小學(xué)生情緒管理能力的調(diào)查與干預(yù)研究精選教育文檔

小學(xué)生情緒管理能力的調(diào)查與干預(yù)研究一、問題提出2013613日，肇慶市某小學(xué)四年級的學(xué)生小虎因未完成作業(yè)被老師批評，中午放學(xué)后，在家偷偷喝了小半瓶農(nóng)藥欲自殺。2014109日，深圳寶安區(qū)某小學(xué)五年級的柯姓男孩因與同學(xué)發(fā)生沖突，在午休期間翻越圍欄墜樓身亡。中國青少年研究中心調(diào)9%的中小學(xué)生對生活感到絕望并產(chǎn)生過自殺的念頭，高自殺念頭的背后反映的不僅僅是小學(xué)生面臨的時代壓力，更是初等教育對小學(xué)生情緒管理能力教育的缺失。眾多研究表明，兒童情緒調(diào)節(jié)能力與他們的學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)[1]。此外，情緒調(diào)節(jié)良好的個體能夠保持和諧的人際關(guān)系，維持內(nèi)在的身心平衡，發(fā)揮自身潛能和自我實現(xiàn)，促進(jìn)個體心理素質(zhì)或心理健康的發(fā)展[2]。此外，小學(xué)階段是個體學(xué)習(xí)和培養(yǎng)良好的情緒管理能力的關(guān)鍵期，在8～1220歲，若是這一時期小學(xué)生越是積極地使用情緒的自我調(diào)節(jié)，其大腦就會受到越多的刺激，其相應(yīng)腦區(qū)域越是能快速發(fā)育，反過來促進(jìn)個體情緒的適當(dāng)調(diào)節(jié)，并在社會環(huán)境中表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性行為。因此，情緒教育是小學(xué)生生命歷程中一個重要的議題。（一）情緒管理的內(nèi)涵眾多研究者均認(rèn)為情緒管理的對象有兩層，一層是自身情[3-4]。進(jìn)入小學(xué)階段后，隨著自我意識的發(fā)展，小學(xué) 4～6年級是情緒自我覺知能力發(fā)展的重要時期。鄭淑杰、石松ft和鄭彬 [5]研究發(fā)現(xiàn)，2～5年級學(xué)生情緒問題呈U型，即年齡小時情緒適應(yīng)性還不夠，容易體驗到害羞、憂慮 、緊張等情緒，但心理發(fā)展的總體趨勢是進(jìn)步的，兒童調(diào)控自己情緒的能力越來越強(qiáng)， 此情緒問題呈下降趨勢；但是，在五年級時又開始上升，可能是從五年級開始自我意識明顯發(fā)展，表現(xiàn)為對自己心理特點的認(rèn)識，這種對內(nèi)心世界的認(rèn)識，強(qiáng)化了他們體驗到的情緒，從而表現(xiàn)為情緒問題的增長。此外研究表明，學(xué)齡期女生前額葉和頂葉皮層的白質(zhì)和灰質(zhì)的增長速度要快于男生，同時杏仁核、海馬 、腦島的體積也地運(yùn)用認(rèn)知重評策略來調(diào)節(jié)情緒。和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、人格特質(zhì)和氣質(zhì)、社會認(rèn)知發(fā)展水平、親子互動以及社會文化認(rèn)同五個方面。（二）情緒管理能力對個體的影響情緒管理能力的高低與小學(xué)生身心健康發(fā)展及學(xué)業(yè)成就有著密切的關(guān)系，具有良好的情緒管理能力的個體不僅有較好的學(xué)業(yè)成就，而且能夠減少很多與個體有關(guān)的內(nèi)化及外化問題。姚榮英和陳軍[6]及眾多學(xué)者研究均發(fā)現(xiàn)，兒童的情緒管理能力與學(xué)業(yè)成績具有顯著的相關(guān)性，具有較高情緒管理能力的個體在人生的事業(yè)中更有可能成功，在生活中能感知更高水平的幸福感。對于那些調(diào)節(jié)自身情緒有困難的兒童，則經(jīng)常遭到同伴的拒絕，也可能存在過于沖動、缺乏自我控制、不恰當(dāng)?shù)墓?、焦慮等適應(yīng)問題。情緒管理能力會影響個體的自尊進(jìn)而影響到友和較少的問題行為，而那些時常表現(xiàn)出消沉情緒狀態(tài)的兒童，其社交技能也相對較低，如表現(xiàn)出社會性退縮行為。其次，欠缺情緒管理能力的兒童更容易受到父母消極的評價及同伴的拒絕，人際關(guān)系不佳，對自我的認(rèn)同感低，容易出現(xiàn)一系列的情緒問題和問題行[6]。（三）小學(xué)生情緒管理能力的干預(yù)研究現(xiàn)狀針對小學(xué)生情緒管理能力的干預(yù)研究，主要有兩個層面的方法，一個是個案干預(yù)研究，包括運(yùn)用沙盤游戲、音樂及繪畫治療且對象一般是針對情緒或行為問題比較嚴(yán)重的個體；另外一種方法是針對班級或團(tuán)體而言，相對來說其受眾面更廣，可以在一定的時間內(nèi)，讓更多的學(xué)生獲益，這一種方法又分為以下幾種類型。一是理性情緒教育。艾利斯（Ellis ）等人發(fā)現(xiàn)理性情緒教育能夠幫助兒童、青少年、老年人等不同年齡階段的人群建立正確的信念，通過認(rèn)知重評培養(yǎng)積極的情緒，是一種預(yù)防性、教育性的輔導(dǎo)課程，以學(xué)生體驗和參與為主。二是體驗性的心理健康教育模式。王燦明和李朝陽 [7]等人提出了著眼于提高兒童自我認(rèn)知的體驗性心理健康教育模式，該模式注重為學(xué)生提供模擬或真實的情境和活動，讓學(xué)生在團(tuán)隊游戲中通過反思形成個人的理念、價值、策略并應(yīng)用到實踐中，以試圖擺脫心理健康教育學(xué)科化、知識化傾向，是目前基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行心理健康教育的很好模式。[8]以情緒智力理論為基礎(chǔ)，以班力。[9]等人把合作學(xué)情緒穩(wěn)定性和課堂滿意度。邵景進(jìn)，張大均，王金和冀巧玲[10]能夠改善情緒調(diào)節(jié)困難問題、促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展。綜上所述，小學(xué)高年級階段是情緒管理能力發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的情緒管理能力與兒童的成就、社會性發(fā)展、身心健康等密切相關(guān)，然而目前的研究較少對小學(xué)高年級這一群體的情緒管理能力⒍孕⊙Ц生的情緒管理能力進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上選取合適的被試，采取體驗性心健康教育模式進(jìn)行干預(yù)研究。 二、研究1：對兩所學(xué)校高年級小學(xué)生的情緒管理能力進(jìn)行調(diào)查（一）被試對武漢市某區(qū)A校（以流動兒童為主）和B校（以城鎮(zhèn)兒童為主）兩所學(xué)校的四、五、六年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放1048份問卷，回收有效問卷 1037份，問卷有效率為99%。其中A校共回收294份問卷，男生182人，女生為112B校共回743份問卷，男生405人，女生338人。（二）研究工具情緒管理能力的調(diào)查采用我國臺灣學(xué)者邱雅芳的《“國小”學(xué)童情緒智力量表》。該量表共計

2008年編制23個項目，有5認(rèn)識他人的情緒、人際中他人情緒管理，1～5級計分，總分越高表明情緒管理能力越強(qiáng)，量表α系數(shù)為0.914，各因子之間相關(guān)呈中度相關(guān)，因子內(nèi)部呈高度相關(guān)，表明該量表具有良好的信效度。（三）數(shù)據(jù)分析在本研究中，采用SPSS19.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。（四）研究結(jié)果從表1可以看出，小學(xué)高年級學(xué)生情緒管理發(fā)展現(xiàn)狀為： 對自己的情緒認(rèn)識能力發(fā)展最好；其次依次是自我激勵能力，他人情緒管理能力，管理自己情緒的能力；認(rèn)識他人情緒的能力發(fā)展最弱。2AB的發(fā)展次序上基本一致，但最為明顯的是A校學(xué)生在情緒管理各因子上的得分均顯著低于B不及城鎮(zhèn)兒童。3可以看出，女生在情緒管理五個維度以及總分上均高于男生，且在自我激勵、認(rèn)識他人情緒、人際中他人情緒管理及于男生，這與已有的研究結(jié)果一致。4上是遞增的，符合個體的心理發(fā)展趨勢，其中在人際中他人情緒管理維度上，四年級學(xué)生顯著低于五、六年級（F=3.380 ，p=0.034），五六年級并未有顯著差異。綜合以上研究結(jié)果，表明性別、生源地以及年級是影響學(xué)生情緒管理能力發(fā)展的重要因素。2力的干預(yù)研究（一）被試綜合問卷調(diào)查的結(jié)果以及班主任的意見，選取兩所學(xué)校五年級在校生中情緒管理能力量表總分偏低以及課堂上情緒管理能力不好的學(xué)生各二十幾名，其中A29名，男生20名，女生9B28名，男生21名，女生7名。（二）研究工具干預(yù)方案具體干預(yù)方案如表5所示?！皣　睂W(xué)童情緒智力量表同研究1，采用“國小”學(xué)童情緒智力量表，通過對被試進(jìn)行前后測，分析干預(yù)效果。數(shù)據(jù)分析在本研究中，采用SPSS19.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究結(jié)果經(jīng)過為期七次的體驗性心理健康教育模式，對干預(yù)對象進(jìn)行前后測，結(jié)果表明在干預(yù)前后，被試情緒管理能力各維度的得分均有提高，其中管理自己情緒的能力有了顯著的提高，表明干預(yù)有一定的效果。四、分析與討論本研究通過對兩所不同學(xué)校的高年級學(xué)生的情緒管理能力進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：首先，在小學(xué)高年級階段，女生的情緒管理能力高于男生，這與男女性別本身的差異有關(guān)，在我們的文化里女性偏感性化，男性偏理性化，因此女性對于情緒具有更好的感知及利用能力；其次，五、六年級情緒管理能力高于四年級學(xué)生，五、六年級并未有顯著差異，這與兒童心理整體發(fā)展趨勢一致；另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)兒童情緒管理能力高于流動兒童，流動兒童相對于城鎮(zhèn)兒童，面臨更多現(xiàn)實的問題如新環(huán)境的適應(yīng)、社會歧視、父母文化程度低工作累等，導(dǎo)致流動兒童在復(fù)雜的現(xiàn)實環(huán)境里，與他人特別是父母的情感交流不多， 導(dǎo)致情緒察及管理能力不如城鎮(zhèn)兒童，因此應(yīng)該加大對流動兒童情緒管理能力的關(guān)注度；此外，小學(xué)高年級學(xué)生情緒管理能力各項因子中發(fā)展最好的是認(rèn)識自己的情緒，最差的是認(rèn)識他人的情緒，情緒管理能力發(fā)展的開始是認(rèn)識自己的情緒， 由于觀點采擇能力的展，最難的是認(rèn)識他人的情緒，