在線習作1創(chuàng)設情境激情導入2欣賞佳作取長補短3自由表達師生共改4合作探究自主修改5展示交流激勵評價6評價反饋課堂小結(jié)7布置作業(yè)后續(xù)引學教學活動詳情課前：體驗活動在線習作活動目標讓學生積累寫作素材，嘗試完成習作；教師從課前習作中找出習作的共性問題。解決問題學生積累寫作素材，嘗試寫作的樂趣。教師有針對性地設計教學環(huán)節(jié)，為突破重難點作參考依據(jù)。技術(shù)資源1、通過學習平板發(fā)送學案作業(yè)；2、學生完成習作后，平板輸入并上傳至學習平臺。利用回復功能，進行評價交流。常規(guī)資源語文書活動概述教師活動：制作網(wǎng)絡學案發(fā)布習作任務上傳素材資源學生活動：1、選擇自己喜歡的動物或物品為主人公，按要求完成習作。2、瀏覽小組同學的習作，提出意見。教與學的策略啟動動機策略：就是引起學生的求知欲，激發(fā)學生的習作興趣，讓學生明析學習目的，端正學習態(tài)度。反饋評價學生課前習作熱情高漲，每位學生都在線上投稿，并積極瀏覽同學的習作，激發(fā)了習作興趣。教學活動1：創(chuàng)設情境激情導入活動目標鞏固習作內(nèi)容要求，分享學生課前成果解決問題調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學習興趣，使學生主動交流，樂于表達。技術(shù)資源ppt呈現(xiàn)學生課前成果。常規(guī)資源無活動概述教師活動：1、對上節(jié)習作指導課關于習作內(nèi)容的要求進行復習。2、展示學生課前成果。學生活動：回顧習作要求。教與學的策略創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍反饋評價通過電子書包網(wǎng)絡平臺的數(shù)據(jù)顯示，全體同學積極寫習作，并樂于分享習作成果。教學活動2：欣賞佳作取長補短活動目標掌握寫作方法解決問題學生通過欣賞美文，教師點撥，學生掌握寫作方法。技術(shù)資源1、ppt呈現(xiàn)晉級名單及習作內(nèi)容。2、借助平板閱讀習作。常規(guī)資源無活動概述教師活動：1、出示晉級名單。2、點播美文。3、巡視小組討論交流的情況，指導交流。4、根據(jù)學生的匯報，適時點撥寫作方法。學生活動：1、學生選擇美文。2、學生閱讀美文，并進行小組合作學習，討論交流，共同評價。3、小組匯報。教與學的策略合作學習，榜樣示范，教師進行恰當?shù)囊龑?。反饋評價學生通過在小組內(nèi)交流，全班交流，熱情高漲，激發(fā)學習主動性。在互相交流的過程中掌握好的寫作方法。教學活動3：自由表達師生共改活動目標學生從中進一步明確寫作要求，悟得修改方法。解決問題教師選取有代表性的病文進行共改，學生從中進一步明確寫作要求，悟得修改方法。技術(shù)資源1、ppt呈現(xiàn)病文。2、在大屏幕上進行病文修改。常規(guī)資源無活動概述教師活動：1、分別出示2篇典型的病文。2、根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的問題，師生共改病文，并適時點撥寫法。3、小結(jié)寫作的基本要求。學生活動：1、學生自由讀病文；2、學生匯報發(fā)現(xiàn)的問題；3、明確寫作要求，悟得修改方法。教與學的策略要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據(jù)學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內(nèi)把握習作的要求，領悟?qū)懽鞣椒ā７答佋u價教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。教學活動4：合作探究自主修改活動目標通過小組合作學習，互評習作，掌握各自習作存在問題，并有針對性地主動修改習作。解決問題能讓學生知道習作的不足，并主動修改習作。技術(shù)資源1、借助平板電腦修改習作。2、課堂監(jiān)視。3、在大屏幕上展示習作。常規(guī)資源無活動概述教師活動：1、布置任務：按習作要求，小組合作學習，互評習作。2、巡視小組討論交流情況，指導學生進行交流。3、在大屏幕上，監(jiān)視學生修改習作的情況。學生活動：1、小組合作學習，討論交流，找出各自文章的不足之處，并提出修改建議。2、學生主動修改習作。教與學的策略教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、診斷、歸納等探究形式，提高合作學習的有效性。反饋評價教學活動5：展示交流激勵評價活動目標學生在習作中進步，增強習作自信心。解決問題增強學生習作自信心。技術(shù)資源1、課堂控制。2、師生屏幕交互。常規(guī)資源無活動概述教師活動：1、讓學生提交習作。2、學生匯報后，教師作點評。學生活動：1、學生提交習作。2、個別學生展示修改的習作內(nèi)容。教與學的策略為達到通過“說”使學生增強學習的積極性，在自主探索、研討與創(chuàng)見中真正成為學習的主人，增強學生習作的信心。反饋評價學生在展示交流中，看到自己的進步，大大增強的自信心。教學活動6：評價反饋課堂小結(jié)活動目標學生能對自己本節(jié)課學習表現(xiàn)進行評價。解決問題學生在激勵中，對日后的學生帶來更持久性的學習動機。技術(shù)資源電子書包平臺呈現(xiàn)自評結(jié)果。常規(guī)資源無活動概述教師活動：1、展示學生自評統(tǒng)計結(jié)果。2、小結(jié)學生學習表現(xiàn)。學生活動：學生提交自評。教與學的策略通過自我評價可以促進學生的學習興趣。反饋評價學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)學生學習興趣，使學生積極主動地學習。教學活動7：布置作業(yè)后續(xù)引學活動目標通過作業(yè)布置，引導學生自主學習，與他人分享學習成果。解決問題學生在不斷修改習作的過程中，提高寫作能力。學會主動與他人分享學習成果。技術(shù)資源1、推送資源。2、發(fā)表評論，評價交流。3、支持送鮮花。4、拍攝視頻。常規(guī)資源無活動概述教師活動：布置課后作業(yè)：完善習作，評選優(yōu)秀習作；講童話；演童話。學生活動：1、完善個人習作。2、學生互評作品，對優(yōu)秀習作送鮮花。3、把自己編的故事給父母講一講。4、和小組同學選擇一個最喜歡的故事來演一演。教與學的策略作業(yè)是教學的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。反饋評價不僅可以加深學生對基礎知識的理