2023年幼兒教師赴南京培訓(xùn)心得體會

2023年幼兒教師赴南京培訓(xùn)心得體會能夠參加這次的南京之行，與名師，名班主任，學(xué)科技術(shù)帶頭人，教壇新秀，最美教師等同仁結(jié)伴學(xué)習(xí)，我倍感榮幸，倍加珍惜，難得有一次機會可以抽離繁忙的工作，集中精力精心學(xué)習(xí)。感謝經(jīng)開區(qū)教文體局給予教師發(fā)展的大力支持。出發(fā)前，我就充滿了期待，秉著我?！耙蝗藢W(xué)習(xí)全校受益”的原則，帶著歸來后要在全校分享的任務(wù)，認(rèn)真聽講，認(rèn)真記錄，不奢望突飛猛進(jìn)的提升，但認(rèn)真感悟?qū)＜业拿恳痪湓?。一、心理視野下中小學(xué)生行為分析第一堂課是熱情洋溢的王天文老師為我們教授的《心理視野下中小學(xué)生行為分析》。你會為自己鼓掌嗎？”這一個有趣的問題瞬間活躍了全場。王老師讓數(shù)據(jù)說話，一組組數(shù)據(jù)，使我們更加了解學(xué)生的心理和困惑，學(xué)會用定格時間的方法，分析學(xué)生行為背后的心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，性格不同，家庭教育資源不同，我們所采用的交流方式也應(yīng)不同，但須是同感、尊重、真誠。回想自己與學(xué)生的交流，也是問題重重，同樣的話語意思，用不同的表達(dá)方式，收效就大不一樣。贊揚學(xué)生你好棒！倒不如說。這么難做到的事情,你是怎么做到的？”斥責(zé)班級集體榮譽感不強，倒不如說。我想我們班第一，我們一起努力可以嗎？“孩子是腳，教育是鞋。教育需要多元化，才能滿足孩子的需求。教師就是幫孩子做那雙合腳的鞋，個性的鞋的人。二、為品格而教周衛(wèi)東老師查閱資料，為品格下了“烙印”的定義。周老師細(xì)致地分析了正確價值觀引領(lǐng)下的必備品格和關(guān)鍵能力，并闡述了基于兒童的高效課堂的具體實施路徑。1.涵養(yǎng)學(xué)科的品格，關(guān)注知識的橫向結(jié)構(gòu)。2.培養(yǎng)學(xué)生的品格，為學(xué)生的思維發(fā)展而教。應(yīng)用、理解、記憶屬于低階思維，創(chuàng)造、評價、分析屬于高階思維。努力打造低結(jié)構(gòu)課堂，注意留白，留給學(xué)生思考創(chuàng)造的空間，同時注意收、放平衡，口卒與啄的平衡。3.塑造自我的品質(zhì)，做的中溫度老師，努力提升自己的素養(yǎng)。周老師提出了素養(yǎng)公式，素養(yǎng)二（知識+能力）態(tài)度。三、從班級常規(guī)管理走向班級文化建設(shè)陳宇老師寶貴的班級管理經(jīng)驗分享，使我受益匪淺。陳老師闡述了傳統(tǒng)的班級管理方法PDCA模式，即將需要管理的事務(wù)設(shè)計成崗位把每個崗位分包給學(xué)生，并制定詳細(xì)的崗位職責(zé)，讓每個人都有事情做，這看似普通，但陳老師的出色之處在于他的班級管理之精細(xì)，之人性化，沒有刻苦專研,傾心付出，普通的班主任絕對做不到。最讓我佩服的是陳老師與學(xué)生一起為每一個職務(wù)制作了職務(wù)說明書，并共同商定分內(nèi)的認(rèn)真做、分外的協(xié)助別人做、分不清分內(nèi)分外的要溝通原則。陳老師，還建立了一崗一評的評價制度，評價是為了提醒學(xué)生，也是為了幫助工作崗位上的學(xué)生樹立信心，獲得成就感。陳老師認(rèn)為班級和學(xué)生的特點決定了班級管理只能是柔性管理，為此陳老師研究了班級文化建設(shè)的四個階段，研究了激活學(xué)生的多種方法，并與大家分享，實操性很強。從陳老師個性化的班級管理體系中，我感受到陳老師組織班級活動時有滿滿的儀式感。例如陳老師在班級當(dāng)中開展了《奉獻(xiàn)者吃虧了嗎？》這樣一個主題班會，首先進(jìn)行特別奉獻(xiàn)獎頒獎儀式，并配以華麗的頒獎詞、制作精美的海報、別致的獎品；然后有請獲獎?wù)叻窒砀形?；最后由班主任做點評。小小的班會，像不像一檔節(jié)目？陳宇老師始終以發(fā)展學(xué)生、建設(shè)團(tuán)隊為主線，咬定青山不放松的堅韌精神值得我們學(xué)習(xí)。歸來后我就在認(rèn)真思考自己的班級缺少哪些精神和文化？需要哪些制度調(diào)動學(xué)生？班級公約該如何修改？三、名校觀摩，感受濃厚的校園文化參觀南京外國語學(xué)校和南京理工大學(xué)實驗小學(xué)更是讓我感到震撼。南京外國語學(xué)校的校訓(xùn)是中國靈魂、世界胸懷,南外注重學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，注重批判思維力的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代人格，注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和全球勝任力。除了文化課程，南外還開設(shè)了主題教育課程、校園節(jié)日課程、學(xué)科選修課程、社團(tuán)課程、社會行動課程、榮譽性課程（如模擬聯(lián)合國課程、面對歷史和我們課程、哈弗辯論證書課程、戲曲課程）、STEM課程。先進(jìn)的教育理念和強大的教育裝備，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，做了充分的準(zhǔn)備，南外學(xué)生的實力與學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件緊密聯(lián)系。南京理工大學(xué)實驗小學(xué)的課程文化彰顯了兒童實踐精神。實驗小學(xué)注重學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)教師務(wù)實的作風(fēng)，注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性工作。在實驗小學(xué)的校園里有1萬平的綠地用于田園實踐課程，而且田園實踐課程已在校領(lǐng)導(dǎo)與老師的共同努力下，自成體系。這種圍繞著一個點深挖的鉆研精神值得我們學(xué)習(xí)。四、核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)變革南京市教學(xué)研究室嚴(yán)必友老師為我們講述了什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)背景下教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從“學(xué)科人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃恕?；教師?yīng)從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)者；課程應(yīng)從單一走向多樣、適性、綜合。課程是學(xué)校的核心競爭力，學(xué)校間的差距主要體現(xiàn)在校長和教師的課程意識、課程能力和課程質(zhì)量。嚴(yán)老師結(jié)合自己的研究經(jīng)驗，分析了如何將課程進(jìn)行整合，強調(diào)多學(xué)科融合課程的統(tǒng)整性和連續(xù)性，強調(diào)突出情景，避免淺薄化。我感受最深的是嚴(yán)老師提出的讓教師回歸真實本性，讓課堂更有溫度。為此我更堅定在每堂課前都去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)是什么？學(xué)科思維是什么？學(xué)科思想是什么？大量研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只有15%到30%左右與教師的知識傳授有關(guān)，其余大部分都撒于非知識層面的因素，如教師的情感、格局、胸懷、視野、看待事物的角度、處理復(fù)雜問題的方式等直接影響學(xué)生的成長和發(fā)展。其實教師本身就是最好的課程。我們每一位教師都要反思自己的治學(xué)風(fēng)格，反思自己的個性特點，反思自己的情感態(tài)度。為了促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，我們應(yīng)該從備課、上課、評課、延課等多方面來調(diào)整自己的課堂。以思維結(jié)構(gòu)作為課堂教學(xué)設(shè)計的反思框架，以個體思維的過程作為觀察與反思的依據(jù)，傾聽學(xué)生的語言、觀察學(xué)生的課堂行為來窺探其感知覺、記憶以及認(rèn)知加工模式