初中的科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文 3篇

初中的科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文3篇

通過初中這段時(shí)間的科學(xué)課程，老師必須都從中吸取了不少珍貴的經(jīng)歷，那么是時(shí)候都來寫一篇工作總結(jié)了。下面是我為大家整理的初中的科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文，僅供參考，歡送大家的參閱。

初中的科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文1

轉(zhuǎn)瞬間，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作完畢了，將本學(xué)期的科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)〔課程標(biāo)準(zhǔn)〕。

通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生駕馭根本的科學(xué)學(xué)問和技能，造就科學(xué)的愛好和思維習(xí)慣；了解科學(xué)探究的根本思想和方法，并應(yīng)用于力所能及的科學(xué)探究活動(dòng)；了解科學(xué)和日常生活的關(guān)系；理解求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新是科學(xué)精神的核心。

二、詳細(xì)做法：

1、照顧學(xué)生參加的實(shí)力

發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要讓學(xué)生參加，讓學(xué)生在活動(dòng)中把感受到的、視察到的、想象到的用自己的話歸納出來，然后在合作、協(xié)調(diào)、探討及在老師的引導(dǎo)下，作出正確的判定。

要真正讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的進(jìn)程，老師在課前要做好課前打算，也要布置學(xué)生按每節(jié)課的要求，做好課前打算，帶齊試驗(yàn)器具，然而在課堂教學(xué)中學(xué)生依照提示就能熱喧鬧鬧參加到教學(xué)活動(dòng)中去。

2、激發(fā)學(xué)生的參加愛好。

在課堂教學(xué)中不難發(fā)覺，愛好是最好的教師。我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的參加愛好，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生做一個(gè)踴躍勞動(dòng)者，勤動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。

3、豐富學(xué)生參加的方式。

豐富學(xué)生參加的方式，就是變更過去以老師講、學(xué)生聽，死記硬背的教學(xué)手段?？茖W(xué)課教材的特點(diǎn)特別抽象，要讓學(xué)生在視察試驗(yàn)中發(fā)覺隱私，獲得新學(xué)問。假如教學(xué)中只是教師講、學(xué)生聽，就會(huì)顯得很不協(xié)調(diào)，太干癟了。如在自然課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用多種感官去視察體驗(yàn)感悟。在老師的指導(dǎo)下，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，細(xì)致視察，就會(huì)獲得新的科學(xué)理念。

4、關(guān)注學(xué)生的參加過程。

我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，老師要關(guān)注學(xué)生在參加過程中所表現(xiàn)的質(zhì)疑精神，從無疑到有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，時(shí)常探究。要讓課堂教學(xué)中生成的問題推動(dòng)課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生參加過程成為主流。在學(xué)生參加過程中，老師要細(xì)心設(shè)置問題，合理支配，解疑、質(zhì)疑。讓學(xué)生的參加及參加過程中的生存既是意料之外，又是情理之中。

5、讓學(xué)生體驗(yàn)參加的歡樂。

學(xué)生是新奇的，是好活動(dòng)的，在參加過程中，他們能體驗(yàn)到自己的生活才智與人類已有的學(xué)問融為一體的歡樂。

三、存在的缺乏

通過努力，本學(xué)期已經(jīng)取得必須的成果，但是在實(shí)施新課程的過程中還存在許多困惑，以待于以后在教育教學(xué)過程中解決：

一是學(xué)問的全面性問題，特殊是一些原有教材中沒有而新增的內(nèi)容，有待進(jìn)一步去學(xué)習(xí)；

二是如何更好地把信息技術(shù)與新課程進(jìn)展整合的問題；

三是新課程的實(shí)施須要更多的外界條件的支持，但是學(xué)校的條件往往達(dá)不到這方面的要求，如何去合理的解決好這一問題。

總之，今后我將接著保持，并爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

初中的科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文2

本學(xué)期又有許多收獲，也有一些自己并不滿足的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)對(duì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自身素養(yǎng)。

盡管我已經(jīng)教過一個(gè)學(xué)期的科學(xué)課，面對(duì)新教材，我還是踴躍、謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)教育教學(xué)雜志，更新觀念，努力提高理論水平和業(yè)務(wù)實(shí)力。在教育教學(xué)過程中，努力把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。通過自主探究與溝通合作來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問，提高學(xué)生的各種各種實(shí)力。

二、謹(jǐn)慎制定教學(xué)打算，為工作指明方向。

有人覺得教學(xué)打算是花架子，是讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看的，我還是不太同意。假如隨隨意便寫一個(gè)打算，確定不會(huì)有太大的價(jià)值。假如是悉心制定的打算，價(jià)值就太多了。我剛執(zhí)教科學(xué)才一年，有了切實(shí)可行的教學(xué)打算，我覺得有的放矢。在教學(xué)工作進(jìn)展之前己對(duì)全冊(cè)教材有了一個(gè)整體的了解，對(duì)重、難點(diǎn)比擬清晰，對(duì)學(xué)生上學(xué)期和此時(shí)此刻存在的問題相識(shí)清楚，在教學(xué)中能把握先機(jī)，取得了比擬好的教學(xué)效果。

三、在教育教學(xué)工作中，我留意教學(xué)形式多種多樣。

有的課以教師講授為主，介紹科技開展給社會(huì)和環(huán)境帶來的改變和影響等；有的課以活動(dòng)為主，教師起到組織者、指導(dǎo)者和參加者的作用；有的課要以學(xué)生搜集資料為主，在課上相互介紹自己的收獲；能做試驗(yàn)讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程的，要盡量讓學(xué)生體驗(yàn)和感受。在教學(xué)中，要適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的踴躍性和上進(jìn)心。更多老師工作總結(jié)網(wǎng)感謝您的支持和鼓舞！

四、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。

評(píng)價(jià)有過程性評(píng)價(jià)，也要有結(jié)果性評(píng)價(jià)。既關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)問的記憶狀況，又要關(guān)注學(xué)生課上表現(xiàn)，如回答下列問題流利、簡(jiǎn)明，能用上自己生活中積累的科學(xué)學(xué)問解決生活的問題，課上聽講、做筆記狀況等，特殊關(guān)注學(xué)生自己生活的視察和思索，動(dòng)手試驗(yàn)等。五四班的王新元等幾名不愛學(xué)科學(xué)的學(xué)生，就是被我用為數(shù)不多的幾次表?yè)P(yáng)調(diào)動(dòng)起來的。五二班的差不多半個(gè)班學(xué)生在復(fù)習(xí)階段給“表?yè)P(yáng)”出來了，復(fù)習(xí)時(shí)心情高漲。也給了我一個(gè)驚喜。課上不鬧了，比著似的復(fù)習(xí)。

五、接著搞好試驗(yàn)工作，造就學(xué)生多方面的實(shí)力和良好習(xí)慣。

在試驗(yàn)前進(jìn)展平安和方法上的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同提高；學(xué)生做試驗(yàn)的熱忱比上學(xué)期高多了，如做化石模擬試驗(yàn)時(shí)，學(xué)校里沒有熟石膏，各班學(xué)生從家里零零散散帶來不少，足夠年級(jí)學(xué)生做試驗(yàn)用了。學(xué)生扦插、種種子和水泡的花卉，我拍照下來，發(fā)布在我的博客上，讓全體學(xué)生觀賞和學(xué)習(xí)借鑒，到達(dá)帶動(dòng)學(xué)生共同提高的目的。我也“下水”做試驗(yàn)，如扦插金銀花等。

六、充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)的各種資源開展學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)懷四周環(huán)境的的改變、關(guān)注世界科技開展和新成果給人們生產(chǎn)、生活帶來的改變，特殊是網(wǎng)絡(luò)資源，獲得課本以外的學(xué)問，豐富學(xué)習(xí)生活，開拓學(xué)生視野，在獲得學(xué)問的同時(shí)，也造就了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的愛好；利用學(xué)生已有的學(xué)問解決身邊和生活中的一些問題，到達(dá)學(xué)以致用的目的。

七、接著注意情感看法與價(jià)值觀的造就。

協(xié)助學(xué)生理解根本的科學(xué)概念和原理，造就科學(xué)探究的實(shí)力和思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生鬼魂所學(xué)的學(xué)問技能與社會(huì)生活相聯(lián)系，逐步形成科學(xué)的看法和價(jià)值觀。

此時(shí)此刻，學(xué)生特別愛上科學(xué)課，即使是復(fù)習(xí)課，看到我走進(jìn)教室，臉上的笑容也能說明一切。

成果可以看到，問題也很明顯。如學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究還不能深化，如學(xué)生做完植物繁殖試驗(yàn)后，只有幾個(gè)人進(jìn)展了后期養(yǎng)護(hù)，大多數(shù)沒有成活，我指導(dǎo)學(xué)生自己搜集有關(guān)樺尺蠖的資料，全年級(jí)四個(gè)班只有兩個(gè)班搜集了資料，另外兩個(gè)班，沒有一個(gè)學(xué)生參加。在今后的教學(xué)工作中我人留意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。有了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，堅(jiān)信我的教學(xué)成果也會(huì)有可喜的收獲。

總之，在下一學(xué)期，我將接著鉆研科學(xué)理論，接著學(xué)習(xí)教學(xué)方法，剛好總結(jié)，謹(jǐn)慎反思，珍惜當(dāng)前良好局面，做出更大的成果。

初中的科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文3

一、初中科學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法

1.利用學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手來創(chuàng)設(shè)情境

在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到很多與科學(xué)有關(guān)的生活事務(wù)，積累了必須的學(xué)問經(jīng)歷，形成了科學(xué)學(xué)習(xí)的前概念和相應(yīng)的認(rèn)知構(gòu)造，老師在教學(xué)過程中可以利用學(xué)生生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境。科學(xué)與生活聯(lián)系嚴(yán)密，生活中到處涉及科學(xué)，從科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題。

2.利用學(xué)生已有的學(xué)問入手來創(chuàng)設(shè)情境

利用學(xué)問的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能穩(wěn)固舊學(xué)問，而且使學(xué)生的學(xué)問發(fā)生遷移，拓展了學(xué)生視野，造就了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。比方在教學(xué)中可以利用學(xué)問的聯(lián)系來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)問進(jìn)展比擬、分析，從而發(fā)覺問題并提出問題，進(jìn)展探究性的學(xué)習(xí)。

3.利用學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手來創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的學(xué)問才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實(shí)情境中獲得的學(xué)問和技能，學(xué)生才能真正理解和駕馭，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題。

現(xiàn)代社會(huì)離不開科學(xué)，科學(xué)與社會(huì)嚴(yán)密相連。它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有著廣泛而親密的聯(lián)系。聯(lián)系與科學(xué)嚴(yán)密相關(guān)的社會(huì)問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用的方法。

4.利用試驗(yàn)和教具入手來創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)、生動(dòng)直觀而富有啟發(fā)性的試驗(yàn)教學(xué)情境，可使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦有機(jī)的結(jié)合，到達(dá)自主地建構(gòu)學(xué)問。

例如在為什么降水的教學(xué)活動(dòng)中，分給學(xué)生剛從冰箱中拿出的一瓶雪碧，讓學(xué)生動(dòng)手用紙巾去擦拭一瓶雪碧上的水分，學(xué)生動(dòng)手去操作，擦了一次又一次，可雪碧上還是有水分，放在桌上一會(huì)兒，還會(huì)發(fā)覺桌上有一灘水，學(xué)生發(fā)覺了這個(gè)現(xiàn)象，感到很驚異，并進(jìn)展踴躍地思索。

這一現(xiàn)象與學(xué)生的常識(shí)、經(jīng)歷相違反，引發(fā)了學(xué)生劇烈的認(rèn)知沖突，學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了疑問。學(xué)生通過思索、探討，找到了答案。這個(gè)試驗(yàn)問題的解決對(duì)后繼的學(xué)習(xí)，為什么會(huì)降水有了很好的協(xié)助。

5.利用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境

講授一些抽象難懂的科學(xué)概念、改變的科學(xué)過程、瞬間發(fā)生的科學(xué)現(xiàn)象、困難的不行見的物體內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，由于受時(shí)間、空間的限制，單純靠語(yǔ)言描述難以實(shí)現(xiàn)。有些試驗(yàn)具有危急性、演示試驗(yàn)可見性較差?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)、影視動(dòng)畫等多媒體手段協(xié)助教學(xué)，能給學(xué)生以直觀的感受，獲得學(xué)習(xí)的憑借，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。

6.利用科學(xué)探究來創(chuàng)設(shè)情境

相宜的情境一般總是跟實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情境，便于綻開探究、探討、理解或問題解決等活動(dòng)，是科學(xué)學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。在學(xué)科開展史、學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以找到生動(dòng)的問題素材。模擬科學(xué)家進(jìn)展科學(xué)發(fā)覺的探究過程，可以為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)真實(shí)而有效的問題情境，有著巨大的智力價(jià)值和非智力價(jià)值。

7.運(yùn)用故事來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

初中生是介于兒童和青年之間的一個(gè)特別年齡段，將具好玩味性、啟發(fā)性的故事情境融入于科學(xué)學(xué)問中，可以極大地吸引學(xué)生的留意力，引導(dǎo)學(xué)生踴躍思索?？茖W(xué)有著多樣的科學(xué)探究的史實(shí)和科學(xué)家的故事，在科學(xué)教學(xué)中老師可以利用它創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)奇妙的傳聞，都可以使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，將留意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中。

8.以學(xué)生的"疑問"來創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)起于思，思源于疑。"思維是從疑問和驚異起先的"，讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生對(duì)問題刨根問底的欲望，促其踴躍思索?？茖W(xué)來源于生活，學(xué)生或多或少都與本課有關(guān)的疑問，老師要擅長(zhǎng)挖掘。

9.以學(xué)生的"錯(cuò)誤"來創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問之前往往就有一套自己的想法和思維，被人們稱之為"前概念"。由于理解相當(dāng)淺薄，不能深化概念的本質(zhì)，結(jié)果出現(xiàn)偏差，甚至是錯(cuò)誤的前概念。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某個(gè)錯(cuò)誤的概念時(shí)，老師就以學(xué)生的"錯(cuò)誤"來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說出理由引導(dǎo)學(xué)生逐步抽絲剝繭，暴露出錯(cuò)誤前概念產(chǎn)生的根基，學(xué)生的"錯(cuò)誤"也是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本原那么

科學(xué)學(xué)習(xí)情境在科學(xué)教學(xué)中雖然具有重要的作用,但假設(shè)設(shè)置不當(dāng),也不能發(fā)揮應(yīng)有的效能,為了使學(xué)習(xí)情境在科學(xué)教學(xué)中真正起到促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)的作用,在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)留意以下幾條根本原那么。

1.情境的科學(xué)性

初中《科學(xué)》最大的特點(diǎn)是綜合性，它綜合了物理、化學(xué)、生物、地理等諸方面的學(xué)問。但目前的科學(xué)授課老師幾乎非科學(xué)專業(yè)科班出身，他們自己過去學(xué)習(xí)中主要承受的是分科教育，有的以前從事的工作也是分科教學(xué)，自身專業(yè)學(xué)問儲(chǔ)藏較為單一，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也易出現(xiàn)偏失。

2.情境的可承受性

情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能承受，要設(shè)計(jì)好適宜的"路徑"和"臺(tái)階"，便于學(xué)生將學(xué)過的學(xué)問和技能遷移到情境中來解決問題。由于學(xué)問和技能的遷移總是受到個(gè)人實(shí)力以及情境因素的影響。要考慮不同學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，特殊是農(nóng)村學(xué)生和城市的學(xué)生的差異。例如講植物養(yǎng)分繁殖時(shí)，農(nóng)村對(duì)番薯的扦插很熟識(shí)，而城里學(xué)生卻一頭霧水。

所以，老師供應(yīng)的情境，必須要細(xì)心地選擇和設(shè)計(jì)，充分了解學(xué)生，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和承受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)問與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決詳細(xì)問題的經(jīng)歷和策略日趨豐富，在新情境中解決實(shí)際問題的實(shí)力和締造實(shí)力逐步提高。

3.情境的簡(jiǎn)潔性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)宜簡(jiǎn)不宜繁，不能喧賓奪主。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最正確的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。那種云里來、霧里去，帶著學(xué)生"繞圈子"的情境，半天都不能讓學(xué)生切入學(xué)習(xí)主題。

盡管學(xué)生好像頗有愛好，但目標(biāo)性不強(qiáng)，降低了課堂教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)任何一種情境都必需要簡(jiǎn)潔明白，易于操作，不